怎樣使孩子聰明起來

老師和家長都希望自己的學生聰明。要求他們在學習知識的同時，培養和發展自己的智力，這是振興中華、建設有中國特色社會主義的需要，也是爭取個人前途和家庭幸福的有力保證。但是怎樣才能使孩子聰明，孩子的智力是通過什麼途徑獲得的？覺不大清楚。

首先我們要分清知識與智力的區別與聯繫。知識是通過學習客觀事物在人們頭腦中的反映，而智力則是人腦反映和創造客觀事物的能力。智力的形成只能在掌握知識的活動中實現，知識的優化和發展，有賴於在學習中知識的合理積累，知識掌握得越豐富、透徹、則越靈活，越能促進智力的發展。所以具有廣博知識的人，由於他們對事物的觀察比一般人更敏銳、深刻，思維活動更廣闊，因而也更具有獨創性。知識是智力發展的基礎，智力是知識開發的工具。這是知識和智力的聯繫。但二者又有兩個明顯的區別：

一是知識的多少並不完全決定智力的高低。智力的發展有其自身的規律，知識記得多並不等於智力發展好。平時我們也發現有人滿腹經綸，卻書獃子氣十足，只能照本宜科，不能有所創新；而有的人學歷雖淺，卻能標新立異、有所發明。在學生中有的小學階段學習成績不錯，升入中學、大學就成績平平；有的學生在學校各門功課得高分，畢業後卻沒有什麼成就；而有的學生在學校里學習成績並不拔尖，畢業後卻大有所為。出現這種現象原因很多，單從智力上講其水平高低不同是重要原因。研究者在一個平時成績都在95分以上的班級作了一次觀察力測驗，結果有26名不及格，佔全班人數的60%。有人在小學一年級中進行「15+17=？」計算試驗，雖然都沒有學習過進位加法，但都作對了；然而，檢查他們計算過程中的智力活動卻發現有很大差異，分別有用數概念、手指腳趾並用、符號「0」等方法進行的，他們的知識差不多，但計算能力和智力水平卻有很大差別。這些都說明掌握知識多少與智力高低並不是一致的。

二是智力的形成和發展慢於知識的掌握。人們只有通過掌握知識的過程才能掌握方法，並形成獲取知識的能力，這就是智力。智力的掌握是無止境的，而智力的發展卻是遵循一定的規律，在一定的範圍內，既有上升階段，也有下降階段，有頂峰，也有止境。以人的記憶力為例，在30歲時發展到頂峰，50歲以後逐漸下降 ，70歲以後顯著下降。而人們的知識在一定的年齡段，只要堅持學習，總是隨著年齡的增長而不斷豐富起來的。

由此可見，傳授知識與發展智力是既矛盾又統一的關係，這種辯證關係是學校和家庭必須掌握的重要規律。老師在教學中，既不能忽視知識的傳授，又不能忽視智力的發展，必須雙管齊下，互相促進。家庭教育要曉之以理，動之以情，著重幫助孩子提高掌握知識、處理人際關係的能力。給人以魚，不如授人以漁。如果把知識比作黃金，智力就是點金術。老師和家長在教育孩子掌握知識的同時，都要十分重視他們智力的形成與發展。

孩子智力高低受先天和後天雙重作用的影響。在遺傳素質的前提下，環境和教育起主導作用，通過他們自己主動積極的實踐活動，得以形成和發展。因此，我們要重視教育在發展智力中的作用。要注意以下幾點：

一、 要教給學生系統而規律性的知識。

知識是發展智力的基礎，但並不是所有的知識都能促進學生智力的發展。只有那些科學的、符合邏輯結構的、規律性的知識，才可能使學生舉一反三，逐類旁通促進學生智力發展。所以，我們要用學科的系統知識教育學生，讓學生學習構成該學科的基本概念、基本原理、基本規律，這些知識才能促進學生智力的發展。而在教學中忽視雙基教育、片面追求升學率，輕視教材、灌注偏難怪題的作法，都是片面的、不利於學生智力發展的。在家教活動中，要隨時教會孩子一些知識，而且要儘可能把來龍去脈說清楚，使他們知道這些事物是什麼和為什麼？通過思維將知識類化。比如熱水瓶為什麼會保溫，就要告訴他們掌握三個要領：蓋好瓶蓋防止對流散熱、瓶膽內層反光防輻射、夾層防傳導。就使孩子在不知不覺中，記住了熱學的初步知識。

要採取啟發式的教學方法。教師和家長在教學和家教活動中要善於啟發學生獨立思考，幫助孩子養成良好的思維習慣。啟發式教學是貫徹於一切教育方法中的指導原則。老師在教學中要從學生和教材的實際情況出發，有計劃有步驟地引導學生進行分析、綜合、比較、抽象、概括、等思維活動，充分發揮他們的主觀能動性。優秀教師不僅能給學生傳授系統的知識，而且能夠隨時注意培養學生良好的思維習慣與方法。激勵他們主動搞好學習，切實搞清解題的訣竅；而不是讓學生被動接愛生硬灌輸的現成答案。在家教活動中，要充分利用親情的優勢，對相關問題進行討論，使孩子懂得怎樣做的同時，明白為什麼要這樣做，從而能舉一反三，觸類旁通；使他們的腦子越來越好使，越學越聰明。

二、 注意情商培養，塑造孩子良好的個性品質。

孩子良好的個性品質是搞好學習、發展智力的必要條件。正確的學習目標，濃厚的學習興趣，堅強的學習意志，充沛的學習精力，對搞好學習促進智力發展具有決定性意義。有了為振興中華、建設祖國的遠大學習目標，搞好學習改變家鄉面貌，也改變自身和家庭的處境，就有了搞好學習的動力。有動力就有活力，對學習才可能有濃厚的興趣，學習才會刻苦努力，在學習中使思維處於極積狀態。愛因斯坦說：「成功是艱苦的勞動，再加上正確的方法和少說空話」。天才在於勤奮，有了勤勉的品質，才能通過實踐使智力得到良好的發展。在學校和家庭教育中，反覆證明那些具有遠大理想、思維熱情活躍，意志堅強，勤奮好學的孩子，智力就能夠得到充分發揮，反之，學生思想混頓、狹獈自私、意志薄弱，懶惰貪玩，不但學習搞不好，智力也難以得到發展，我們要想學生具有良好的智力，必須切實加強他們個性品質的培養，使情商和智商都得到良好發展。

三、 因材施教。要從孩子的思維和體質特點出發，合理安排學習和活動。

。要保證健康，做到勞逸結合、重視生理變化、注意營養、保證睡眠，增強學生體質，使學生有充沛的精力學習。要了解孩子智力發展的差異，做到因材施教。學生中有的觀察入微，有的粗枝大葉；有的過目不忘，有的丟三拉四，有的思維靈活，有的思想遲鈍等，他們的智力各有所長，也各有所短。具體到個人要看他的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維力的發展情況，研究其結構如何？比如有的孩子課堂上聽懂了，但回去很快就忘記了，這就是在他的智力結構中記憶力差，必須及時複習功課，加強記憶力的訓練。教師要作深入了解，家長要細心體察，根據孩子的實際情況，有針對性地採取措施，那個方面差些，就及時加強訓練和調整，方能收到應有的效果。對於智力發展較好的學生，要及時合適提出更高一點的要求，為發展他們的智力打下更堅實的基礎。對於智力發展較差的學生要熱情關懷，耐心幫助，為他們的智力發展創造必要的條件。教師和家長對孩子必須一視同仁，滿腔熱情地幫助孩子揚長避短，使之各得其所，人盡其才。才能為國家培養各個層次、各行各業的有用人才。

總的說來，知識是人們通過自己的感官，運用注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等，通過對客觀事物的感知覺、分析綜合、概括抽象、判斷推理等方法而獲得的。思維能力是智力的核心，而思維是用語言來表述，在活動中表現和發展的。這些都可以通過心理測驗的專門機構，進行智商測驗來確定。人生下來是無意識心理，只有潛意識，沒有主觀意識，先天只提供了發展智力的條件。兒童從出生不久形成實物動作思維，到三歲進入形象思維，上小學時邏輯思維開始產生和發展。思維的發展和智力的形成，環境和教育是起主要作用的。中小學教育是終身教育的基礎，也是智力發展的關鍵。因此，我們在中小學階段中，學校和家庭都要關注孩子的智力發展。學生是在學習過程中發展智力的，學校教育就是按照這一原則安排的，家庭教育要注意密切配合。

在孩子中大約有2%智力低下。家長要及早求治。在「敏感期」內儘可能多地給以良性刺激，使之改善和康復。據專家介紹：智商的測算幅度一般是從46到160，多數人的智商為100。國際通行的標準是把智力超常兒童的智商定在平均130左右，按這一分級標準，世界上大約一半的人智商在90—110左右，25%的人智商低於這個水平，約5%的人達到125，達到130的人約為1%，而10萬人中只有一個人的智商水平可以達到160。每一個家長都希望自己的孩子聰明，但心愿並不能代表現實，要從實際出發，最重要的是合理選擇，因材施教。

還有個別特別聰明的孩子，在適當的教育和環境下，智商和情商都很高。他們的智力是更高層次上的智力，上升到了高智商的智慧。有智慧的人，面對不斷變化的客觀環境，在各個不同的類型和層次中，智商和情商兩個方面同時都能較好地優化，常有超過常人的獨到見解，在「待人處事」中一般都能做到最佳。國家和時代呼喚傑出人才的出現。江山代有人才出，各領風騷幾十年。

孩子從學前教育、基礎教育、大學教育的整個過程，就是學習知識提高智力的過程。不是一朝一夕的事情。雖然每個人的成長道路不同，但教育是主要的［包括學校和各種形式的學習和自學］，家庭和社會教育也十分重要。環境潛移默化影響孩子世界觀的形成。家長是孩子的第一任老師，其品質和行為對孩子影響極大。現在國家正在進行教改革，在解決教育資源分配和教育機會不平等的同時，學校的教材和教育方式都將有重大改變。家長要了解孩子的成長規律，密切配合學校，提高學習質量，使孩子們真正聰明起來，成為德才兼備全面發展的新一代。

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