實訓教學創新的研究

　　【摘要】高職院校實訓教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在於讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力。這就要求我們更新觀念，提高對實訓教學重要性的認識，強化課程設計，突出實踐能力，加強高職實訓教學的創新。 　　

　　【關鍵詞】實訓教學 更新觀念 創新 　　

　　加強高職院校實訓教學創新的研究

　　隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的、直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才。為此，擔負這一類人才培養任務的高職教育，必須切實加強實訓教學的創新。

　　一、高職實訓教學與傳統實驗的區別

　　1、教學主體不同

　　在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多採用注入式，其實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等全部由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。實訓教學則把學生推到實驗的主體位置。在實驗教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。

　　2、教材不同

　　傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯後於新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想像和思維的空間。高職實訓教材不同，其內容大多是現代的新知識和新技術，並具有編寫簡明扼要的特點。這種教材只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作交待，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。

　　3、教學內容不同

　　傳統實驗教材的滯後性導致實驗教學內容也出現滯後現象。同時，傳統實驗教學內容還具有理論驗證性和內容單一性的特徵。高職實訓教學內容綜合現代高信息技術和其他高新技術，不但與現代企業應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職實訓教學內容綜合性較強。它既綜合單學科的知識和技術，又融進相關學科內容，並具有較強的實踐性。

　　4、教學方法不同

　　傳統實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示範。實驗中，學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材「照葫蘆畫瓢」。高職開放式實驗教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實驗課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。總之，作為實驗教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。

　　5、教學目的不同

　　高職教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是高新技術應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和創新能力。因此，高職實訓教學的目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。

　　二、更新觀念，提高對實訓教學重要性的認識

　　高等職業院校培養的目標，對畢業學生的職業定位，以及學生適應這個職位應具有哪些知識和能力，決定了高職院校必須重視實訓教學。

　　1、目標定位

　　高等職業技術教育是培養面向生產和服務第一線的高級技術及管理的應用型人才；同時，高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務。高職教育關注的焦點是儘可能提高勞動者適應社會發展與技術變革的能力，滿足社會對就業者越來越高的學歷要求，為個人將來職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平台。

　　2、職業定位

　　高等職業技術教育屬於能力為本的教育，它是為學生進入現實和未來市場就業或創業準備的教育。面對市場需求和新經濟的挑戰，學生培養目標應定位在就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上；立足於培養學生愛國、敬業、愛崗、創新，成為知識型勞動者。其綜合職業能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。高職畢業生應掌握相關職業的新知識、新工藝、新設備、新技術，並以較強的動手能力和分析、處理、指導、解決一線生產實際問題的能力為目標，並使學生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區別。

　　3、知識和能力定位

　　高等職業技術教育是對學生進行某種生產技能培訓和管理的教育。它以崗位群的需要為依據制定教學計劃；在進行職業崗位描述、職業能力分析的基礎上，按需施教；著眼於職業知識和能力的提升，而組織理論和實踐教學；著眼於產業結構和產品結構的調整、補充、更新，選擇教學內容與構建課程結構，體現職業能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業能力為中心的教學體系，才能培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。這樣的知識技能型勞動者應具有接受和處理信息的能力和信息素養，具有經營管理、合作精神與開拓能力，能在生產、技術、服務和管理一線發揮有效作用。

　　三、強化課程設計，突出實踐能力

　　課程設計是高等職業教育的核心工程，因為高等職業教育目標最終實現的關鍵在於課程設計。為了培養出具有一定實踐能力的應用型人才，高等職業教育的課程設計必須強化對學生實踐能力的培養。因此，在課程設計和開發過程中，應重點思考以下幾方面的問題：

　　１、科學合理地劃分課程類型

　　高等職業教育的課程設計要講究科學性，即要求課程設置優化，形成合理的知識結構。目前許多高職院校課程設置是照搬普通院校的模式進行的，設置基礎課、專業基礎課、專業課。這種課程體系理論教學占支配地位，實訓教學是理論教學的附屬物，是為驗證理論服務的，這與培養應用型、技藝型人才的成人高等職業教育的培養目標不相符合，必須進行改革，否則很難辦出高職特色。可將課程設置為三大類。第一類是公共課，包括政治、外語等；第二類是專業理論課，既包括各門專業課本身，又包括直接、間接為專業課服務的課程；第三類是實訓課，既包括教學性實踐，也包括生產性實踐。在這裡把實訓作為一門獨立課程，打破了以往實訓教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利於學生實踐能力的形成與提高。

　　２、按綜合課程論的思想設置課程

　　在課程設計時，應打破學科體系，合併相關課程，減少課程門類。不強調學科本身的系統性，但注重知識之間的內在聯繫。這樣便於根據專業需要對教學內容進行取捨，避免某些內容的重複，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數，突出實踐能力的培養。

　　３、制訂獨立實訓教學計劃，調整理論教學和實訓教學的課時比例。

　　高等職業教育要培養具有高水平實踐能力的學生，必須制訂出完整的實訓教學計劃，目前我國高等職業教育的實踐教學計劃與理論教學計劃是合二為一的，並且實訓教學計劃在整個教學計劃中佔據次要地位，這不利於學生實踐能力的培養。各高等職業校應根據高等職業教育不同專業能力的構成，制訂以能力形成為目標的實教訓學計劃，對實訓教學與理論教學的課時比例進行調整，增加實踐教學的比例。

　　四、加強高職實訓教學的創新

　　要加強實訓教學創新，我個人認為應該從以下幾個方面入手：

　　1、加速「雙師型」師資隊伍建設

　　「雙師型」教師是實現高職培養目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。為培養「雙師型」教師，學校應每年選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到有關企業進行工程實踐，以提高他們的實踐能力，讓專業課教師和試驗、實習課教師既有教師任職資格，又有專業技術等級資格。對評上「雙師型」教師的，在工資待遇、職務等方面給予優惠政策。同時要積極聘請行業、企業和社會中（含離退休人員）有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師。

　　2、大力推行學生「雙證書」制度，促進人才培養模式創新

　　推行學生畢業取得學歷證書的同時，直接取得職業資格證書。高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

　　3、實訓盡量體現真實的職業環境。如期貨實訓中心就是設置在真實的期貨公司中，有交易大廳、大戶室、市場部、培訓部，建有獨立的交易下單跑道，所有電腦通過衛星天線與全國證券 、期貨交易中心聯網。

　　4、強調實訓項目的功能應用性和工藝規範性。如電工實訓不是要求學生驗證電路中各物理量的數量關係，而是要求學生實現電路的應用功能（如多層住宅的樓道照明、搶答器等），同時要求學生按電工工藝規範進行布線和連接。

　　5、採用模擬軟體，加強技能操作訓練，讓學生在模擬的崗位環境中 ，在可控狀態下完成實踐訓練的教學要求。如電子商務專業的學生在教學過程中可以採用電子商務模擬軟體，讓學生按不同的角色完成實驗。

　　參考文獻:

　　1、張 永．綜合實踐課教學初探[J]．無錫教育，2005，(3)

　　2、張翠英.學分制條件下高職院校實訓教學的研究[J]．職業教育研究，2006，(11)