教育技術專業研究領域的現狀和發展趨勢

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教育技術專業研究領域的現狀和發展趨勢

引言:利用內容分析法和文獻調查法, 對2003~2007年國內外教育技術領域著名專家學者相關材料進行分析,以此考察該領域的研究現狀,並預測未來的研究趨勢。隨著科學技術的進步和新世紀對人才要求提高,在世界範圍內必定會對教育技術應用研究提出許多新的研究課題。這些研究課題也成了教育技術研究領域的新熱點和趨勢。了解和把握教育技術研究領域的熱點和趨勢,將有助於我們從整體上把握教育技術學科研究的發展。本文基於對國內外48位教育技術領域專家學者相關材料的分析,試圖從中發現教育技術專業研究領域的現狀和發展趨勢。研究對象、資料來源和研究方法( 1) 研究對象。國內外48位專家( 其中國內8位,國外40位)2003~2007年發表的論文、專家培養博士的畢業論文、出版的書籍著作等共計585篇。( 2) 資料來源。中國期刊全文資料庫、中國優秀碩士學位論文全文資料庫、中國博士學位全文資料庫、ScienceDirect電子期刊全文資料庫、SAGE Journal學術期刊資料庫和Google學術搜索。( 3) 研究方法。本文採用文獻調查法和內容分析法。首先,將搜索到的論文和書籍經過翻譯和研究, 了解文章的大致研究內容; 其次,分年度按文章內容進行分類統計, 統計按照片語、關鍵字或專業術語進行。對於分類存在異議的進行進一步研究, 和小組其他成員進行討論,直到沒有分歧。( 4) 分類框架。本分類框架參考2005年7月在江西南昌舉行的第4次教育技術國際論壇上對教育技術研究領域的專題分類。在本次論壇上,他們共把教育技術研究領域分為九大專題:教育技術學理論研究; 信息技術與課程整合的理論與實踐; 教育技術與績效技術的理論與實踐;教育技術支持下的教育質量保障體系理論與實踐; 學習環境的設計與應用研究; 教育技術與知識管理; 教育技術與教師教育;遠程教育應用研究; 教育技術應用的個案。每個專題下又有若干研究領域專題共計39項。最後統計結果見圖1所示。2 教育技術領域的研究現狀2.1 教育技術基礎理論研究是這幾年研究的重點領域從數據報告( 圖1) 中我們可以得出, 在2003~2007年,共有191篇文章是關於教育技術理論研究的, 占文章總數的32%。其中69篇文章是涉及教育技術學基礎理論研究的, 61篇文章涉及教育技術學科體系理論與建設,53篇文章涉及教育技術專業發展與研究。在教育技術學諸多研究領域中, 教育技術理論研究明顯占多數, 筆者認為原因有如下幾點:( 1) 教育技術學是一門年輕的學科, 學科歷史較短。在每個學科發展初期, 研究主題有許多新的現象有待解釋和挖掘;年輕的教育技術學學科基礎與研究基礎還主要依賴於從其它學科如教育學、心理學中汲取,因而這段時間的教育技術學研究主要是借鑒其它相鄰學科的理論和原理, 解釋教育技術學遇到的新現象和面臨的新問題,並在此基礎上努力架構教育技術學的理論體系。( 2) 美國AECT學會對教育技術帶來的衝擊和影響。美國是教育技術的發源地。從1989年開始整整花費5年時間,美國組織了國內上百名教育技術領域的著名專家參予調研,並在1994年提出了著名的AECT94定義。這個定義對近10年來的教育技術研究和實踐, 都產生了深遠的影響。然而隨著時代的發展,教育技術領域又面臨了一系列新的情況及影響因素。AECT學會先後又召開過12次PIDT會議(指完全由教育技術特別是教學設計領域的教授們參加的高級學術會議) ,對教學技術的定義及研究領域、研究內容進行深入的專門研討。2004年, AECT在總結近10年來教育技術的發展狀況後,由西爾斯和里奇根據討論中達成的共識加以總結、整理、提高並寫成專著《教育技術的定義和研究範圍》, 最後該書經AECT審定通過以後,以AECT學會的名義發表。該書對教育技術學給出了全新的、科學的定義,並對教育技術的研究領域和研究內容也從5個方面作了明確的界定。該書不僅是美國教育技術界的重要理論研究成果,也是國際教育技術界的重要理論研究成果, 它對21世紀初教育技術學的發展發揮了有力的推進作用。( 3) 我國教育技術處在黃金高速發展期。90年代末, 我國的許多中、小學校園網迅速崛起, 但由於缺乏相關理論研究和政策支持,大部分校園網並沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。然而, 這個問題已經引起了人們的注意,教育技術領域的學者和專家紛紛就教育技術的內函、教育技術的學科體系架構提出觀點和看法, 形成了百家爭鳴的局面。同時,為了促進教育信息化, 教育部於2000年10月指示科技司組織力量研製現代遠程教育技術標準,並且於2001年初成立了現代遠程教育技術標準化委員會, 2002年初更名為教育部教育信息化技術標準委員會,2002年經國家標準化管理委員會批准成為全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會,授權承擔全國教育技術相關標準的研製、認證和應用推廣工作。學術的百花齊放和政策的大力扶持揭開了我國教育技術學發展史上新的篇章。2.2 學習環境設計與應用研究領域也佔有重要份額在這5年內, 對該領域進行論述的文章有134篇,佔總數的22%。其中學習環境的理論研究64篇, 基於網路的學習環境的設計和開發32篇,學習環境設計、開發與應用的個案研究38篇。建構主義學習理論認為: 學生是信息加工的主體, 是意義的主動建構者,教師不可能向學生直接灌輸知識, 必須創建良好的學習環境和理想的交互作用方式,以利於學生主動性、創造性的發揮。因此在教學設計中對於學習環境和教學模式的設計愈來愈引起人們的重視。同時隨著網路技術的進步以及技術環境下學習心理研究的深入,教育技術領域的研究將不再只滿足於技術的簡單應用, 基於網路的學習環境設計、開發和應用勢必成為研究的焦點。2.3 在應用性領域中, 對績效技術的研究嚴重不足有關績效技術方面的文章, 僅佔總數的1%。績效技術主要是針對企業等機構的培訓而發展起來的,它運用分析、設計、開發、實施評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績水平。績效支持系統( Performance SupportSystem) 的設計、實現及績效評估等成了這一領域中的重要問題。然而教育技術研究一直偏重( 甚至局限) 於學校教育,對績效技術領域的關注嚴重不足。3 教育技術領域的研究趨勢通過對九大研究領域、39個子領域的論文著作數目統計分析, 得出教育技術的如下發展趨勢。3.1 學習環境理論研究、設計、開發與應用的個案研究將繼續成為研究熱點( 1)建構主義學習理論對現代學習產生了巨大的影響。建構主義學習理論是基於環境的學習理念產生的理論基礎。該理論強調學習的主動性、研究性、協作性和情境性。它強調學習者以原有知識經驗、心理結構和信念為基礎,通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發展智能, 建構自己的「經驗現實」。根據建構主義學習理論,學習環境的創設是知識建構的重要因素, 它特彆強調「情境創設」、「協作學習」的重要性, 認為有效的學習環境能促進知識的建構和學習的遷移,並能培養解決真實問題的能力。( 2) 技術的革新使得新的學習環境的構建正在形成。隨著計算機和網路技術的深入研究,IPv6和網格等下一代互聯網技術的研發和建設取得了比較明顯的成就。技術的發展必然對教育產生重大影響, 新的學習環境如U-Learning(UbiquitousLearning), M- Learning(Mobile Learning)學習環境的構建正在改變著人們的學習方式。華東師範大學丁剛教授認為: U- Learning,在不遠的將來, 必將掀起一場新的教育變革,讓學習無處不在, 無時不有。然而當前U- learning, M-learning研究的一個重要特點就是其理論尚處於探索期。3.2 遠程教育中的資源建設將倍受人們關注資源庫建設是深度實施質量工程的重要舉措, 豐富資源庫資料,就是在培育和延伸遠程教育的質量之根。如何解決學校、地區以及國家的教育資源建設問題,已經成為目前各國教育信息化進一步發展的瓶頸問題之一。美國教育部和美國國家教育圖書館聯合發起的針對解決網路教育資源的組織和管理問題的專門項目———CurriculumGateway Union Catalog (CGUG)改名為教育資源門戶(The Gateway to EducationalMaterial, GEM)。2003年10月, 我國教育部高教司批准立項,由我國最大規模的遠程教育機構———中央電大實施「國家現代遠程教育資源庫工程建設。它的建設目標是以有近30年遠程教育資源積累的中央電大中央資源庫為核心,以全國電大系統院校、普通高校、高校網路學院及其它各類遠程教育機構為主要依託, 建立國家現代遠程教育資源庫系統。但是,由於教學資源庫的複雜性和多樣性, 使得人們對它的理解各不相同, 會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源素材,很不易管理和利用。如何更有效地建設好教學資源庫, 促進教學資源庫的數據共享, 提高教學資源檢索的效率與準確度, 保證資源建設的質量,值得我們進一步思索。4 結語通過對2003~2007年國內外教育技術專家學者的論文著作的分析,我們發現教育技術在這些年中的研究領域相當廣泛,但我們還是能夠從中發現一些規律:①教育技術專業從一個年輕的交叉學科正走向成熟和獨立。一個學科領域的成熟必須有成熟的理論框架、重要成果和學術團隊。教育技術理論研究領域正在淡出研究者的關注範圍,更加關注其應用和實踐; ②在研究內容上, 對學習環境及學習問題的關注仍逐漸增強, 並保持較強態勢, 而這些都與信息技術的迅速發展有關;③教育技術專業研究領域正在朝多元化方向發展, 新媒體、新技術與教育結合將會掀起相應的研究熱潮,並引發對技術在教學和學習中應用的探討、評價。參考文獻:[ 1] 黃榮懷, 曾蘭芳, 余冠仕.我國教育技術的發展趨勢簡析[ J] .中國電化教育, 2002( 9) .[ 2] 郭朝明.我國教育技術的發展現狀和趨勢[ J] .甘肅科技, 2006( 12) .[ 3] 付雲強, 宋鳳娟, 劉樹明.現代教育技術的發展趨勢及運用[ J] .商場現代化, 2007( 7) .[ 4] 張京.從美國教育技術博士論文刊教育技術的發展[ J] .師範大學學報, 2003( 3) .[ 5] 何克抗. 代教育技術的發展趨勢[EB/OL]