專家指導：一樣的自然拼讀法 不一樣的效果

　　有人說，中國沒有英語環境，自然拼讀法不適合中國孩子。自然拼讀法到中國十幾年成果的不盡如人意似乎也為這種說法提供了證明。最近有不少老師找到我，讓我幫助分析為什麼自己的自然拼讀法不出效果，孩子規律全學完依然沒有辦法閱讀。

　　從母語發展的正常狀態來講，自主閱讀開始之前一定是聽說能力同步發展的。但是，對於英語非母語的孩子，如果聽說能力滯後於母語孩子，是否要達到母語同等水平的聽說能力才可以開始學習自然拼讀？

　　在加拿大期間，通過對比小安妮在加拿大的移民[微博]同學，我們發現：在安妮加拿大的班級里，每年都有新移民的孩子轉入。這些孩子所參加的ESL課程一般每天只有一節課，其他時間都是和大家一起上課，包括Phonics內容。這些孩子一般在第一年說的能力會比較差。但是孩子說的能力不具備，並不影響運用自然拼讀法學習閱讀。只不過，老師會讓孩子更多地聽讀，更多地帶書回家自主閱讀，比如安妮的一個好朋友閱讀能力評級較低，老師每天特意給這個孩子單獨帶回一本書並要求家長[微博]和孩子一起讀。

　　分析語言發展聽說讀寫之間的關係，可以發現，聽和讀都屬於輸入範疇。國外研究表明，聽力能力與閱讀能力成正關聯--聽力能力好語音意識音素意識就好。語音意識音素意識才是閱讀能力形成的關鍵因素。因此，只要我們解決了孩子的聽力輸入，通過Phonics的學習，在大量閱讀中不但可以具備讀的能力，還會促進孩子說和寫的同步提高。只要解決好足夠的聽力輸入和足夠的閱讀量，自然拼讀法完全可以幫助中國孩子獲得和國外孩子基本同步的英語閱讀能力--當然同步到何種程度，最終取決於聽和讀的量的積累。

　　目前很多小學生雖然上過很多英語班，但是聽力訓練幾乎為零。如果完全從頭開始磨耳朵，家長和老師包括孩子自身的時間安排都有諸多問題。因此，我們採取加拿大老師對新移民孩子的辦法，一方面，讓孩子進入到自主閱讀的體系中來，同時，在學習自然拼讀規律的過程中，加強磨耳朵，加大語音意識音素意識專項訓練，同時開始親子閱讀--我們將這些內容設計到自然拼預備級教材內容中，方便老師和家長操作。

　　通過這樣一個準備期，讓孩子形成磨耳朵和閱讀的習慣，今後在繼續學習高級別拼讀內容時，不斷積累，從而形成自主閱讀能力。這也是我們結合中國實際，對缺乏磨耳朵基礎的學齡兒童設計的最佳解決方案。

　　至於說聽力環境，在互聯網如此發達的今天，除了真人交流的缺乏，各種原版資源包括聽的看的讀的，完全可以幫助我們創造一個類母語環境，或者說，至少可以讓我們的孩子有機會按照母語方式來進行英語啟蒙。

　　因此對於學齡前兒童，我們建議不要急於開展自然拼讀的學習，加大磨耳朵和親子閱讀，到5歲左右，按照語言發展的自然規律，孩子就會形成拼讀意識，這個時候開始進行自然拼讀預備級的學習，系統培養語音意識和音素意識的各個方面，並由此開始進入自然拼讀練閱讀階段。

　　自然拼讀法從拼讀規律(Phonics skills)上來講沒有本質不同。但是，不同的自然拼讀法教學因為落腳點不同，教學目標和方式上的巨大差異，導致了結果的重大不同。我們說，中國孩子只有加強聽力訓練，通過磨耳朵獲得足夠強大的聽力技能(Listening skills)，並在此基礎上形成語音意識和音素意識，再通過均衡融合的自然拼讀法，才可以也必然能夠獲得和北美孩子同步的閱讀和思維能力。

　　「見詞能拼、聽音能寫」是自然拼讀法的基本功能。兒童早期閱讀學習理論認為，通過發音規律的學習，把不認識的單詞拆開成部分拼讀，最後再整體認讀。說到這裡，不少人會提出疑問：為什麼美國選擇自然拼讀法作為兒童學習閱讀的教學方法？自然拼讀法僅僅教會「拼讀」如何讓孩子理解所讀文本？是否有更好的辦法幫助孩子獲得閱讀能力？

　　要想找到這些問題的答案，就不得不回顧美國的「閱讀戰爭」(READING WAR)--一場發生在自然拼讀法(Phonics)和全語言教學法(Whole Language Approach)之間的「戰爭」以及由此形成的「均衡融合的自然拼讀法」。

　　全語言也是曾經風靡美國的閱讀教學方法。它提倡閱讀自然素材，重視語言的功能性和文字含義的理解，不贊成把語言分割為語音、字母、辭彙等進行基本拼寫技能訓練。核心思想是在閱讀中自然習得辭彙。

　　儘管全語言教學理念在全美迅速推廣，但是質疑之聲一直不斷，其中最大的質疑就是採用全語言教學後學生閱讀能力下降的問題。

　　在兩種教學方法引發的「閱讀戰爭」中，全美閱讀研[微博]究小組(National Reading Panel，NRP)在2000年發布了長達449頁的研究報告「Teaching Children to Read」。報告確認「音素認知(Phonemic Awareness)教學法」是教導兒童閱讀及提高閱讀理解能力的最佳方法。

　　在長達幾年的調查研究論證過程中，學者們對兩種教學法進一步融合，此後有學者提出了均衡閱讀教學法(Balanced Literacy Approach)，以求二者的補充和融合。

　　2007年開始，安妮在加拿大開始學前班K的學習。記得當時因為春節回國請假，老師特意叮囑：自然拼讀法很重要，回來後要補課。仔細研究學校的教學方法後發現，自然拼讀法作為閱讀的一項技能，是貫穿學校教育的一根主線，對於引領孩子走上自主閱讀之路起到了非常重要的作用。但是整個教學活動並非僅僅是教授Phonics的拼讀技巧，而是把韻律節奏訓練、聽力理解等與Phonics的基礎發音規律結合起來。以26個字母為例，用學前班Kindergarten一年的時間來磨26個字母的Letter name和Letter sound，把音素意識(Phonemic Awareness)貫穿到整個教學內容的每一個環節。此後的一年級，開始學習Phonics Skills的拼讀內容。通過每天至少15分鐘的家庭閱讀作業，安妮從一年級開始拼讀到一年級期末能流利閱讀6000字的章節書。到了二年級，依然是以Phonics為主線，同時加強Spelling以及自主閱讀中的閱讀理解訓練。這一切，都是均衡融合的自然拼讀與閱讀教學法的體現。

　　縱觀北美現階段的自然拼讀法教學，決不是將其作為「見詞能拼、聽音能寫」的工具，而是學習閱讀的工具，即Learn to read。在北美的基礎教育階段，用四年的時間，也就是從學前班開始到小學三年級(K-G3)來學習閱讀，然後從四年級開始再運用所獲得的閱讀能力開始學習學科知識(Read to learn)。

　　本文節選自《安妮鮮花[微博]》的博客，點擊閱讀原文。