淺談信息化環境下綜合性學習活動及其設計

一、問題的提出當今世界產生了一系列新的問題，並面臨著「全球化」問題，如環境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態失衡、經濟與社會等等諸多現象。這些問題皆具備跨學科的綜合性質。學校是聯繫學生和社會的橋樑，學校教育不可以對這些問題漠不關心。將教育與社會生活結合起來，求得解決的方法是把有關社會問題的知識納入學校課程體系，因此各國均倡導綜合性學習。從系統論的觀點來看，綜合性學習的研究不僅僅是綜合性學習內容的研究，同時也是涉及學習理念、學習活動方式、學習管理及評價等在內的系統化研究。從本質上來說，綜合性學習包括目標、內容、策略、活動、管理和評價等方面。筆者認為，綜合性學習的實施能否實現綜合性學習的目標，使學生掌握綜合性學習的內容和方法，在很大程度上取決於綜合性學習活動的質量。因此，對於綜合性學習活動的研究將成為未來綜合性學習研究的一個主要方面。同時，隨著信息社會的到來，以多媒體計算機技術和網路技術為主要標誌的信息技術正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息技術的發展和普及為綜合性學習活動的開展提供了強有力的條件和支持。從教學設計理論的觀點來看，由於受建構主義理論的影響，教學設計的內涵由教學活動設計的理念，轉向設計學生的學習活動。因此，沒有系統的活動設計，綜合性學習也就無法順利實施，也無法取得好的效果。據調查研究發現，目前我國對綜合性學習活動設計的研究剛剛起步，筆者在此提出問題，拋磚引玉，期待廣大學者專家們共同對其進行研究。二、國內外研究現狀（一）國外研究現狀綜合性學習活動是伴隨著綜合性學習而產生的，20世紀以來綜合性學習逐漸受到各國教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養被提到各國教育議程上來，各國都制訂了相應政策、措施和計劃大力倡導綜合性學習。日本自1971年中央教育審議會諮詢報告提出教學觀念的轉變，即從偏重知識教學向突出學生自學、自我思考教育目標的轉變。到目前逐漸研究、實驗發展出一種日本獨特的教育方式——綜合性學習。為了實現「生存力」的培養目標，在教學活動方式上突出了主體性的、探究性的問題解決學習，根據學生身心發展階段的規律，採取不同形式的問題解決學習，是當前日本綜合性學習活動的基本方式。美國在這方面也有比較突出的研究。其中「探究學習」和「發現學習」就是針對理科教學提出來的。探究學習是20世紀50年代後期美國掀起的「教育現代化運動」中提出的主張，這個主張與布魯納的「發現學習」一樣，要求在學校教育中反映現代科學的成果和方法，注重創造力的培養。杜威認為應該在活動中設計問題，讓兒童去探究以前從來沒有接觸到過的問題而使兒童的思維到達一個新的境界，使兒童在解決了這個問題後，不僅獲得了有關該問題的知識、經驗，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，並據此提出了思維五步說，作為活動課程設計和兒童解決問題的基本步驟。即按照暗示，問題，假設，推理，經驗這五步來設計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發展。從國外不同國家開展綜合性學習的實際來看，雖然對綜合性學習有不同的理解方式，但對於綜合性學習活動的開展主要集中在：綜合性學習活動方式、學習形式靈活多樣。綜合性學習的活動方式主要有問題解決學習、設計學習、體驗的實踐的學習、合作學習、以及信息處理的學習。在學習形式上有小組學習、同年齡段的集體學習和跨年齡段的集體學習。信息技術應用於綜合性學習已成為共識。信息技術已作為必備工具，來幫助學生搜集信息、建構數據和事件模型。運用信息技術和信息資源在進行如與科學、技術、社會等相關的課題學習活動過程中，可以掌握多種實踐技能。（二）國內研究現狀在我國不論是過去還是現在都存在著與綜合性學習活動相類似的學習活動形式。如在70年代和80年代中出現的「課外活動小組」和「學習與社會實踐相結合」等活動，以及目前正處於實驗當中的「研究型課程」與各種活動課程。這些活動從不同程度上體現了綜合性學習活動的部分過程，為綜合性學習活動設計提供了經驗，為綜合性學習的開展打下了基礎。80年代後期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點和面上進行了綜合性學習的研究和實踐。例如，上海市有人提出跨學科課程計劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學科為主開展的跨學科活動或教學；二是圍繞一個共同的主題開展的跨學科活動或教學。認為「跨學科課程計劃的潛在特質是綜合學習與綜合課程的交互推進」。90年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務教育課程計劃，我國中小學長期實行的以學科課程為主體的單一課程結構由此得到根本改觀，活動課程建設取得了突破性進展。活動課程的普遍開設，為廣大中小學生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學校的廣泛歡迎。活動課程的研究與實驗是90年代中小學課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域，對課程改革產生了廣泛而積極的影響。我國在90年代開設的活動類課程，部分地區和學校開展的研究性學習、活動教學、自主學習的研究等以及新一輪基礎教育課程改革確立的「綜合實踐活動」。都充分說明綜合性學習活動在我國得到日益廣泛的重視。三、綜合性學習活動的特徵 綜合性學習活動具有如下幾個特徵：1.活動方式的綜合性和多樣性這裡所提的綜合性學習活動的綜合性和多樣性，是指為實現某一（或某些）綜合性學習目標、完成某一綜合性學習主題（或課題）往往採用多種相關的活動及其方法，這些活動彼此之間並不是孤立的，而是相互聯繫、綜合的。而且，綜合性學習活動打破學科之間學習活動的界限，加強學科間學習活動的橫向聯繫，注重學科學習活動與社會、生活實踐的結合。2.活動空間的廣闊性綜合性學習活動範圍的廣闊性，決定了其學習環境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間範圍內開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的真實空間範圍內進行。3.活動時間的靈活性根據綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習活動時間。應該是由學習內容和學習活動來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內容和學習活動。應考慮由學生們來支配綜合性學習活動時間，讓他們成為真正意義上的學習主人。學校在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，並根據學習內容的要求確定不同單元學習時間的長短。4.活動過程的探究性和創造性與各門學科學習活動相比較，綜合性學習活動不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展學生的綜合性能力為主要目的。在學科課程中，各種學習活動如練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科知識，形成基本技能。但綜合性學習活動則鼓勵學生進行多向思維，從多角度全面認識同一事物，鼓勵學生在活動過程中進行有價值的創造。此外，綜合性學習活動認為學生掌握知識的多少不是主要的，主要的是學生對科學知識的理解和運用能力，活動的意義在於讓學生體驗探究過程，培養他們的探究精神和創新精神。5.活動的主題性綜合性學習活動並不是盲目的、無序的活動。通過實踐研究表明，開展綜合性學習活動需要緊緊圍繞某一主題，或稱為課題。目前開展綜合性學習活動大都採取主題的形式，如以概念為中心、以問題為中心、以方法為中心、以過程為中心等等。主題性的強弱將直接影響綜合性學習活動的效率。主題性越強，綜合性學習活動的目標就越明確，效率就越高，效果也就越好。6.活動的實踐性和社會性當前，綜合性學習活動主要採取探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。在這些學習活動中，注重學生的親身經歷，要求學生積极參与到各項活動中去，在「做」、「考察」、「實驗」、「探究」等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合，發展實踐能力。7.活動組織的彈性學生學習活動的組織形式要考慮學生個性發展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的「個人和共生」的教育模式，它要求通過個人與共生之間關係的建立，使學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關係。以這種模式進行組織學習活動，主要採取的是「個別學習活動」、「小組學習活動」和「全體學習活動」的方式。此外，各地和各個學校可以根據當地實際情況，自主設計組織綜合性學習活動的開展。8.活動指導的協作性綜合性學習從體現學生個性、個別發展的要求出發，強調多個教師之間的相互協作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT（合作教學）的指導體制。這樣，可以滿足學習活動特點需要，適應個別差異，擴大協力指導範圍。四、信息化環境下綜合性學習活動的設計（一）設計基礎——活動教學活動教學思想的形成是一個長期發展的過程。最初提出的活動教學，是反對摧殘兒童身心發展的強制性教學，反對純書本學習，提出尊重兒童的個性，主張讓兒童通過觀察、考察、遊戲和勞動等活動來理解事物、獲取經驗。其後盧梭、裴斯塔羅齊、福祿貝爾、杜威、皮亞傑推動了活動教學思想的發展。我國二十世紀二三十年代陶行知先生開展的「生活教育」和陳鶴琴先生的「活動教育」實驗為活動育人積累了有益的經驗。發展到現在，新型的活動教學是對包括杜威「做中學」在內的各種活動教學的揚棄和發展，它是指「以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力的發展為核心的一種新型教學觀和教學形式」。「以活動促發展」是活動教學的靈魂，重視活動的價值和活動在人的發展中的作用。 （二）綜合性學習活動設計流程我們在實驗學校開展綜合性學習已經有一年多時間，通過這一年的實踐，在對實踐經驗總結的基礎上，從教師開展活動教學的角度初步構想出如圖所示的綜合性學習活動設計流程。我們按照時間和空間兩個緯度對綜合性學習活動進行設計。時間上將活動的設計分為三步：活動準備階段，活動實施階段，活動結題階段；空間上從不同角度對活動進行設計，包括教師活動、學生活動和信息化環境下師生交互的活動。這樣便將綜合性學習活動的設計在平面上拆分為九塊，每一塊又包含各自對應的子活動序列。這種方法便於中小學開展綜合性學習時進行操作。五、小結在中小學開展具體的綜合性學習活動是一項非常繁重的工作，也是一項很有意義的工作。筆者的體會是，由於綜合性學習在我國的正式開展時間並不很長，所以在設計時盡量把活動的每個環節考慮周全一些，便於中小學師生的理解和操作，這樣會取得更佳的效果。
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