我與新課改一同成長

我與新課改一同成長走進校園步入講台已有二十個年頭了，我也經歷過舊課程的教學，那時候，我最頭痛的就是課堂上學生們總像霜打了的茄子，默不作聲。新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向了廣大教師的心田,為語文課堂注入了生機與活力,催生了學生的靈性與智慧。身為第一線的任課老師，很慶幸能與新課改風雨兼程一路走來，從課改理念的學習到深入課堂進行課改實驗，我受益匪淺。這可以用一句話來描述：與新課改一同成長，我痛苦著，成長著，快樂著。 一課改之初我痛苦著。清楚地記得，200３年秋，新一輪課程改革轟轟烈烈地展開了，我有幸加入了這一行列。課改之初的前幾個周，沒有教案，沒有現成的教學模式，班級亂成一團糟，真覺得老虎吃天無從下口。家長質疑，社會反對，自己的腦筋也轉不過彎來。心想：這不是窮折騰嗎？自己都四十多歲的人了，這又是何苦？可就在那時，有一件事深深的觸動了我的心靈：課改之前，上課時總是擔心學生學不會，我習慣于越俎代庖，課堂氣氛沉悶，致使不少學生慢慢對語文學習失去興趣。在《我心目中的好老師》作文中，有一位同學寫道：「上學期，語文老師真好，年輕又有活力。而這學期，新語文老師博古通今，妙語連珠，卻把我們晾在了一邊，她離我們太遠了。」學生的作文向我敲響警鐘。時不我待，我必須義無反顧投身於改革的大潮。備課時，我備學生，備教材，備教法，備學法;研討日，和實驗老師聚在一起聽課、評課，學習領會新的教學方式;研讀理論書籍，大膽加以實踐。我也常常為了上好一節課而忙於設計教案，準備教具，挑燈夜戰。一學期下來，學生們逐漸養成了良好的學習習慣，真正成了課堂學習的主人。 二新課改中我成長著。 1、新課改讓我感到腹中空空，急需「充電」。問渠那得清如許，為有源頭活水來。對此，我深有體會。在以前的教學中，有時因為某種原因而忘了備課，第二天只要粗略的看看課本，就可以在課堂上盡情表演；可是這種方法卻不能適應新課改教學。記得那是在我的一節語文閱讀新授觀摩課上，我圍繞學生確定的教學目標，出示了一組閱讀思考題。學生們興趣盎然，投入其中。不曾想一個學生舉手發難：「老師，我可不可以也給你出一個閱讀思考題？」好傢夥，挑戰的神氣，挑戰的口吻，他居然向我擺開了擂台。遇到類似的問題我們做教師的當然無法抗拒。作為教師必須運籌帷幄，成竹在胸，隨機應變，教育的智慧與魅力便融化在教育機智之中。課改之中，我更真切地意識到：優勝劣汰，適者生存，自己再也不能坐一天和尚撞一天鐘。於是我積极參加繼續教育培訓和業務進修，以豐富自己的專業理論知識，提升自己的教學水平。為此我放棄了休閑娛樂的時間，認真學習課改的有關文章，與老師們廣泛交流，經常在網上查閱相關資料，整理學習筆記。借他山之石以攻玉，讓自己在新課改的風口浪尖上鍛煉成長。 2、新課改讓我找准了師生的定位，關注每一個學生的發展。新課改讓我深深懂得，新時代的教師不再是課堂教學的主宰，教師的角色是做學生學習策略的指導者，做學生自主探究、討論交流的組織者，做學生釋疑解難的點撥者，做創設情景喚醒學生情感的激發者，讓學生學會合作，學會學習。在培養學生的合作學習能力時，我採用了分層梯級教學，首先將學生分為六個學習小組，把每一小組的六名同學按興趣、愛好、性格和智能從A到E進行了「分號化」，把需要解決的問題由易到難 「分割化」，小組討論時，那些比較簡單的問題，小組長就責承能力較差的同學回答，其他同學再做補充完善；比較難的問題就讓表達能力較好的同學發言，優劣互補，小組長再做小結。每一個學生對號入座，給他們均等的表現機會。為了激發每一個學生參與學習的積極性，對進步幅度較大的同學，我實行了「序號前移化」。即在某一階段哪位同學進步較快，他的號數就可以前移一號。如此以來，學生們再進行小組學習時，總能做到全員參與，興趣盎然。新課改讓我進一步領悟到，倘若能將生生互動方式加以科學利用，便能充分開發和利用教學中的人力資源，為語文課堂教學注入新的生機與活力。 新課改讓我倍加關注學困生。新課改之前，我往往忽視了班級里的學困生，總認為他們無可救藥了。有一個學生期中考試成績竟低於20分。課下他塞給我一紙條：「老師，你眼中只有那些尖子生。上課時你別說提問，看都不願多看我們一眼，我的心涼透了。」這事兒對我觸動很大，新課改後我對那些學困生始終抱一顆寬容之心，仁愛之心，理解之心，給他們搭建一方展示自我的舞台。學困生們的頭都抬起來了。課改讓我深深體會到：學生本來並無好壞之分。每個孩子的頭腦里都沉睡著一位創造大師。即使是學困生只要我們巧引善導，用創造性的活動激活他們的創造因子，他們中就會湧現出許許多多新的「愛迪生」、「愛因斯坦」、「貝多芬」。３、課改使我敢立潮頭，勇挑重擔。本來我總認為搞教育科研那是專家學者的事，自己思想舊，觀念老，水平低，能力差，沒有心力去搞課題研究，學校讓寫教育教學研究論文，都是隨便應付。隨著新課改的深入實施，我越來越清醒地認識到：科研興校，科研興教。教育教學必須以教育科研為龍頭，新課改必須以教育科研為指導，邊教邊研，邊研邊教。只有這樣才能將自己的教學實踐經驗提升到理論的高度。因此我積極投入到了教育科研活動中來。做為主要的參入者，我先後承擔了我校市級立項的「自主學習教學模式的研究」及「開放性雙主互動式教學模式的探究「兩個規劃課題的研究工作，研究過程中我和課題組成員一起，及時進行對比實驗，歸納反思，積累經驗，吸取教訓。兩個研究課題都取得了階段突破性的成果。上天不負有心人，我發現自己一天天的進步了。撰寫的論文在各級各類大賽中獲獎，因教科研工作成績突出，榮獲威海市首屆教科研先進個人稱號。 三課改中我快樂著。 課改中的學生們是快樂的，而作為課改實驗老師更是幸福的。「活」是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的生命。讓語文課堂真正「活」起來，才能使每一堂語文課都讓學生如沐春風，樂此不疲。新課改過程中，我在教法和學法上做著大膽的探索與嘗試。課堂上我通過情景教學法、課前三分鐘演講、今天我來當老師、讓愛插上翅膀、擂台賽等多種多樣的活動，撩動起了學生的情思，激發起了學生自主探究的學習激情，點燃起了學生創新思維的火花。隨著新課改的進一步深入，我欣喜的發現，學生們的心靈放飛了，個性張揚了，臉上的笑容綻開了，他們興緻勃勃主動參與到學習活動中來了。 學生終於把我當成了他們的姐姐和朋友，扳著手指盼著上我的語文課了。一個學生課下也塞給我一張紙條，建議我把頭髮束起來，這樣就跟他們一樣了。新課改讓我與學生的心貼得更近了。這種感情，是妙不可言的。快樂著學生的快樂，幸福著學生的幸福，我感到了由衷欣喜與快慰。 新一輪的課程改革，任重而道遠。我們的課改僅僅是萬里長征剛剛邁出了第一步。還有新的堡壘需要我們去攻破，新的難關需要我們去克服，新的制高點需要我們去跨越，新的難題需要我們去解決。我蹣跚學步，步履維難。 「變革未必帶來進步，但是進步終究需要變革」。我不懼怕失敗。我努力，我期待。我更加堅信：撒下汗水，播種希望；放飛夢想，收穫喜悅。成績屬於過去，希冀遠在征程。而今，闊步走在新課改這條康庄大道上，我不再彷徨，不再徘徊。因為我深知，正是新課程的挑戰促我前進，正是新課程的機遇伴我成長，課改永恆，我與你結伴而行，一同成長！
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