做跟隨孩子長大的父母

做跟隨孩子長大的父母

張明紅 文匯報2013-06-06第十五版

　　剛剛過去的六一兒童節，到處都是為孩子們準備的娛樂節目、遊戲、戲劇，到處都是孩子，但在往常的雙休日，卻很少能夠看到這樣到處都是孩子的場景。就像世界著名媒體文化研究者尼爾波茲曼在《童年的消逝》中描述的那樣：在文化傳播中，童年作為一個社會結構已經難以為繼，並且實際上已經沒有意義。

　　幼兒園的創始人、德國的福祿貝爾1837年時就說，3到6歲的孩子應該是沒有書本的學校，唯一的任務就是遊戲。但現在，3到6歲的孩子在到處參加培訓班，到處都是焦慮地一心想要「幫助」孩子長大的父母。

　　誰該為孩子消逝的童年快樂買單？華東師範大學學前教育學院張明紅教授給出的建議是：父母們要把孩子的時光還給孩子，試著跟隨孩子一起長大。 ——編者

　　不久前我去一所幼兒園為大班的孩子進行幼小銜接教育。老師讓孩子們畫即將成為小學生的自己。結果70%的孩子畫了不快樂的畫，主題包括：我上課遲到怎麼辦？被老師罰站怎麼辦？老師很兇怎麼辦？我上課和同學聊天被老師批評怎麼辦？我不會回答問題怎麼辦？……只有一個孩子說，小學了我可以寫作業，很開心！放學時，老師就問這孩子的家長是如何與孩子交流的。家長說她常常對孩子說，終於盼到你可以背著書包進學校，媽媽等這一天很久了，說明你長大了要成為小學生了。和幼兒園的小朋友每天回家工作就不一樣了，他們搭積木，而你會在自己的本子上搭積木，你去架構所有的思想，讓老師了解你、知道你掌握了多少。孩子覺得，這麼好的事情為什麼我不要寫作業？可見，低齡孩子的快樂與否很大程度上與父母有關。

爸爸媽媽應該跟著孩子跑

　　其實，人人都有起跑線，有些人早一點，有些人晚一點。比如卡爾威特直到3歲才開始起跑——0到3歲期間，他都不會說話；3到6歲時不僅會說話了，還可以說6種外語；9歲時6種外語到了嫻熟的地步。當時德國萊比錫大學的教授不相信，考完他後說，這個孩子應該來讀大學。結果他14歲時就拿到了數學博士，21歲被大學聘為正教授。這說明每個人都有自己起跑的時候，有些人早有些人晚，有些人先快車後慢車，有些人先慢車後快車，因此面對別的孩子的成功，家長淡定吧。

　　家長一定要清楚孩子擅長什麼，絕不能讓教育的大環境把所有的孩子「一刀切」。現在小學老師常說，「我要讓你的孩子和別人一樣」，其實這並不好。我曾經駁斥我兒子的小學老師，我說「我和你就不一樣，我的孩子和別的孩子不一樣沒關係，我就要他和別人不一樣」。家長千萬不要變成孩子的累贅，在老師的鞭策下跟著老師一起趕孩子，這是不對的，家長要跟著孩子跑。

　　家長要教育孩子,就要先教育自己。很多家長在孩子小時候給孩子灌輸很多知識，但這時，孩子最需要的是發展觀察力、注意力、思維力和想像力。而且孩子越小，需要家長做的「功課」就越多，這些功課並不是教孩子。

　　英國在2000年曾經做過實驗，把140對家長分兩組，每組70個孩子。一組定期教家長如何教育孩子，讓他知道孩子在每個階段該如何發展。還有一組則隨便家長如何教育孩子。2007年這些孩子7歲時，科學家發現受過育兒教育的家長撫育的70個孩子，有9個智商超過了130，另外一組一個智力超常的都沒有。而且前一組孩子平均智商高於後一組15個月。這說明孩子早期開發要遵循科學規律。

　　孩子的早期教育應該根據孩子不同年齡階段特點和發展的需要。比如，5、6個月的孩子有口腔探索欲，他喜歡把所有的東西放在嘴巴里，這是他最早的學習方式。如果你禁止他探索，那孩子以後對新生事物就會很難接受。

　　孩子小時候要給他足夠多的刺激，比如，國慶節放焰火，很多家長抱著孩子，看到煙花就說：「快看」、「好看」，看一個小時都是說這些，這對孩子能夠形成腦細胞的刺激嗎？有的家長就告訴孩子「五彩繽紛」、「奼紫嫣紅」、「星星閃爍」、「海棠花開倒掛金鐘」、「像大火球」……還有的家長帶孩子看，但什麼都不說，孩子一說，他還說「煩，話怎麼這麼多？」如果你不讓孩子說，那他就都習以為常了。家長必須要給孩子大量語言刺激和手的刺激。

家長小心自己的控制欲

　　影響兒童大腦的，有積極因素也有消極因素。家庭的情緒、情感氛圍都會影響到孩子的大腦發育。在輕鬆、快樂、幸福的家庭中，孩子的大腦發育會好，因為有合理的營養，有和顏悅色的教育方式，父母也會給他提供很多教育資源。

　　母親的性格也很重要。要選擇一個性格好的媽媽，至少是與人為善的媽媽。孩子性格中絕大部分東西和母親有關，尤其是情緒、情感。

　　另外要小心家庭功能紊亂。家庭的功能就是親子教育，兩代人間的教育。現在父母不做父母，爺爺奶奶做父母，爸爸媽媽是過客。很多家庭，孩子一個星期5天在爺爺奶奶家，還有兩天外婆帶，爸爸媽媽就是看一看。上次我看到家長帶孩子出去玩，孩子連玩都很焦慮，上了滑梯，眼睛還要偷看爸爸媽媽在不在，因為爸爸媽媽總是在他不注意的時候偷偷溜走，他沒有安全感。連玩都焦慮，能發育好嗎？

　　還有強迫性養育風格。家長控制欲強，強迫孩子學這個、學那個，對孩子所有的東西都限制，最好是代替孩子思想。有一個孩子被爸爸帶到美國訪學一年，媽媽每天晚上6點視頻，第一句話就是「想媽媽嗎？」孩子說「想」。「作業做完了嗎？」「做完了」。「不要看電視，早點睡覺」。幾天之後，孩子上來就說：「媽媽我不想你了，作業做完了，電視不看的。」媽媽很傷心，說孩子沒良心。這就是強迫性的養育風格。到了初中，家長說我為了你好，限制你打電話的時間、限制你看電視的時間，孩子完全沒有自我，在各方面自主性都很差。

　　還有的家庭兩個極端，熱暴力和冷暴力，這也會影響大腦的發育——持續性的壓力會使得大腦產生器質性變化。我們都知道，前額葉皮質和海馬區，長期的壓力會導致什麼？孩子會不說話。還有是記憶斷裂，前學後忘，說話斷斷續續、結結巴巴，語言開發得晚。大家都知道，壓力很大時，我們常常用不說話保持自己的心理安全感。孩子如果緊張得不知道媽媽什麼時候會吼、不知道媽媽什麼時候回來，就會一直有壓力。我們要減少孩子的壓力，和孩子建立良好的親子關係，讓孩子輕鬆、快樂，不是談談而已。

語言能力直接受家長影響

　　孩子的語言也受到家長文化程度的制約，美國1995年的一項研究調查了44個家庭。在孩子0到3歲之間，受過高等教育的父母3年中為孩子用過的辭彙有4500萬個，而藍領父母3年中用過的是2600萬個，領救濟金的父母是1500萬。研究者寫了一個報告叫「3000萬的差異」。首先看到的是語言差異，然後就是智力發展、學業程度、人際交往和成就的差異。如果你早期和孩子有很好的互動，不僅促進他的語言發展，還促進他各方面發展。受過高等教育父母的孩子，3歲時可以達到1200個辭彙，而藍領父母教育的孩子達到500、600個，領救濟金的父母教育下的孩子是200到300個，孩子的語言不豐富，也會影響認知。

　　德國不主張學前教育，但早期有3樣東西必須做。第一是社會嘗試，待人接物，愛惜物品、節約資源，公共場所的規則，包括自我保護，安全意識，這些都是必須要教的基本內容。第二是培養孩子的動手能力。第三就是情商的培養。愉快的情緒、情感的培養。並非我反對孩子學外語、學鋼琴，關鍵是孩子有沒有這個動機，他願不願意學。有的孩子一到了鋼琴那邊，像著了魔，手指流淌，忘我了，這是學習帶來了快樂。

數理邏輯能力不是唯一標準

　　很多時候，孩子是否能成功，家長都用數理邏輯智能或者是用其他智能來衡量。比如有的孩子繪畫很差，說明他的空間視覺智能比較差，但他的數理邏輯智能和語言智能可能非常好。有一次幼兒園裡，老師讓大家畫海洋動物，這個孩子畫了一團墨。他說我畫的是章魚，章魚在一團墨後面，遇到敵人攻擊，就噴了一團墨。雖然不是令人滿意的作品，但他交出了豐富的想像力。下一次，老師讓他們畫美麗的冬天，他畫了三個黑點，老師問這是什麼？他說，這是北極熊在雪地上，就是兩隻眼睛和一隻鼻子。按照單一智能衡量，這個孩子肯定只能得大叉，但老師一樣覺得他也是聰明的孩子。

　　哈佛大學曾經做了一個研究，顯示缺乏父愛的孩子，數理邏輯很差，數學成績會一直不理想。缺少母愛，在社會學、情緒情感會比較差。而爸爸的職責是什麼？跟我玩。在遊戲、冒險、探索、動手能力、動作發展、思維能力發展方面占絕對的優勢。媽媽呢？交流。親孩子，說話。爸爸更多是和孩子玩，在遊戲當中是孩子的玩伴、陪伴和競爭者。現在沒有同伴競爭，爸爸吃東西快，孩子就會像搶一樣。

　　孩子雖然天生各有不同，但是很多時候是父母在給孩子做加分和減分的，也就是你孩子的社會性表現，是父母做加分和減分。像早期開發孩子的大腦等等，不能想當然地拔苗助長。另外，我們一定要注意，即使愛孩子也不能作為控制孩子的籌碼。很多媽媽說：「你看我為你做這個，我為你做那個」，其實這話沒有必要說。愛孩子是天性，教育孩子是你的責任。我們要讓孩子開心、幸福。我們要了解他的童心、童趣，發現他們喜歡什麼愛什麼，最合適的啟蒙教育來自於家庭，最優質的早期保教離不開父母。