Moodle課程管理系統及其環境下課程設計與開發的研究

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	Moodle課程管理系統及其環境下課程設計與開發的研究* 王大勇tsrtvu@126.com 李貴春黃偉萌唐山市廣播電視大學河北唐山 063000 【摘要】本文首先分析了Moodle課程管理系統的發展歷程和特點，然後從不同角度對Moodle平台進行了客觀評價，接下來探討了Moodle環境下課程設計與開發的原則、模式和方法，最後利用Moodle平台進行了網上教學，以檢驗其教學效果。【關鍵詞】Moodle; 課程管理系統(CMS); 課程設計; 模式; 建構主義 Study on Moodle and course design and development in its environment Wang Da-yongtsrtvu@126.com Li Gui-chun Huang Wei-meng Tang Shan Radio and TV University Tangshan Hebei 063000 【Abstract】This text analyzed development process and characteristics of the management system of the Moodle course first, then never together the angle carried on an objective evaluation to the Moodle terrace and connected down to inquiry into Moodle environment to class dismiss a distance design and develop of principle, mode and method, finally made use of Moodle terrace to carry on on-line teaching to examine its teaching effect. 【Keywords】Moodle; the course manages system(CMS); The course design; Mode; Construct or purchase a doctrine 1引言現代遠程開放教育以現代信息技術為依託，通過視聽、網路、面授等多種形式進行教學。其中，電大在線平台在教學過程中發揮了重要作用，它為學習者創造了一個良好的學習環境，非常適合學習者自主學習。但是，在教學實踐中它也暴露出一些問題，例如，內容呈現形式單一、網上教學活動匱乏、師生互動不夠等。有什麼好的方法來解決這些問題嗎？本文以此為切入點，對Moodle課程管理系統展開深入研究，試圖探索一條網上教學的新路。通過對Moodle課程管理系統的研究，本文試圖對Moodle平台進行全面分析和客觀評價，並為Moodle環境下的課程設計與開發提供理論和實踐指導。本研究為理論和應用相結合的研究，主要採用文獻研究法、調查法、比較法、問卷法、訪談法和行動研究法等方法。在研究過程中，強調理論探索與行動研究的有機結合，文獻研究和調查研究的有機結合，以期實現理論與實踐的互動，理論問題在互動中發展，實踐問題在互動中解決。本研究具有理論和實踐兩方面的意義。從理論上講，它將加強網路教育的理論研究，夯實現代遠程開放教育的理論基礎；從實踐上講，它將為學習者提供一個良好的網上學習環境，為教師高質量的創建和管理網路課程提供寶貴經驗。 2 Moodle概述 2.1什麼是Moodle Mood1e是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的學習管理系統（LMS），該系統是一套基於「社會建構主義學習理論」設計開發的開放源代碼的軟體，能夠幫助教師高質量的創建和管理網路課程。 Moodle有兩層含義：一層含義是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境，一個用來構建網路學習環境的軟體包；另一層含義是一個動詞，表示想起什麼就做什麼，自由地發揮創造力和想像力。 2.2 Moodle的發展歷程 Moodle的原創者Martin Dougiamas博士曾經擔任澳大利亞卡丁技術大學（Curtin University of Technology）網路管理員，具有計算機和教育方面的知識背景。他對社會建構主義的熱情、對網路教育的興趣以及對自由軟體的嚮往是他開發Moodle的初衷，他的理想是建立一個自由、靈活、易用的網路課程管理系統。在經歷了幾個原型版本之後，Moodle 1.0於2002年8月20日正式發布。Moodle自從誕生之日起就以自由軟體的形式出現，遵循GPL(GNU Public License)協議，這給Moodle帶來了無窮的活力，吸引了一大批開發者，目前已發展到1.8版本。受益於軟體本身良好的多語言支持特性，Moodle已在世界各地的大學、中學和小學等各種教育機構應用起來。像Linux等其他自由軟體一樣，Moodle也已逐漸形成了自己的社群，moodle.org就是為Moodle使用者、開發者和研究人員協作交流而創建的網站，相關的商業支持網站moodle.com也於2003年建立起來。截止到2006年10月21日，據Moodle官方網站數據統計，世界上使用Moodle的國家達到168個，站點總數接近20,000個，用Moodle開發的課程已經從2003年的2,000門上升到656,920門，學生人數也從2003年的1.7萬上升到678萬。(參閱Moodle官方網站www.moodle.org) 2.3 Moodle的特點 1.先進的教學理念 Martin Dougiamas本人非常推崇社會建構主義學習理論，Moodle是其將該理論應用於實踐的一個試驗，在其設計開發過程中處處體現著這一教育理念。建構主義認為學習是學習者與環境的相互作用中主動的意義建構過程，社會建構主義則更強調這一過程中學習者之間的對話、協作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構的作用。因此，Moodle的設計不是僅僅停留在教學內容的管理與呈現上，而是更加關注對教學過程中各種「活動」的支持。Moodle對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學習社團中有影響力的榜樣，是各種學習活動的引導者，是與學生平等對話、共同實現預定學習目標的組織者。 Moodle不僅具備當前新興的各種社會軟體（Blog、Wiki、BBS等）的功能，還支持多樣化的教學方式，它適用於多種組織類型，例如：傳授——接受型的教學組織、研究——項目型的教學組織和社區——小組型的教學組織等。更值得關注的是，Moodle課程還注重多樣化教學評價，如過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價和教師評價等，這有利於及時發現和解決學生在學習過程中存在的問題。Moodle的出現更新了教師的教育理念，教師任務由先前的教案設計轉變成課程設計，由課程內容設計轉變成教學資源與活動的設計。 2.功能強大 Moodle具備任何e-Learning平台具有的功能，如內容管理、論壇、測驗、作業、聊天、選項表、日誌、標籤和調查等。此外，它還擁有諸如任務分配、聯繫、對話、簽到、日曆和文件管理等功能。因為Moodle採用模塊化的設計方法，所以很容易創建新的功能模塊。 3.易於操作 Moodle的操作十分簡單，教師經過短期培訓，就能掌握它的使用方法。Moodle適合小學、中學、大學、成人教育以及企業培訓，每一位教師都可以輕鬆的在網上創建自己的課程。 4.模塊化的結構設計正如Moodle的名字一樣，它的系統結構是模塊化的。這種結構設計使得系統的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便，最能體現Moodle這一特點的是課程開發過程中各種活動模塊的使用。Moodle為教師提供了基於社會建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習日誌、聊天室、學習資源、單元小結和在線調查等。教師通過簡單的設置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發者可以依據定義的介面開發新的活動模塊。正是這種模塊化的結構設計使得Moodle給使用者、管理員和開發者提供了極大的方便和選擇空間。目前，越來越多的模塊被添加進去。 5.支持多種標準 Moodle專門配備了一個SCORM 模塊，從Moodle 1.2起，它可以導入IMS QTI數據流。此外，Moodle還有一個WebCT／IMS向Moodle轉換的工具。 6.開放源代碼 Moodle是一個開放源代碼的自由軟體。自由軟體精神源於對商業軟體人為製造技術壁壘的批判，有利於集成眾多開發者的智慧，開發出更加完美的軟體。教育事業的公益性和社會性與自由軟體的精神相得益彰， Moodle社群中除了有開發者，還有大量的教師和學生，來自他們的反饋和建議是Moodle茁壯成長的沃土，這是很多商業公司求之不得的寶貴財富，再加上自由軟體所共有的免費獲取、跨平台支持及優秀的國際特性，促進了Moodle的迅速成長。 3 Moodle的系統架構和主要功能 3.1Moodle的系統架構 Moodle平台採用模塊化的結構設計和面向對象的開發方法，從系統架構上說，符合當前流行的三層B/S結構，基本實現了數據訪問、業務邏輯和用戶界面的分離，具有較好的靈活性和可擴展性。其系統結構如圖1所示。圖1系統結構圖 3.2 Moodle的課程活動模塊 Moodle平台提供了各種各樣的課程活動模塊，教師可以根據教學需要選擇合適的模塊，為教學活動創建互動式環境。以下是Moodle提供的標準課程活動模塊。 1.作業(Assignment)模塊通過作業模塊，教師可以給學生布置一項任務，學生可以將自己的工作成果（任何格式的文件）上傳到伺服器上。典型的作業包括論文、項目和報告等。這一模塊使用起來具有很大的靈活性。 2.選項(Choice)模塊通過選項模塊，教師可以提出一個問題並給出多種不同答案供學生選擇。該模塊可以用於引導學生對某一話題進行思考，調查學生對課程的態度等等。 3.討論區(Forum)模塊討論區模塊是最重要的課程活動模塊，交流和討論都在這裡進行。教師可以根據不同的教學目的選擇不同的討論區類型，還可以設置不同的顯示格式以及對張貼的內容進行評分來作為評價的依據。通過訂閱討論區，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的張貼內容。 4.日誌(Journal)模塊日誌模塊提供一種重要的反思活動。教師指定一個開放性的問題引導學生思考和寫作，學生可以在一定時間內反覆編輯和修改，每個學生所寫的內容只有他本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。 5.資源(Resource)模塊資源模塊給教師提供了呈現教學內容和學習資源的途徑。教師上傳的文件、在Moodle所提供的界面上直接編輯的內容以及網址鏈接，都可以通過這個模塊呈現。 6.測驗(Quiz)模塊測驗模塊允許教師設計、編製測驗，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分門別類儲存於題庫中，可以在課程中重複使用，還可以供其它課程使用。測驗可以多次作答，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。這個模塊包含了評分工具。 7.調查(Survey)模塊調查模塊提供了一些預設的調查問卷，這些問卷可以用來了解學生的意見、態度等。目前問卷包括COLLES和ATTLS兩種，它們可以在課程開始前作為診斷摸底工具，在課程結束時作為評價工具。 8.聊天室(Chat)模塊聊天室模塊允許平順、實時的文字溝通。在聊天窗口中可顯示大頭照，支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。所有的討論都會被記錄下來以備為日後參考，而且學生也能看到。 9.工作坊(Workshop)模塊工作坊模塊允許學生之間對作業進行評價，而且教師可以管理並加以評分。工作坊支持範圍相當廣泛的評價量表，學生對作業評分時可由教師提供範本。 3.3 Moodle的主要功能 Moodle提供了覆蓋管理員、教師和學生需要的各種功能，主要功能如下： 1.管理員功能管理員的主要任務是搭建支持網上學習的軟硬體環境、設置課程體系，並且確定哪些人可以在允許範圍內使用該系統。管理員又可分為站點管理員和課程管理員。站點管理員主要負責修改系統配置，維護課程／用戶信息，設置站點首頁、安裝和維護功能模塊等；課程管理員主要負責創建新課程，設置課程信息和任命教師。管理員功能如表1所示。表1 管理員功能 2.教師功能教師又分為主講教師和輔導教師。在指定教師時，如果不賦予教師編輯許可權，該教師就是輔導教師。主講教師可以編輯課程的資源和組織教學活動；輔導教師具有管理成績、查看日誌、查看學生活動報告、進入教師討論區等許可權，他的任務主要是解答學生的問題，進行一些日常的教學管理，督促學生學習，並不參與課程設計。教師功能如表2所示。表2 教師功能 3.學生功能學生可以在線閱讀材料和參加學習活動，並將自己的學習歷程以及對課程學習的感悟記錄在自己的Blog上。學生功能如表3所示。表3 學生功能 4 Moodle與電大在線的比較網路教學平台是網路教學中教師和學生之間教與學的主要媒介，因此可以從教師角度和學生角度對Moodle與電大在線進行比較。 4.1從學生角度在學生獲取學習資料，如教學大綱、模擬試卷、作業等方面，Moodle和電大在線差別不大。但在學生學習過程方面，Moodle對學習資料的組織和呈現更具科學性，它可以按知識主題、學習過程等方式組織，從而便於學生獲得資料。在教學平台交互性方面，兩種教學平台都有討論區和答疑室，但功能都並不強大，只能實現簡單的文本交流。但Moodle多一個聯繫人和消息功能，從而方便學生與教師的交互。此外，Moodle基於社會建構主義思想設計的，在學生之間協作學習方面功能明顯優於電大在線，它可以實現Wiki、大作業、辭彙表、投票、問卷調查等功能，而電大在線不具備這些功能。從上述比較來看，Moodle更有利於學生協作學習的開展。 4.2從教師角度在網上備課方面，Moodle可以方便的書寫文本或HTML內容，而電大在線卻不具備這些功能；在資料上傳方面，兩者都能實現；在出卷測驗方面，Moodle操作簡單，相比之下電大在線實現困難；在網路課程活動組織方面，Moodle能夠方便的實現探究性和協作式學習，而電大在線不具備這些功能；在網上答疑方面，Moodle除在討論區或答疑室進行外，還可以通過消息、Wiki實現。 4.3從產品角度從產品自身性能角度對Moodle與電大在線進行比較，結果如表4所示。表4產品性能比較註：產品性能分為優秀～不可接受幾個檔次，總分1000，分數＝權×產品得分。優秀：各方面表現突出權＝1.0 很好：滿足各方面要求並具有明顯優點權＝0.75 好：滿足各方面要求並具有特殊功能權＝0.625 滿意：滿足各方面要求權＝0.5 較差：某些方面存在缺陷權＝0.25 不可接受：主要方面存在缺陷權＝0.0 通過對Moodle和電大在線的比較研究可以看出，Moodle強調網上學習過程的設計，強調網上學習環境的建設，強調教師與學生、學生與學生、學生與學習資源的互動；而電大在線則側重於網路學習資源與學生的互動和教師與學生的互動。 5對Moodle的評價利用Moodle創設的虛擬學習環境有三個維度：技術管理維度、學習任務維度和社會交往維度。技術提供了會談的空間和交流的工具；學習任務是指與課程學習有關的學習材料、資源和活動等；社會交往指參加者需要通過經常性的聯繫來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種社會交往使成員獲得學習中的滿足感，有助於群體的形成和保持，所以對學生的學習結果有積極的促進作用。因此，可以從這三個方面對Moodle進行評價。 5.1技術和管理方面 Moodle對於使用者的計算機技能要求不是很高，只要熟悉計算機的基本操作並會使用IE瀏覽器就可以方便的使用。Moodle設有各種管理和交流工具，還提供了學生日誌作為個人的收藏空間。另外，Moodle具有較高的安全性，在註冊為Moodle用戶後，系統會自動發送一份郵件進行驗證；學生參與某門課程學習時，也需要課程密碼。但是Moodle對於技術的依賴性很強，對於管理員和教師，除了根據提供的變數來設置課程外，還有一定的技術要求。 5.2學習任務方面 Moodle與其它的管理系統一樣提供了多樣的學習活動和資源，教師可以按照自己的計劃，將資源上傳到網站，學習者也可以上傳自己認為有價值的資料，參與到資源的建設中，這樣學習者就處於主人翁的地位，從而提高學習者的積極性。不過，有些上傳的資料類型是相似的，所以還需要管理員的有效監控。值得一提的是，並不是所有的課程都適合這種基於建構主義的協作學習方式，所以教師在創建課程時，應該對課程的類型、學習者特徵以及學習目標進行綜合分析，以達到最佳的學習效果。另外，Moodle的評價功能還不是很完善。 5.3社會交往方面 Moodle設有不同類型的論壇，以適應不同人的不同需求。學習者在論壇中提出的疑難問題很快就會得到解決，還可以針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學習。對於教師或者管理者而言，在創建自己的網路課程時，Moodle隨時有專用術語的解釋與引導，可以使教師對於課程的安排有一個清晰的思路。無論哪個論壇都需要學生的積极參与，同時還要求老師能夠對學生的問題及時地給與答覆。因此，如何調動學生的積極性是老師應該考慮的問題。作為一個課程管理系統軟體，Moodle並不能解決學習者的所有的網上學習問題，它僅能作為對學生學習內容進行管理的「框架」或「引擎」。很多時候，Moodle課件製作工具和討論工具還無法勝任實現整個網上學習任務，所以它應被視為用其他工具和系統創建內容的「起始點」。另外，Moodle某些功能並不一定在所有課程中都適用。因此，學校在使用前需要考慮清楚該軟體是否與自己的教學體系相匹配。 6 Moodle環境下的課程設計原則 Moodle以社會建構主義學習理論為指導，充分考慮到學習過程中促進學習者知識建構的四大要素(情境、協作、會話、意義建構)，強調以學習者為中心，注重學習內容的個性化呈現、學習過程中的活動設計以及學習結果的有效評價。網路課程設計不能簡單的套用傳統課程設計的思路和方法，而是要充分發揮網路媒體的特長，並要體現當代教育改革精神。 6.1總體性原則就Moodle課程設計的總體原則而言，課程應該是基於建構主義學習理論設計開發的。由於網路教育需要學習者更多的時間在網上學習，這就要求網路課程設計更應該把握「以學生為中心」的原則，設計多元化而又富有個性的學習內容和學習方式，引導學習者按照自己的方式去實現意義的建構。以建構主義為指導進行Moodle課程設計，實質上有兩個層面的含義：第一，教師要依據建構主義學習理論進行Moodle課程的設計與開發，使學習者處於符合建構主義要求的學習情境之中，促進學習者的學習；第二，教師作為Moodle課程的設計者，在實施網路教學的過程中，要以一個學習者的身份出現，學習任務是「如何更好地設計實施網路課程，達到教學目標，取得良好的教學效果」。除此之外，整個設計過程都要自覺地以建構主義學習理論為指導，有意識地自我構建、創造利於自身「意義建構」的情境。在這裡，教師的「意義建構」更多地指學習有關Moodle課程設計、開發、實施和評價等方面的知識和技能。 6.2一般性原則 1.協作學習原則協作學習強調在學習過程中通過計算機和網路來支持學生之間的交互活動，以小組形式在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習任務。協作學習有助於培養學生的合作精神和協作解決問題的能力。 2.開放性原則建構主義認為學習者對知識的理解和掌握不應只有一個固定的學習起點，所以設計Moodle課程時就要從多角度、多層次進行設計，為學習者提供一個開放的學習條件。 3.交互性原則如果一門網路課程若缺少交互性，那不過是書本教材的電子文檔，談不上什麼獨特性、優越性。這裡的「交互性」有四層含義：一是學生在網上學習時，能隨時隨地與課程系統之間進行交互；二是學生與學生之間的交互；三是教師與學生之間的交互；四是教師與教師之間的交互。Moodle課程中設有「討論區」、「聊天室」、「作業」和「工作坊」等欄目，能夠實現課程的交互性。 4.情境性原則建構主義認為學習者依據自身的經驗對學習內容進行改造和重組。因此，在Moodle課程設計時就要考慮到學習者自身原有的經驗，盡量為學習者提供與學習內容相似的真實情境，以幫助學習者在真實的學習情境中積極地進行意義建構，獲取知識和技能。如果課程設計脫離學習者的具體實際，學習者是很難將所學內容進行有效遷移的。 5.積極引導原則興趣是最好的老師，再好的網路課程也離不開教師的積極引導。在Moodle課程設計時，要充分考慮到學習者的學習障礙和困難，在課程設計中要對解決這些困難有所考慮。在Moodle課程設計時也可以諮詢學習者的意見和建議，從而根據具體的反饋信息對網路課程進行不斷修改和完善，以不斷符合學習者的需要。獲得反饋信息的方法有問卷調查、組織座談等。 7 Moodle環境下的課程設計模式優秀的課程設計是保證教學質量的前提。在Moodle環境下，設計者（教師）如何有效地設計開發網路課程呢？答案是採用現代教學理論所倡導的系統化設計模式，即運用系統化的觀點和方法，以學生為中心，以目標為導向，通盤考慮教學的各種因素和環節，運用有效的教學策略和技術手段、優化設計教學過程各個環節，為有效地達成教學目標做好一切必要的準備。經過驗研究，在Karen(Karen Hallett,2003)網路課程設計模型的基礎上，本文提出了Moodle課程設計模型。根據教學設計的一般規律，本模型把Moodle課程設計過程分為教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設計教學活動和評價與反饋六個環節，如圖1所示。圖1 Moodle課程設計模式雖然這看似一種線性的設計模式，但是設計者在每個設計環節結束時都應進行反思和調整，在設計完成時對整個課程進行評價，並根據評價結果反思設計的各個環節，再做必要的調整。此外，在教學過程中和教學結束時，這種評價和調整都是要持續進行的，課程也因此得到不斷的改進和完善。還需要指出的是，這種模式只是提供了一系列路標，讓設計者在進行Moodle課程設計時能夠縱觀全局，系統地把握他們要走的「路線」，設計者在課程設計時應該充分發揮自身的創造性。 7.1教學分析教學分析是教學設計的前端環節，這一環節的任務是為課程設計做準備。具體任務包括： 1.學習需求分析學習需求分析是教學設計前端環節的一個重要組成部分，是系統思想運用於教學設計實踐的結果。學習需求分析的作用是鑒定教學問題，在此基礎上形成總的教學目標，為制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源以及進行教學評價等各項工作提供真實的依據。通常採用調查或測驗的方法對學習者的學習狀況和需求進行測試，依據測試結果，進行學習需求分析。 2.學習者特徵分析學習者特徵分析是教學設計過程中的重要一步。教學設計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標是否實現，要在學習者自己的認識和發展的學習活動中體現出來，而作為學習活動主體的學習者在學習過程中又是以自己的特點來進行學習的。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。（烏美娜，1994）學習者特徵分析的內容包括學習者的一般特徵、初始能力和學習風格等。 3.學習內容分析學習內容是指為了實現終點能力，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學習內容分析以學習者的學習需求為基礎，旨在闡明滿足學習者學習需求所需的知識、技能和行為經驗，規定學習者需要學習內容的廣度和深度。 7.2制定教學目標此環節的主要任務是確定課程結構、制訂課程的總體目標，並把課程目標細化為單元和每課時學習者應達到的具體學習目標。設計者在此階段應完成的任務包括： 1.確定課程結構設計者通過審查、選擇，確定課程的教學內容，並根據內容考慮課程的整體結構，也就是如何整體安排本課程的教學單元和各單元的教學內容。一般來說，課程結構往往是由教學內容決定的，但有的教學內容安排起來具有很大的靈活性。另外，課程的整體結構還與設計者的教學指導思想有一定的關係，因而課程結構具有設計者的個體特點。為了讓學習者在學習開始前就對學習內容心中有數，設計者應該在開課前就向學習者公布課程大綱和說明教學理念的有關信息，並在每個單元一開始就運用「先行組織者」策略讓學習者了解本單元的學習目標、內容和教學活動的安排。 2.制訂課程目標設計者通過對學習者和學習內容的分析，制訂和描述本課程要達到的教學總目標，並確定學習目標屬於認知學習領域、情感學習領域還是動作技能學習領域，以便選擇相應的教學策略。 3.細化學習目標把課程目標分解成不同學習領域和不同層次的具體教學／學習目標，並把它們落實到每單元和每課時。具體教學目標通常是指對學生預期行為、發生行為的條件和行為應達到標準的具體描述。 4.確定教學內容根據教學目標選擇每單元和每課時的教學內容和活動，併合理安排每一教學目標所需的教學時間。 7.3選擇教學策略從一般意義上說，教學策略 (instructional strategy)是對完成特定教學目標而採取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮（鄔美娜，1994）。教學策略主要分為三類：第一類是教學組織策略，指教學內容的組織方式、排列次序以及安排各種具體教學活動的策略；第二類是教學內容傳遞策略，指仔細考慮教學媒體的選擇和教學的交互方式，以實現教學內容的有效傳遞；第三類是在前兩類策略基本確定的前提下，對教學資源進行計劃與分配的策略，即教學資源管理策略。在教學設計時，設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次等教學因素來選擇教學策略和教學方法，考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。以下幾點顯得尤為重要： l 為了讓學生更好地理解所學內容，教師應儘可能多地提供相關的背景材料，創設有意義的網上學習環境。 l 根據相關性和效用性的原則搜集、評價、利用網上豐富的學習資源，同時需要向學生闡明有關知識產權的法律、道德和政策性問題。 l 通過向學生說明教學活動的意義，布置獨立學習和協作學習相結合的學習任務，明確協作學習中各個角色的職責來促進學生的參與意識和主動性。 l 教學策略、教學方法和活動形式應經常變化，這樣有利於保持學生的學習興趣。同時，循序漸進、及時強化和生動活潑的教學活動有助於學生獲得成功的體驗，進一步激發他們的學習積極性。 7.4選擇教學資源教學資源是Moodle課程中的重要部分，資源的種類以及展現方式，很大程度上決定了網路課程的質量。Moodle課程中常用資源主要有以下幾種形式：文本頁、網頁、超鏈接、目錄、標籤等。文本頁主要有以下幾種格式：Moodle自動格式、Markdown格式、純文本格式。在Moodle中提供了所見即所得的HTML編輯器。網頁的頁面存儲在資料庫中，而非一個文件中。 Moodle允許創建指向其它公共網頁或文件的鏈接，也可以指向自己電腦中的文件上傳到課程文件區。當鏈接多媒體文件時，Moodle會用智能的方式將它們嵌入一個頁面中。例如，當鏈接一個AVI文件時，Moodle會使用內嵌的流播放器進行播放。Moodle可以根據需要設置內容在彈出窗口、框架中顯示的方式。目錄資源可以用來顯示課程文件區中一個完整的目錄，這樣使用者就可以瀏覽並查看這些文件的內容，並將自己需要的資源保存到自己的電腦中，以便以後使用。選擇教學資源應遵循以下基本原則： l 教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程無關的資源分散學生的注意力和參與度； l 要以良好的結構方式來組織教學資源，以便學生能快速定位自己所需的教學資源； l 教學資源應有豐富的消息量，提供給學生足夠的探索和發現的空間； l 教學資源應有豐富的表現形態。它應涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的要求； l 教學資源內容應具有多樣性。不同資源應有不同的闡述角度和不同的闡述觀點，在內容的深度上也應有不同的層次，以滿足不同認知層次學習者的需求； l 教學資源應有比較合理的「顆粒度」，資源之間有相對的獨立性，且重用性較強； l 教學資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學知識點都應有一定數量的教學資源支持。 7.5設計教學活動學生在參與教學活動的過程中獲取知識、提高技能、實現學習目標。因此，教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標，還要努力使學習過程成為積極活躍的師生認知、情感交流的過程。Moodle通過「活動」模塊豐富了網路課程的教學活動。教師可以利用討論區、聊天室、消息、Blog實現師生——生生——師師之間的交流；教師可以利用Wiki、辭彙表讓學習者參與知識庫的建設和基於某一主題的討論。另外，教師還可以利用測驗、作業、投票、心得報告等形式對學生的學習效果進行有效的評價和獲得學生的反饋。為使教學活動更加有效，設計教學活動時應該注意以下幾點： l 激活原有知識經驗是接受新知識的前提。為了促進學生理解和掌握所學內容，教學活動應與學生原有知識經驗相聯繫。 l 設計的教學活動和練習應有針對教學目標所設定的技能，從而促進學生預期技能的發展。 l 教師既可以提供一個教學活動順序的建議，也可以向學生提供活動的材料，讓他們自行安排活動順序。 l 設計的教學活動要考慮到學生學習能力和學習風格的差異性以及遠程教學的特殊性，在教學目標允許的範圍內，設計的學習任務要有一定的彈性，給學生留有自主選擇和調整的空間。 7.6評價與反饋 1.教學評價這裡說的評價有兩層含義：一是對課程設計的評價；二是對教學過程的評價。前者旨在改進教學設計，後者本身就是教學過程的重要一環，目的是促進教學效果。 (1)課程設計評價課程設計評價指的是設計者根據教學理念、教學目標和教學效果對整個課程進行反思，在肯定優點的同時找出不足，以便對課程做及時修改和完善。在對課程設計評價時，設計者應該選擇客觀有效的信息搜集、分析數據的方法。作為評價的依據之一，設計者應該了解有關本課程以下幾方面的信息： l 學生的滿意程度 l 學生的學習效果 l 知識的可遷移性 l 教學的影響程度 (2)教學過程評價教學過程評價是在教學過程中進行的評價。有效的教學過程評價可以及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，以便及時反饋、調整和改進教學。形成性評價是教學過程評價的一種重要方式。在Moodle課程中，每個主題、每個教學單元都應該有各種評價形式。教師不僅可以對學生進行評價，還可以給予學生自評和小組成員互評的權利。教師利用所管理的日誌，觀察每個學生的學習行為狀態，再結合其它評價，就可以非常容易地了解學生的學習成長記錄了。 2.教學反饋教學反饋是教學過程中的重要環節，它有助於及時了解教學進展情況，發現教學問題，並進行教學調整和補救。以下建議有利於及時的教學反饋： l 向學生提供自我評價的工具，讓他們及時明確自己的學習情況； l 根據網上學習的特點，選擇形式多樣且行之有效的方式，如在線考試、測驗、觀察、在線討論、同伴評價、演示、小組討論、摘要、提問、作品分析、作品選等等； l 根據不同類型的學習目標選擇合適的評價手段； l 評價工具有較高的效度和信度； l 事先向學生公布評分標準； l 評價活動結束後，儘快讓學生知道自己的學習情況； l 儘可能向學生提供一些不打分數的自我測試； l 利用同伴相互教學和評論的方式提供反饋； l 每次作業或評價後，向全體學生指明努力方向； l 總結學生獲得的解決問題的技能和成功的經驗，探討新技能的應用範圍。 8 Moodle環境下的課程開發 8.1 Moodle網路課程系統結構從Moodle的網路課程結構上看，整個系統由多個學科類別構成。例如，行政管理、法律、教育管理、土木工程等。對應的某一學科類別中可以包含多門不同的課程，例如，教育管理學科包括教育評價、學校管理、班級管理等課程。課程又由版塊、資源和活動三個模塊構成，如圖2所示。圖2Moodle網路課程系統結構版塊模塊：包含HTML、主菜單、人物(教師和學生)、即將發生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日曆、最新新聞、活動目錄、消息(師生、生生一對一溝通)、登錄、課程管理、顯示課程、課程站點描述、RSS種子、隨機詞條(辭彙表)、Blog。資源模塊：包含文本頁、網頁、鏈接到其它網站或者本站文件、課程文件目錄、標籤。活動模塊：包含SCORM 、Wiki、專題討論、作業、投票、測驗、聊天、討論區、辭彙表、課、問卷調查等。 8.2Moodle網路課程的製作過程教師可以按照以下步驟製作網路課程： 1.用戶註冊首先從Moodle平台註冊賬號，就像申請Blog一樣填入自己的個人信息，待管理員將教師批准為課程管理員之後，教師就可以建立自己的網路課程了。 2.課程設置以課程管理員身份登錄Moodle平台後，教師可以在Moodle的首頁上看到有個課程的鏈接，這就是建立課程的入口。進入課程設置，教師能夠根據自己的教學內容選擇課程名稱和課程分類，對課程做概括的介紹。格式是用來設置課程首頁顯示的風格，包括主題格式、星期格式和社區格式。另外，教師可以為課程設置開放的時間和密鑰，從而防止沒有密鑰的學生或遊客進入該課程。如果教師需要將學生進行分組，可以設置小組模式，這樣學生就可以在課程中參與基於小組的討論和協作。 3.版塊設置完成課程的基本設置之後進入課程首頁的編輯模式，教師只需點擊每個版塊上的x，將所有的版塊全部刪除，就可以設置自己的版塊了。教師在創建自己的主題頁面時，可以將每一個版塊內容都建立一次，如果它不符合要求就刪除它。通過幾次的建立和刪除，多數教師都能很快地掌握版塊的設置方法。 4.創建和引用資源在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中都有一個資源下拉列表，如圖3所示。圖3資源下拉列表根據課程內容和媒體的呈現方式，可以選擇諸如鏈接到文件或者站點、顯示一個目錄來引用相應的資源，使用最多的例子就是在每個主題之前呈現教學目標和教學內容。 5.活動使用在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中還有一個「活動」下拉列表，如圖4所示。圖4活動下拉列表「活動」是構成網路課程的核心要素。活動模塊按照功能分類可分為協作、討論、反饋和評價四類，其中「協作」功能可以由Wiki、專題討論、辭彙表這幾個模塊實現；「討論」功能可以通過在線聊天的方式實現，「討論區」和「消息」可以實現離線的討論和交流；「反饋」功能可以由投票、作業、心得報告等來實現；「評價」的功能則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業、課等納入到評價體系中，從而形成基於網路的電子成長記錄袋。 8.3 SCORM教材的製作 SCORM規範是由ADL (Advanced Distributed Learning:高級分散式學習)計劃開發的，該計劃最初由美國國防部於1997年啟動，ADL的宗旨是在美國聯邦政府各個部門、企業、教育和培訓機構之間實現協作，為模塊化在線教育內容和有關的工具創建業務市場，確保學習者無論在何時何地，都能及時獲取所需的高品質訓練或學習資源。製作SCORM教材可使用Reload這一開放源代碼的軟體來實現，Reload軟體可從http://www.reload.ac.uk網站上獲得，Reload包含了製作端的Reload Editor和播放SCORM教材的Reload Player兩個軟體，它支持Windows、Mac OS、Linux三個主流作業系統平台，還提供程序的原始代碼，可供修改以滿足個人使用的需求。以下是SCORM教材的製作方法： 1.編輯網頁教材製作課程教材時，最好以網頁形式，如果是Word, PowerPoint等形式的教材必須轉換為網頁教材。因為依照SCORM的規範，教材應該是以網頁的形式來製作。 2.利用Reload創建一個SCORM項目 (1)啟動Reload，選擇file-new-ADL SCORM 1. 2 package，為新的SCORM項目選取目錄； (2)導入網頁資源。選擇file-import resource，選擇網頁資源目錄，確認文件夾已完整導入後，拖曳網頁資源文件夾到resources中，拖曳網頁資源文件夾到Organizations中，清除文件夾中的輔助目錄，通過上下箭頭來整理顯示順序，調整完後可以預覽結果，壓縮成SCORM.ZIP文件包，保存下來，這樣就得到了可以跨多個學習管理平台的SCORM課程ZIP文件。 3.將SCORM導入Moodle平台進入Moodle平台，打開編輯功能，在添加一個活動欄中選擇添加一個SCORM課程，填入教材資源名稱和概要後，選擇SCORM課程zip文件，即可導入Moodle平台中。Moodle SCORM模塊會分析導入的教材內容是否合乎標準，若為標準的SCORM課程則允許導入，否則不允許導入。添加完成後即可查看SCORM課程。 8.4測試與評價由於網路環境的複雜性，在網路課程製作完成後應立即進行測試，並充分考慮到用戶情況的多變性，保證網路平台的穩定性和流暢性。網路課程評價是一個重要的過程，要用科學的工具來確認和解釋網路課程的效果，衡量它們的有效程度，以便為網路課程的改進做出合理的決策。從課程開發的角度來看，有兩種類型的課程評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在課程開發過程中進行，評價結果將反饋給課程開發過程，用以調節該過程，保證課程開發的質量。形成性評價主要有兩種方法： l 專家評論法：由專家按照一系列預先設計好的問題對網路課程進行評價。 l 實地測試法：將網路課程放在與最終將使用的環境相似的情境中進行試用，評價人員觀察試用情況，然後回答有關網路課程質量的各種問題。總結性評價是在課程開發完成後，對課程的有效性做出價值判斷，這種價值判斷將影響決策人員對課程的採納。總結性評價可採取專家評判法、觀察法或實驗法。 9應用實例《信息管理概論》是中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點行政管理專業（專科）的一門選修課，4學分，72學時。鑒於本課程是一門現代信息管理的理論和實務課，要求學生在學完本課程後能夠牢固掌握信息管理的基本知識、理論，對信息管理相關的知識有全面的了解，並具有應用所學知識和理論分析、解決實際問題的能力。在《信息管理概論》課程以往教學中，學生主要通過電大在線平台進行學習，並輔以少量的面授輔導。但由於電大在線平台上學習資源較少，且教學活動形式單一，致使學生上網學習的積極性不高，網路教育的優越性沒有得到充分發揮。因此，我們將Moodle平台引入到《信息管理概論》課程教學中，做一種新的嘗試。 9.1前期準備 1.Moodle平台的安裝 (1)創建資料庫 Moodle是用PHP腳本語言編寫的基於資料庫服務的動態網站程序，可以到網站下載EasyPHP安裝套件Easyphp1-7_setup.exe，一次性安裝好資料庫軟體Apache、MySQL和PHP。安裝完成後，運行該程序，在屏幕時間顯示旁邊出現一個黑色的「e」表明資料庫服務Apache、MySQL和PHP已經運行。在IE瀏覽器中輸入http://localhost/mysql/，出現資料庫管理頁面，在Language中選「Chinese simplified(zh-cn)」，會出現中文界面，輸入新資料庫名moodle，單擊Create，創建一個新的資料庫。 (2)安裝平台從http://moodle.org/mod/resource/view.php?id=8下載Moodle最新版本，解壓後將Moodle文件夾拷貝到c:Program FilesEasyPHPl-7www下。為了保存學習過程中的資源和學生上傳的作業，需新建一文件夾c:moodledata，然後在Moodle文件夾下將config-dist.php複製改名為config.php(Moodle資料庫配置文件)，修改其配置為： $CFG—>dbtype = 『mysql』 ; //資料庫服務程序 $CFG—>dbhost = 『localhost』 ; //資料庫服務地址 $CFG—>dbname = 『moodle』 ; //第一步新建的資料庫名 $CFG—>dbuser = 『root』 ; //資料庫登錄名 $CFG—>dbpass = 『』 ; //資料庫登錄密碼 $CFG—>dbPersist = true ; $CFG—> Prefix = 『mdi_』 ; $CFG一>wwwroot = 『http://local host/moodle』 ; //本地Web站點地址，也可以是IP地址 $CFG—>dirroot = 『c:Program fileseasyphp1-7wwwmoodle』 ; //本地文件路徑，此處一定要小寫 $CFG—>dataroot = 『c:moodledata』 ; //學生上傳作業文件夾在IE瀏覽器中輸入http://localhost/moodle/admin/或IP地址，此時顯示的是英文，為了讓Moodle更好地支持中文，可以登錄http://moodle.org/download/lang/，下載中文簡體語言包zh-cn.zip，解壓後放在moodle/lang/下，此時會出現Moodle配置頁面，主要是協議、版本等信息。點擊下一步，在第一項lang選擇語言zh-cn，隨後出現的頁面就以簡體中文顯示了。填好相應信息，保存更改，至此Moodle平台安裝完成。 2.《信息管理概論》網路課程的設計與開發 (1)設計原則本著「以學生為中心」的教育原則，根據學生的學習需求、學習風格進行網路課程的設計，注重教學活動的安排，減小學習梯度，降低學習難度，縮小學習跨度。 (2)學習者特徵電大遠程開放教育學生主要是在職的成人和社會青年，他們的主要特徵是： l 學習的目的明確。他們或為提高自身的業務水平而學習，或為就業做準備而學習，因此要求所學內容針對性強，能夠學以致用； l 實踐經驗豐富，自學能力比較強。他們一般歡迎方便自學的學習媒體； l 工學矛盾突出。缺少必要的學習環境、負擔較重，希望學習媒體具有方便、經濟和效率高的特點； l 基礎和素質參差不齊，要求學習媒體能夠因材施教。 (3)學習內容《信息管理概論》課程的主要學習內容有：信息管理的產生與發展歷史、信息管理的理論基礎和技術支持、信息組織的基本內容與基本過程、網路信息資源管理和信息系統、電子商務、信息政策與法規。先修課程為《計算機應用基礎》、《管理學基礎》等。 (3)教學目標掌握信息管理的基本概念、名詞、術語，了解與信息管理相關的管理理論；掌握信息管理的方法與支持技術；理解信息服務、信息系統、電子商務之間的關係；了解有關的信息政策與法規。 (4)教學策略在前期準備工作中編製豐富的教學媒體資源，如文本、圖片、網頁、鏈接、錄像、電子書等；在課程教學中採取多種教學方法，如協作學習、探究學習、基於問題的學習等，使學生在學習中發現問題、在學習中解決問題、在學習中培養團隊精神；另外，在課程教學中提供討論區、聊天室、消息、Blog、Wiki等，利用這些工具開展教學活動；在課程結束後，利用測驗、問卷調查、行為紀錄監控等方式對學生成績進行評定。 (5)教學資源文字主教材：謝新洲主編.信息管理概論，中央廣播電視大學出版社；教學課件：王大勇. 《信息管理概論》教學課件，唐山市廣播電視大學；教學錄像：王小蘭.信息管理概論，甘肅廣播電視大學；歷年試卷：2004年——2007年河北電大《信息管理概論》考試試卷。 (6)教學活動根據教學內容的不同，本課程安排了小組討論、網上答疑、布置作業、測驗、投票和心得報告等活動。 (7)網路課程開發教師首先在Moodle平台進行用戶註冊，管理員將教師批准為課程管理員後，教師以課程管理員身份登陸，便可以開始網路課程的開發工作，具體內容包括課程的設置、版塊的設置、創建和引用資源、活動設置等。《信息管理概論》課程開發完成後我們進行了網路測試，系統運行穩定，使用正常。 9.2教學實施與評價 1.教學實施 2007年3月，我們選取唐山電大06春行政管理專業（專科）一個教學班，利用Moodle平台開展網上教學，同時附以必要的面授輔導。在開課之前，我們對學生進行了技術培訓，使他們能夠熟練使用Moodle平台。根據《信息管理概論》課程教學大綱的要求，我們對網上教學進度進行了周密安排，如表5所示。表5《信息管理概論》課程教學進度安排在教學過程中，我們根據實際情況及時對教學活動、教學方法、教學資源等進行修正和調整，以保障教學的順利進行。 2.學習效果評價學習效果的評價包括教師評價、學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括： (1)自主學習能力； (2)對小組協作學習所做出的貢獻； (3)是否完成對所學知識的意義建構。課程結束後，學生普遍認為自己的自主學習能力有所提高，為小組做出了自己的貢獻，獲得了系統的課程知識，實現了學習目標。 9.3教學反思通過Moodle平台的使用，我們對Moodle網路課程有了更深刻的認識。 1.網路課程設計方面首先，在課程設計開始，教師要到網路中去查找可用的在線資源，自己要經歷這樣的一個完整的過程，對一切瞭然於胸，並針對教學目標對資源進行組織整理，再根據教學目標對課程資源和活動做整體的規劃，在適當的時間安排適當的資源和活動，把教學過程中需要的資源和活動導入Moodle平台中，並為學生做好學習導航，以利於學生知識的構建。其次，資源類型要多一些，有利於個性化學習；活動安排要恰當，對於討論區或聊天室要設計好圍繞教學目標的交流主題。 2.網路課程教學方面為了在規定的時間內完成相應的教學任務，減少學生在網路中的認知迷失和認知負擔，教師可以提供支架引導學生通過相應的資源和活動朝著既定的教學目標前進，並針對不同的意見經過對話來更好的溝通。同時，教師可以建立一些機制鼓勵學生多參與討論。例如，設置討論區排行榜來激勵學生積极參加討論或發言。教師自己也可以加入到討論的行列中，從而調動學生的積極性。對教師來說，這是一個非常艱苦的過程，但在這個過程中，教師不自覺地接觸到了大量的信息，開闊了眼界、積累了素材。對於這些經驗，通過Moodle平台與學生聊天、討論和交流，能幫助學生更好的體驗。在對學生進行輔導、答疑的過程中，增加了教師對學生的了解，在積累教學經驗的同時也提升了自身業務素質。同時，這一過程還能豐富、擴充現有的教學資源，這些資源為以後的教學提供了更多、更優的資料積累。 10結論本研究首先分析了Moodle課程管理系統的發展歷程和特點，然後從不同角度對Moodle平台進行了客觀評價，接下來探討了Moodle環境下課程設計與開發的原則、模式和方法，最後利用Moodle平台進行了網上教學，以檢驗其教學效果。通過研究，主要得出以下結論： 1.對Moodle平台的認識 (1)Moodle課程管理系統設計理念先進，結構合理，功能強大，是一款優秀的e-learning平台； (2)Moodle和電大在線平台相比各有所長，在教學中應取長補短，充分發揮各自的優勢； (3)Moodle課程管理系統並不能解決學習者所有的網上學習問題，教育者在使用前需要考慮清楚該軟體是否與自己的教學體系相匹配。 2.Moodle環境下的課程設計原則 (1)總體性原則由於網路課程更多的時候需要學習者自己在網上進行學習，這就決定了網路課程的設計應該堅持「以學生為中心」的原則，設計多元化而又富有個性的學習內容和學習方式，讓學生按照自己的方式去完成意義的建構。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情境性和協作性。 (2)一般性原則主要包括、協作學習原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導的原則。 3.Moodle環境下的課程設計模式根據教學設計的一般規律，提出了Moodle環境下的課程設計模式。該模式把網路課程設計分成教學分析、制訂教學目標、選擇教學策略、選擇教學資源、設計教學活動和評價與反饋六個環節。 4.Moodle環境下的課程開發方法 Mood1e提供了靈活多樣的活動模塊，這使得Moodle環境下的課程開發變得十分輕鬆，開發人員只需掌握基本的HTML編輯技術和SCORM教材製作技術就能開發出豐富多彩的網路課程。 5.Moodle系統的性能目前，Moodle系統在實際使用中還存在著運行不穩定、使用人數受限、反應速度慢等問題。研究發現，Moodle平台如果架構在MS Windows操作系統上，就容易出現上述問題，如果架構在開源軟體操作系統上，如Linux，就可以避免上述問題的發生。 6.應用效果研究表明，利用Moodle平台進行網上學習能夠提高學生協作學習能力，激發學生的學習興趣，促進學生知識的建構，改善網上學習效果。 11需進一步研究的問題雖然本課題對Moodle平台進行了比較系統的研究，但由於人力、物力、時間和專業水平等因素的限制，還有許多觀點停留在經驗層面。在研究過程中，我們也發現了一些問題還需要進一步深入研究。例如，不同學科在課程設計中有何不同；SCORM 2004標準下如何製作優秀的網路教材；如何更好的設置活動模塊等。再有，雖然Moodle是一款比較優秀的課程管理軟體，但教育本身有著鮮明的本土化特點，僅僅具有對中文的支持並不意味著Moodle就完全適合我國的教育實際。我們可以利用Moodle開放源代碼的特點，做一些本土化移植與二次開發工作。總之，由於網路教育的複雜性，我們還需要從技術、教育理論和學習行為等多個方面對Moodle進行深入研究，以期實現最優化的網路教學效果。【參考文獻】 [1]教育部高教司.關於實施新世紀網路課程建設工程的通知.2000.5.25. 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