特級教師張祖慶：上好公開課，有絕招！丨8大幹貨，趕緊收藏

07-20

怎麼在公開課上快速調動學生的積極性？

面對學生的「節外生枝」，老師要如何智慧的處理？

怎麼才能把「老生常談」的公開課上出新意？

……

一談到公開課，很多老師都會頭疼，甚至緊張、慌亂。

而在許多名師的成長過程中，往往都有屬於一堂自己的標誌性公開課！語文特級教師張祖慶，就有很多經典的課堂為人稱道！

今天的名師專題，看看教師們最關心、最頭疼的公開課8大難題，張祖慶老師怎麼說，他的課堂又是怎麼做的吧！

張祖慶結合自身的教學經驗，毫無保留地傳授公開課的教學方法和秘訣，乾貨滿滿，趕緊收藏，再慢慢消化吧！

問題 1：借班上課，如何較快地與學生建立一個良好的師生關係，讓學生積极參与課堂學習？

張祖慶：課前黃金5分鐘，快速拉近師生關係

課前五分鐘的談話，我稱之為黃金五分鐘。這黃金五分鐘，用好了，可以迅速建立良好的師生關係。因為借班上課，來不及熟悉學情，尤其是比賽課，規定不能接觸學生，所以，這五分鐘的聊天，就非常寶貴且重要了。

我以為，好的課前談話有這麼幾個特點：

一是時間適度。時間以不超過五分鐘為宜。時間太長，容易讓孩子興奮過頭，對上課不利。

二是幽默親和。老師的話語，要如春風拂過心田，讓學生倍感親切。同時，老師幽默親和的話語，有助於打開學生的話匣子。課前談話的最高境界，是寥寥數語，「秒殺」學生——學生瞬間喜歡、信賴甚至崇拜老師。這樣，距離感沒了，良好關係就建立起來了。

三是精心設計。好的話題，不但輕鬆愉快，而且在不經意間，導入新課。課前談話，切忌問學生「大家緊張不緊張」，越問，學生越緊張。不少教師會隨意地讓孩子們猜自己的年齡，或者讓學生自我介紹啊。這樣的課前談話，太隨意。好的課前談話話題，看似漫不經心，實則苦心經營。話題，最好和本節課有關。

好，下面開始舉例子——

比如：上《窮人》一課。我先出示作家莫言頭像，讓孩子們說說這是誰，長相有什麼特點（因2012年莫言獲得諾貝爾文學獎，孩子們大多看過莫言頭像，不少孩子提及莫言眼睛睜開和閉上差別不大，頭髮稀少……課堂一下子活躍起來），再出示張藝謀頭像，讓孩子們知道他們是因為《紅高粱》聯繫在一起的。這樣的課前談話，和《窮人》一課有什麼關聯呢？上課了，我出示作家雨果頭像，再出示托爾斯泰頭像，讓學生猜測，他們是怎麼聯繫在一起的，進而讓學生了解《窮人》一課的寫作背景：作家雨果所寫的敘事詩《可憐的人們》，深深地打動了托爾斯泰，於是托爾斯泰將敘事詩改寫成小說《窮人》。在此基礎上，教師進一步設問：在雨果的眾多詩作當中，《可憐的人們》並不是很有名，但一經托爾斯泰改寫，這個故事變得幾乎家喻戶曉，托爾斯泰的小說，究竟有什麼魔力？讓我們走進《窮人》。

再如：上《金錢的魔力》，我從小瀋陽的肖像漫畫，聊到我自己的肖像漫畫，最後呈一幅現諷刺漫畫，告訴孩子們，漫畫的共同特徵，是「誇張」。上課伊始，我呈現馬克.吐溫肖像漫畫，介紹作者筆名的來歷。課的主體部分，我讓孩子們感受馬克.吐溫作品「漫畫式誇張」風格。這節課，就是圍繞「誇張」來做文章的。漫畫主線，貫穿到底。

課前談話的共同特點，都輕鬆有趣，又和課高度關聯。

問題 2：遇到帶班教師指導過度或者學生基礎較薄弱的情況，教師如何迅速把握學情，調整教學設計，以生為本，體現增長呢？

張祖慶：課堂三招調動學生的參與積極性

上公開課，確實會遇到學生過弱或者特別好（準備得特別充分）的情況。老師要根據學情做出相應調整。有一次，我借班上《真人橡皮泥》素描作文課。上課了，才發現學生都捧著我發表於博客的課堂實錄。當場，我就換了另一節課來上。當然，大部分老師公開課內容是規定的，不能隨心所欲地更換。因此，要預先和帶班老師說好，不要過度預習。另外，教學設計時，就要做好萬一遇到學生特別好的，第二套預案。——增加學習難度，設置有挑戰性的學習活動，激發學生學習潛能。

如果學生基礎較差或相對拘謹，老師也不要急。可以用以下三招調動學習積極性。

第一，教師要淡定。老師要學會穩住自己，不動聲色地調整教學策略。

這就涉及到第二方面的對策：多採用小組合作學習。合作學習時，老師可以俯下身來，看著學生的眼睛，啟發孩子在小組內大膽回答。等孩子答完，摸摸他們的腦袋，豎起大拇指，在孩子耳邊輕輕說：「你真棒！一會兒你來回答，好嗎？」腦袋多摸幾下，慢慢兒，舉手就會多起來。

第三，多表揚，多讚賞。課堂上，孩子們最喜歡鼓勵。鼓勵，可以打破堅冰。這些方法都試了，不奏效。那麼，我們可以徹底改變教學方法。面對基礎非常薄弱的班級，我們可以大幅度降低教學要求，根據學生的實際學情，大刀闊斧地砍去一些教學內容。既然你是教師，就要從實際出發，一切以學生的真實學情為起點，不要老想著課堂設計和課堂效果。當年，於永正老師遇到一個「死不開口」的班級，他愣是帶著學生完整地讀了兩遍課文。後來，學生慢慢地開口說話了。

問題 3:如果沒有像您這樣具備很高的教學機智和課堂調控公開課上，您是如何把握課堂的生成問題？高能力的老師，又該如何處理好這些生成呢？

張祖慶：一帆風順的課，不是好課

課堂因生成而精彩。我一直以為，一帆風順、沒有波折的課，不是好課。旁逸斜出，才最美。面對學生的節外生枝，老師不要急，而要智慧地處理。怎麼處理呢？有這樣一些具體的技術：

一是追問。可以問學生：「嗯，是嗎？你為什麼這樣想？」這樣做，一是可以及時問清原因，便於做出回應；二是，可以贏得快速思考的時間。

二是討論。老師暫時無法回應學生的問題，可以把「皮球」踢給學生：「大家怎麼看？」這樣，學生就會七嘴八舌地討論起來。

三是提煉。面對有爭議的觀點，學生的回應也是不盡相同的，這時，教師就要學會用關鍵詞提煉幾方觀點。

四是存疑。經過討論，還是解決不了，則可以存疑，把問題引向課外。有些問題，屬於個別的問題，確實不值得花時間討論，亦可存疑。

問題 4：平時設計一節課是遵循一課一得，根據文體特點設計課例，抓一個語言訓練點。這樣關注了語用，但其它地方會不會有些地方會缺失了？再者，一節課「聽說讀寫」要真正全部落實的話，感覺很難拿捏啊！特別是公開課，聽很多老師的點評，但不知道自己這樣上是否妥當？

張祖慶：公開課有這樣三種類型，要區別對待

這個問題，讓我想起了薛法根先生說過的「教得完整，不如學得充分」。我非常贊同法根先生的觀點。很多時候，我們往往太在乎把一篇課文完完整整地教一遍，從揭示課題到初讀課文，從整體感知到認識字詞，從文本細讀到遷移練筆，一樣都不能少。這樣教，貌似完整，實則如水過地皮，也許學生什麼都沒記住。

當然，並不是說目標少了，就可以隨心所欲。基本的教學規律，還是要遵循的。且，不同性質的公開課，要求不同，處理教材的尺度，也就不同了。

我的想法是：比賽課，盡量兼顧；一般研討課，適度任性；小範圍研討課，自己做主。下面具體解釋：

比賽課——盡量兼顧。因為是比賽，所以，你輸不起，你得遵循比賽的基本規則。比如，一般閱讀教學比賽，大部分比的是第一課時，那麼，我們便不能丟掉「整體感知」這個環節。如果丟了，課就有硬傷了，就會落下話柄，得分會很低。說白了，比賽課是把自己的腳，伸進別人為我們訂製的鞋裡去，我們得適應鞋子的尺度。難受，也要穿。所以，我們得面面俱到。這種課，在面面俱到的前提下，有一兩個亮點，即可。

一般研討課——適度任性。這裡的「一般研討課」，指中小型的觀摩活動，一兩百人，以研究某個主題為目的的教研課。這些課，因研究重點不同，我們可以適當超常規。比如，研究指向寫作的閱讀，則不一定非要有「整體感知」的環節——很多時候，所謂整體感知，便是老師問：「這篇課文寫了一件什麼事？」有時，為了讓主題更凸顯，不一定非要安排這樣的環節。這一節課上不進行整體感知，並不表示所有課都這樣。我們可以根據本次教研的主題，適當取捨，適度任性。

小範圍研討課——自己做主。這裡的小範圍研討課，相當於教研組內的3-5人的研討課。這樣的課，我們可以自己做主，完全可以一節課只定一個目標，把某個訓練點做紮實即可。

這樣說，好像有「見風使舵」的嫌疑。哈哈，不是，只是「見機行事」。

除了上述三種情況，有沒有特例？當然有。

如果我們內心足夠強大，強大到不在乎別人的評價。我們只想探索某一類課型，便可以在大型公開課上大刀闊斧地處理教材。比如，我曾經上過《金錢的魔力》一課，幾千人的會場，我愣是把整節課的其他內容砍掉，引入新課後，直奔第11自然段——老闆喋喋不休說話的那段，通過體驗式表演朗讀，讓學生充分感受作者一大段誇張的語言刻畫人物的方法，在此基礎上，創設生活中的語用情境，讓學生活用寫作方法，遷移寫作。

從課堂效果來看，我覺得這節課上得很有意思。突出了「一課一得」。當然，也有人會有不同看法。認為這節課，只見樹木不見森林，違反了教學常規。但是，那有什麼關係！學生學得開心，收穫大，課堂效果好，就行。效果說明一切，在意那麼多人的評價幹什麼？！

問題 5：課堂中什麼樣的提問才是有效提問？是否不同的教學文體，所導致教學內容不同，會直接影響有效提問的數量？您最近的示範課《電影遇見書之神奇飛書》里，我發現您的提問大約有19個。這會不會也屬於「牽引痕迹太重」呢？

張祖慶：課堂上提出的好問題，是公開課的金鑰匙

我以為，好的問題，就是一把鑰匙，帶領學生走進文本之門。那麼，什麼樣的問題是好問題呢？

我不想從很專業的角度來談什麼是好的問題，只從這麼多年教學的經驗中，提取幾點。我認為，好問題，至少有如下特徵：

1．引發思考。引發真實思考的問題，才是好問題。好的問題，往往切近兒童思維最近發展區。那些一提出，便小手如林的問題，是缺乏思考價值的。好的問題，應該是讓學生先一愣，然後認真思考，最後豁然開朗的。比如，在教《金錢的魔力》一文，教師問學生：「文中的老闆，為什麼要對『我』說那麼長長的語無倫次的一番話？」，這個問題，很好地引發學生關注表達，研究作者「為什麼這樣寫」。這便是好問題。

2.指向目標。好的問題，要指向於教學目標的達成，而不是隨心所欲。

3.開放性。好問題，應該是開放的。問題覆蓋面廣，答案多元，學生能從文本的不同地方找到答案，能從不同的角度來回答。例如，《窮人》第一課時，教師問：「課題是《窮人》，字裡行間卻找不到一個「窮」字，你從哪些地方讀懂了窮人的」窮」？作者是怎麼來寫窮人的「窮」的?這樣的問題，覆蓋全文，答案多元，具體很強的開放性。

4.關注差異。好的問題，能讓優等生和後進生都能夠饒有興緻地去思考。

5.緊扣文體。好的問題，能夠很好的關注文體特徵，從文體的特徵去提問，便於更好的把握文體的價值。比如《金錢的魔力》整體感知環節，可以問：「這篇小說，主要寫了哪幾個人？他們是怎麼聯繫在一起的？請用簡單的幾根線條，把人物關係理清楚，並用自己的話說說，這篇小說寫了什麼事？」這樣的問題，就是指向於小說的文體特徵，而不是泛泛而問。

6.來自學生。好的問題，不都是教師問的。很多時候，我們要讓學生提問，篩選出他們最感興趣的問題，融合到自己的教學中來。

問題 6：欣賞名師的公開課時，應該從哪些方面入手？教學藝術和教學技術哪個更容易學到？模仿名師的課，學情不同水平有差異所以常常學不像，那麼還有沒有模仿的價值？

張祖慶：學習名師課堂，最重要的是找到自我

教學技術和教學藝術，是難以分得很清楚的。沒有基本的技術，談何藝術；所有的教學藝術，都是建立在基本的技術基礎上的。公開課，是可以學習的技術的。個人以為，職初教師以學習技術為主，骨幹教師以學習藝術為主。

教師成長的過程中，一般要經歷「學——仿——創」的過程。教師可以找喜歡或崇拜的名師實錄、視頻，一招一招地學，學教學設計技術，學課堂理答技術，學導入藝術，學板書藝術，學朗讀指導藝術，學結課藝術。最有效的學習，是微格學習，藉助錄像，慢慢地看，細細地琢磨，甚至連語氣、神態都可以模仿。慢慢地，積累了某位名師的不少課例，你可以和他（她）「同課同構」——依葫蘆畫瓢，學他（她）的一招一式，漸漸地從形似走向神似。第三階段，你要找回自我，要在巨人的邊上另起一行，切不可毫無節制地持續五六年學一個人。否則，你就迷失了自己。

至於說到「學情不同水平有差異所以常常學不像，那麼還有沒有模仿的價值」，這就像武術中的散打練習，教練會給練武的人配一個對手——這個對手，和真正的敵手，是不一樣的。但這樣的散打練習，依然是有效的，因為，練的是基本功。學習名師的課，練的，也是基本功。學情的確是不同的，但教學技巧，是可以遷移的。

問題 7：現在公開課的課文選擇，一般也都是一些常拿來開課的課文，基本上已經被人上爛了，那麼如何在公開課中上出創新之處呢？

張祖慶：四招讓你的課堂煥發新意

老樹怎麼發新芽？老課如何出新意？我有如下建議：

一是文本解讀出新。要沉入文本中，發現文本中別人沒有讀到的。《窮人》一課中，「睡覺還早」、「對著門的一張床」等語句，就是我這節課當中文本解讀的新鮮之處，因此，教學中，這些細節的處理，就讓聽課老師「恍然大悟」。這種新的發現，表現在課堂上，就是新意。

二是教學設計出新。還是以《窮人》為例子。一般人把讀寫結合的點設置在課文的結尾「桑娜拉開了帳子……」讓學生續寫。但我在細讀文本的時候，發現寫西蒙的句子「一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的」頗為耐人尋味。於是，我在課堂上讓學生探尋這句話背後的意蘊，孩子們紛紛猜測，孩子們是說到：西蒙想抓住丈夫的手、上帝的手、更多衣服，她也許還想敲桑娜家的牆壁……這耐人尋味的細節，其實反映了西蒙臨死前矛盾的心情。於是，我讓學生遷移練筆，仿照桑娜抱回西蒙的孩子後忐忑不安的心理活動，寫一段西蒙臨死前的內心獨白，適當用上省略號。由於指導到位，遷移得法，孩子們寫得非常精彩。這，就是教學設計出新。

三是教學方式出新。我們可以在課堂組織方式做點文章。比如小組合作學習、學習沙龍、文學圈、學生當小老師等等有創意的方式，讓課堂出新。

四是文本組合方式的出新。把相關的文本組合在一起，產生一種陌生感，讓人眼前一亮。例如，把《橋》《愛之鏈》《一件運動衫》等小小說放在一起，組成一個群文，探究小小說的文體特徵，就是一例。

當然，有些課文，本身質量不高，你使出了洪荒之力，還是沒有辦法出新，那就不要為出新而出新。若是規定必須上這課，努力上得紮實一點，語文一點。若是有機會讓你重新選擇。那麼，扔掉，省得鬧心！

問題 8：公開課，我一直很糾結。從賽前的精心準備，反覆演練，到名師指點，集體會商，在各個預設環節反覆琢磨。感覺最後在大家的幫助下反而沒了我自己的思想和個性，變成了無數個別人的「傀儡」，自己不過就是個表演者，怎麼解？到底什麼是公開課上該堅持的？請教張老師我該怎麼調整自己。

張祖慶：沒有強大的內心，上不好公開課

參加全國比賽，是風險投資。你參加國賽，就是走上「不歸路」；選擇參賽，就是選擇煎熬。你要在「評委標準」、「專家建議」和「自己想法」之間博弈。

我的建議是，適度遷就「評委標準」、努力融合「專家意見」、儘力堅守「自己想法」，在這三者之間的交匯點上做文章。其實，這樣做好難。沒有強大內心，別去參加國賽；若能徹底忘掉自己，那麼你可任人白布。有時候，做個表演的道具，也挺好。說句最見底的話，這種兩年磨一課的比賽，無法解決語文課程中的任何問題。君不見比賽舉辦了多少屆，語文教學中的問題，還不是十幾年前的老問題？圍觀比賽，圖個樂子，捧個場子，即可。別當真，一當真，你就輸了。

我尊重每一個用心磨課的選手和團隊，但對比賽本身，持保留態度。我一直不明白，為什麼教育發達的國家，不舉辦課堂教學比賽？不知誰可以回答我的問題。（曾在多年前就呼籲，取消比賽，將比賽改為觀摩，可惜，無人採納。）我一直以為，語文教學改革的希望，在民間。這些年，一直是民間（個人或團隊）的探索，在倒逼頂層設計。比如群文閱讀。

寫在最後：

教師生活，不只有公開課，還有詩和遠方

最後，綜合起來想表達這麼幾個觀點：

第一，所謂公開課的絕招，是沒有的。

第二，上好公開課，是一個老師綜合素養的體現。它包含基本素養、教學設計、課堂實施、修鍊路徑等方方面面。個人綜合素養的提升是基礎（最重要，要花大力氣提升——關於這個，改天單獨寫篇文章），好的設計是前提，課堂實施是關鍵，修鍊路徑很重要。缺一，不可。具體的，幻燈片中都有講到，不細說。

第三，最後，最重要的觀點是，上不好公開課，你依然可以成為好老師。教師生活中，不只有公開課，還有詩與遠方。

END

張祖慶老師開微信公號啦！

想和他談天說地嗎？

本文作者：張祖慶