從全新視角尋找課改突破口

隨著課改的深入推進，操作層面的問題日益凸顯。以合作學習為例，一開始的問題是「學生不發言怎麼辦」，現在的問題則成了「在眾多的觀點間如何選擇，如何整合」「如何自我判斷發言質量」……

問題的深入，需要從新的視角來反思我們的研究。「微研究」直指細節，指向問題發現、策略尋找、故事積累。微課程則用這種新工具將研究成果呈現出來，或深度追問，發現問題背後的問題；或推薦策略，解決現實中的具體問題；或積累故事，在真實的情境中體驗研究過程。

「問題」微課程：尋找真問題

研究從問題開始，但找到真問題並不容易。看到學生作業沒有交，我們就簡單地以為他的學習態度有問題，不認真，於是苦口婆心地講作業的價值、對未來的重要性……殊不知真正的原因是「他不會做」，進一步追問「不會做的原因」——也許是題沒有審清，也許是沒有尋找到關鍵詞……

課堂教學細節——於尋常中發現不尋常

微課程《一張照片》講了一個常見的課堂現象：教師提出問題，學生舉手。一般我們會這樣判斷：舉手的就是會了，沒有舉手的就是不會。但如果反問：「真是這樣嗎？」就會發現情況遠沒有這麼簡單。

「舉手」除了意味著可能會了，還有下面的可能：「以為會了，但事實上不會」「本來不會，為了面子」「不確定會不會，只是看到人家舉，我也舉了」。

同樣，沒有舉手的除了「真不會」，還有「不確定是不是正確」「擔心說錯，擔心同學笑話或老師批評」「不想回答」等多種可能。

教育就這麼複雜，這樣的剖析會帶給教師新的思考。

當從一種新的角度來觀察時，我們就會從習以為常的現象中找到改革的突破口。

學生行為細節——關注心靈的感受

微課程《捂本的孩子》介紹了一個真實的發現。一次聽課，我坐在一個學生身邊，想看一看他的作業質量，但是這個男孩子捂住了自己的本子。我估計他的作業質量一般，不願意讓我看。

接下來，學生開始小組合作了，同樣的情景再次出現：這個孩子同樣捂著自己的本子，一直沒有讓同伴看。

這也是一個常見的現象，過去也許並沒有在意，但是當你深究時，許多可能的原因會讓我們感到意外：「他是不是老受同學奚落？」「是不是老受教師指責？」「是不是給小組丟過不少分？」「他的回答引起過全班大笑？」……原因的深入剖析，讓教師對課堂上的學生行為有了新的思考。

類似的微課程還有很多。比如《逃跑》：得到同學的幫助本是一件幸福的事，但有同學卻受不了這種「幫助」，突然逃跑，後來又主動停下，還同情幫助他的人……你說奇怪不奇怪？比如《「好學生」的苦惱》：一個方方面面都非常優秀的學生，卻有萬般苦惱……誰來理解他？誰來幫助他？

班級管理細節——研究真正的成長

班級是學生成長的主要平台和空間，講規則、講管理、講文化……但是追問細節會發現許多意外。

《球場上的哭聲》講述了一個真實的故事。一次學校組織體育比賽，比賽前教師進行了激情動員，學生摩拳擦掌，信心十足地來到賽場。現實是殘酷的，最終他們失敗了。其實比賽失利很正常，但是學生們的表現卻很極端：抱怨自己，抱怨同伴，抱怨對手，抱怨裁判……最後全班哭聲一片。

可能習慣了，許多人對此見怪不怪，如果深度剖析，就會對我們的教育目標有新的思考：

比賽的目標是什麼？除了獎盃還有什麼？體育的欣賞性、娛樂性，基於比賽形成的健體方式、勝負觀，如何與「對手」友好相處……這些才是教育真正的目標，比賽結果只是一個副產品。

不論什麼改革，都需要有一雙敏銳的眼睛——於尋常中發現不尋常。有問題也不一定有研究，只有追問到真問題，研究才算真正開始。

「策略」微課程：直指問題解決

改革的深淺、範疇不同，關注的問題自然也不同。

年輕教師可能關注「學生不交作業怎麼辦」，骨幹教師可能關注「學生如何通過有效的求助、幫助、拒絕，組成真正的合作共同體」，思考更深入的教師可能關注「如何引導學生將知識體系建構起來」。

不論哪一類問題、哪個層面的問題，教師最終都期望得到最現實的策略，而「策略」微課程正是由此出發的。

合作學習中有許多具體問題：角色如何分配？如何促進交流？如何管理時間？如何和諧相處？如何評價診斷？如何設計教學？如何有效合作？

下面便是《合作學習》系列微課程推薦的招數：

小組角色：除了小組長、記錄員等角色外，還可培養鼓勵員、時間員、追問員、幫助員、解釋員、挑戰員、評估員等多種角色。

角色培養5招：角色卡片、角色互換、角色漂流、角色例會、角色專家。

深度交流5招：四變二、採訪、打擂台、循環貼、漂流本。

合作欣賞5招：欣賞圈、欣賞本、欣賞欄、秘密夥伴、表揚條。

激勵評價5招：鼓勵員、自我反思卡、上線清零、新鮮獎勵、專利註冊。

合作工具5招：小組牌、小組板、四色筆、小組園地、三孔夾。

合作設計5招：答案引入、想像、尋找聯繫、分類、概念發明。

微課程《書香班級》基於對目前書香班級的深度研究，開發出以下策略。

一是書香大擂台：基於書的內容，設計若干問題，以擂台賽的方式，加深理解。二是書香接力賽：同讀一本書，小組成員循環講，第一個人講到某一環節，突然停止，由下一組接著講，看能不能講下去。三是書香海報展：為書設計海報，要求有書名，有吸引人的簡介，誰推薦的書閱讀的人多，誰就是推薦大王。四是書香小劇院：依據故事情節，改編為劇本，並組織小演員演出。五是書香陷阱：講讀書故事，故事中間設一些小陷阱，讓下面的同學識別。

此外，還有變革班級管理方面的微課程。

比如基於學生情緒管理的《學生情緒調整10招》推薦了10種方式：開心詞語、開心的事、想風景、如果我是他、呼吸數數字、繞口令、找朋友、開心音樂、自願隔離、跑樓道；基於班級管理的《開學5招》介紹了5種方法：班級開學典禮、開學相（檔案留痕）、開學禮物（共設藍圖）、自我名片（個性展現）、提醒欄（監督共進）。

「策略」微課程覆蓋面廣，深受教師歡迎。

上面的微課程，一集中有一組策略，也有的微課程一集只推薦一個策略。以《「Y」圖》為例：它介紹了一種思維工具，要求學生面對一個問題時，分別從「看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼」3個角度來思考，由此學生的思考會更精細、深入。

還比如《秘密夥伴》，它要求孩子間互相欣賞，而欣賞從關注優點開始：製作全班姓名簽，通過抽籤，每人抽到一個「秘密夥伴」，同時自己也會成為他人的「秘密夥伴」。之後大家悄悄地尋找「秘密夥伴」優點，孩子不僅感受了活動的趣味，更享受了「欣賞」的快樂！（內蒙古烏海光明路小學王凡蓮作品）

《10項「專利」》將每個孩子的長項開發為「專利」，讓其成為「專利專家」，成立「專家團隊」，去影響更多的人。（湖北宜昌天問學校張先偉作品）

《愛是什麼？》讓學生用自己的語言表述對愛的理解，比如「愛是輔導同學做作業」「愛是看見同學好的行為要鼓勵」……基於這些兒童語言，教師提煉出班級「愛的標準」，並引導孩子經常對著這些標準思考「我今天愛了嗎」。用通俗的語言、簡單的活動，實現愛滿天下。（湖北宜昌天問學校孫江麗作品）

生命教育很重要，但生命教育很抽象。《保護蛋寶寶》讓孩子們每人領一個雞蛋，當一次「蛋爸爸」或「蛋媽媽」，讓孩子從活動中體會生命的艱難與珍貴……（福建廈門蓮花小學洪欣欣作品）

「小故事」微課程：還原真實情境

「問題」微課程直接追問真問題，「策略」微課程指向問題解決，而「小故事」微課程則將上面的「問題」與「策略」進行整合，還原真實的教育情境。

這一類微課程的結構大多是這樣的：問題——對策——新問題——新對策……層層深入，如同章回小說一樣，引領大家一步步接近問題的本質。

課堂問題的深度追問

自主學習、合作學習、探究學習在真正實施的過程中，會遇到哪些問題？這些問題怎麼解決？

一節美術課上，學生以小組為單位，完成一幅「三個和尚挑水喝」的作品。課堂很順利，學生也很投入，但在小組交流作品時出了問題：學生不注意傾聽講台上同學的介紹。老師們簡單地認為「學生傾聽習慣不好」，於是就確定了「如何讓學生傾聽」的小課題，也總結出一些辦法，比如表揚傾聽學生、鼓勵他人補充、學生表達要清晰等，但總感覺這些辦法不能解決根本問題。

問題出在哪裡？於是大家回頭研究當時的課堂照片，看「學生不聽在幹什麼」，結果發現真正的問題是學生沒有畫完。

顯然，不注意傾聽只是一個「表問題」，而真正的問題是「怎麼讓學生按時畫完」。再往下追問，發現學生沒有畫完的原因很多：磨蹭、不會安排時間、分工不清晰……於是，基於這個問題確定了「培養時間管理能力」的新課題，形成了「運用計時器」「設立時間提醒員」「列時間計劃表」「3分鐘提醒」等若干策略。

這類微課程還原了教育的真實情境，帶給大家更深刻的感受。

《一次關於朗讀的研究》則講了一個合作學習的過程：王老師很認同新課程的基本理念，也努力嘗試將課堂還給學生，但在實際操作中卻總是問題重重，所以合作學習走走停停，進展不大。

後來王老師調整了策略，先從最簡單、最容易操作的合作學習開始，等形成一些基本的合作技能後，再拓展到其他領域。為此她計劃從互相檢查朗讀課文開始。

本以為這非常簡單，但發現問題也不少。比如學生髮現不了問題，而且總有矛盾，怎麼辦？她用了「換書讀」的策略：互相檢查的兩個學生交換課本，互相標出錯誤。新方法解決了一些問題，但也引出了新問題：由於標註的標準不統一，矛盾依然存在。於是王老師統一了標註的標準，如讀錯音用「×」、丟字用「○」……

兩周下來，效果好多了。不過還有一個難題：學生能力不同，學習速度不同，所以時間不好安排，於是又有了「算時間，平均分」的策略：先根據班級平均朗讀速度，算出總時間，然後雙方各朗讀3~5分鐘，朗讀檢查按時間算而不按內容算。（內蒙古烏海光明路小學王凡蓮作品）

「小故事」微課程，因為有情節而生動，因為有波折而真實。

班級文化的深度追問

班級管理是班主任最關注的。班主任如何調動學生主動參與的熱情？如何讓學生成為真正的主人？

《人人都是好班長》講述了一個班級管理的小故事。為給學生提供更多的鍛煉機會，班主任設置了班長、科代表、電腦管理員等16個職位，讓學生競選。本以為很簡單的事，沒想到問題馬上來了：班長有9人競選，衛生委員等卻沒有人競選。原來學生缺少崗位意識，總感覺班長「官」大，衛生委員「官」小。怎麼辦？老師開始與學生一起討論集體與崗位的關係，同時增加「第二三選項」，新班委終於產生了。

不過新班委剛上任，問題就來了：競選時只是感覺職位很牛，而對其需要的責任意識、管理能力等根本沒有思考，於是出現了武力管理、髒話訓斥等現象，反而給班級管理帶來了更多的麻煩。

接下來，與孩子一起討論責任與義務的關係，培養學生的領導能力，研究規則制定……一個學期下來，班委在成長，老師也在悄悄發生變化。（青島福州路小學原婷作品）

《公約的背後》講述了一個關於班級公約的故事。開學後，楊老師感覺學生的體質不行，需要鍛煉，於是一改過去只給學生提要求的辦法，與學生開始討論「如何加強體育鍛煉」。學生提了很多問題，楊老師集中了一下，形成了「體育鍛煉堅持不下去怎麼辦」的4條約定：「應該鼓勵自己，為增強體質堅持，為中考而奮鬥，向好同學學習。」

有了4條約定，應該沒有問題了吧？但楊老師想錯了，剛剛好了兩天，又不行了，原來是約定出了問題，4條公約不具備操作性，過於空泛。

於是，楊老師又和孩子們討論，形成了5條約定：「約同伴一起跑，同學介紹經驗，製作『目標卡』，製作體重統計表，看體育節目。」

這些目標易於操作，但上述約定只提出了方法，怎麼堅持？於是大家又想到了一些辦法……

最終，形成了這樣的約定：為健康，為身體，為高效學習，我們一起來鍛煉：1.約同伴一起跑；2.製作「目標卡」，天天來填寫；3.每周填一次體重統計表；4.每周至少看一次體育節目。

這個約定首先有大目標「為健康，為身體，為高效學習」，有策略與執行，這樣的約定有了操作性，自然也易於執行。（深圳龍崗天成學校楊海燕、林育霖作品）

（作者單位系內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心）

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