校本研修方法（經驗）簡介之（十八）

校本研修方法（經驗）簡介之（十八）

——發揮團隊作用 促進專業發展

隨著新一輪基礎教育課程改革的深化，對教師的綜合素質、能力水平提出了更高的要求，也給教師全面發展帶來前所未有的挑戰。面對這種要求和挑戰，教師在崗學習、終身學習的重要性和緊迫性理顯突出，學習方式方法的改進也更加迫在眉睫。總結以往的學習情況，借鑒兄弟學校的經驗做法，近幾年來，我們推出了以「教師自主組建團隊，自主推薦首席教師，自主選擇學習方式，注重實踐探討，強化溝通交流，協調合作攻關，共享學習成果」的團隊型學習的新方式。經過實踐，我們感到，這種新的學習方式有助於克服以往個體學習方式中的分散、封閉、被動的消極因素，有利於充分調動教師繼續學習的自覺性、主動性，激發教師學習的內在動力，並且通過共同學習，相互啟發，相互促進，在開放、輕鬆的氛圍中，取得很好的學習效果。一是，我們以建構學習團隊為切入點，重點抓了學習團隊的建設和組織管理，通過團隊學習，提高了教師的專業化水平，也推動了學校的發展。

一、構建學習團隊，為教師學習需求搭建平台

構建學習團隊，既是時代對學校教育的呼喚，也是學校發展的必然，更是教師求得生存和自身成長的需要。

2002年我校組建了一支學習共同體—DICE學習團隊。D（DISCUSS）代表研討，I（INTERCHANGE）代表交流，C（COOPERATE）代表合作，E（ENJOY）代表分享。學習團隊由教師自主組建，自主推薦首席教師，自主制定學習計劃，學習方式等，打破了學年與學科的界限，共組建了「充聰學習團」、「藝林學習團」、「創意學習團」、「創新學習團」、「多贏學習團」、「新課堂學習團」、「新視野學習團」、「紅杉學習團」、「創新學習團」等各具特色的11個學習團隊。我們從以往培訓主體的角色轉變為指導、服務的角色，為團隊學習創造條件，為教師學習提供全方位服務，讓學習成為一種生存狀態，一種工作方式。

二、建立有效的學習機制，推動團隊學習常規性開展

教師只有在開放的學習情境中，才能找准自己的定位，從而充分發掘自己的學習潛能，保持健康的學習狀態。為此，我們建立了開放的學習機制。在學習目標上，由教師自主確定學習目標，制定學習規劃；在學習內容上，教師依據上級有關精神、學校課題要求和自己的教學實踐中的實際問題自主選擇學習與研究的內容；在學習形式上，除了傳統的接受型學習外，還積極倡導「參與式」、「互動式」、「合作式」等靈活、多樣的學習方式；在學習成果評價上，教師本人評價為主，他人評價為輔。我們為每位教師建立了專業成長檔案，為每位教師創設了自我發展的機會，激發教師專業發展的慾望。

團隊學習的具體做法是：

1、抓好「兩個日」——每周三的團隊活動日和每個月末、每個學期末的首席交流日。團隊活動日是學校基於問題的研究大團隊活動和每個小團隊的自主學習交流、課例研究活動等；首席交流日是每個團隊進行階段研究成果彙報和讀書交流。

2、開展「三級培訓」——專家名師引領培訓、骨幹首席領學培訓和同伴互助互學培訓。我們分別邀請省、市、區級各學科教研員來校進行學校培訓，由校領導帶領教學領導對課堂教學、評價、教師專業素養的提高等進行專題引領培訓；骨幹首席教師針對校級教學大賽、學習團隊的研究內容等進行教學培訓；團隊同伴在工作的交互中進行互助互學。通過三級培訓帶領教師學習專業理論，掌握教學活動規律，探求問題解決的策略，提升理論認識，激發教師學習和教研的積極性。

3、搭建「四個教學實踐平台」——「優秀課觀摩」、「名優骨幹教師開放課堂」、「教學基本功展示」和「對比課研討」。通過這四個平台，把團隊學習的成果拿出來展示、交流，進一步促進團隊的學習。科學、綜合實踐、美術等學科的市級教研員還把全市的學科研討現場搭在我校，為團組學習創建了更寬更大的平台。

4、開展「三結合反思」——「個人反思與團隊反思相結合」、「個人反思與學科反思相結合」、「課後反思與單元反思相結合」。

個人反思與團隊反思相結合：開展團隊「對比課」活動後，授課教師重點彙報教學活動的設計及課堂調控所得所失。在集體觀摩後，團隊成員現場研討，實現課題研究的橫向對比，掌握教學調控的藝術，提升教學實踐藝術。每學期開展一次「優秀團隊觀摩」活動，挖掘團隊的優勢，在觀摩與交流中，提高每一個團隊的學習能力與實踐能力。

個人反思與學科反思相結合：我校通過開展常規教學活動強化教師的學習和研究意識，促使教師間互相學習，開展研究，實現教師的縱向發展。

課後反思與單元反思相結合：教師定期撰寫教學案例及案例評析，及時發現教學中出現的問題，學習相關理論與實踐經驗，調整教學策略，保證教學活動的有效、高效，並且及時進行方法總結，把問題的學習與研究和日常教學結合緊密起來，在教案中體現學習的收穫和研究的進程，保證節節有反饋，課課有反思。

三、團隊學習提高了教師的專業化水平，推動了學校的全面發展

教師們通過團隊學習與教研活動的開展，更新了教育觀念，把先進的新課程落實到教學實踐中，有效實現了教學方式的變革，開發出鮮活的課程資源，發展地評價學生。教師們把在團隊學習研究中掌握的研討方法「提出問題、困惑——深入研討、提升——應用實踐——再反思、總結」帶到常規教學中，在學習中研究創新，每位教師都有收穫，有創新，有提高。

數學教師李傑在反思中說：「隨著學習的展開，我意識到這是一種嶄新的教師培訓學習形式。在每周一次的學習中，我真的學有所獲，學有所用。通過不斷交流，大家的理論水平、教學能力都有了不同程度的提高。我無形中感受到了一種壓力，不能再停留於過去的舊觀念、舊教學方法中止步不前了。」

語文教師李紅說：「我們在團隊學習中研究的問題，都是教育教學中實實在在存在著，又亟待解決的問題，每解決一個問題，我們在新課改的征途上便向前邁進一步。這種培訓提升了我們的理論水平，提升了我們的教學智慧，提高了我們作為教師的專業化水平。

美術教師於滿參加了跨學科的創意學習團隊，不僅拓展了自己的專業學習領域，還從學習中提高了自身的綜合藝術修養。她感悟到：綜合藝術知識在學科課堂中的運用，不僅可以使學生在欣賞藝術作品的同時展開豐富的聯想，增加創作的靈感，從中得到更多的啟迪。

英語教師王笑佳說：「團隊學習使我快樂地成長，從中不斷地獲得營養。現在團隊學習對我們每一個來說就像『空氣』一樣，不能缺少。

學習型團隊的構建給教師們帶來的體會和收穫太多了，我們將教堂的學習收穫、課改經驗、教學設計、教學反思、案例等彙編成45本專集，並經由黑龍江省教育出版社出版了一套《育紅小學教師專業化成長叢書》共四本，使大家的經驗和智慧得到了充分共享。

學習型團隊的構建有效地提高了教師教學研究能力，促進了教師專業的發展，從而促進學校教學改革成果的不斷湧出。潘炳竹老師教學《雪地里的小畫家》一課在全國語文學習素質研究會上交流並獲一等獎；孟蕾老師的語文課、杲顏老師的音樂課、劉歡老師的數學課在國家課題組研討會獲一等獎；越勝賢老師的漢語拼音教學錄像在國家課改實驗成果彙報獲一等獎，《珍貴的紀念》教學設計被收在國家課改教學設計專集；王笑佳、翟廣地、賈紅超、夏曉煒等二十餘位教師還分別在黑龍江省年會、省課改經驗交流會、省市骨幹教師培訓上作研討課。僅僅一學期獲國家級論文獎共有42篇，省級論文40篇，市級論文35篇，區級論文37篇。

經過幾年合作學習的研究，各團隊形成了各具特色的團隊文化：「充聰」學習團，學習使我們更加聰明，使我們的教育生活更充實；「多贏」學習團的成員人人善於合作，互相取長補短，共同發展；「創意學習團」成員善於創新，善於學習，學科之間的整合富有創意；「超越學習團」積極向上，不斷進取，不斷超越自我；「小荷學習團」可謂是「小荷才露尖尖角，早在蜻蜓立上頭」……團隊中的教師正在課改的大潮中勃發、升騰、遠航。

各個學習團隊的文化促進了學校的發展，我校連續多年被評為南崗區大面積提高教學質量先進集體。學校的國家級科研課題「開放課堂教學模式」通過專家組鑒定獲一等獎。學校「讀好、說好、寫好」課題研究成果在全國「十五「重點課題」——「語文學習素養培養研究」黑河課題實驗階段總結會上交流。我校還被評為全面創新學習課題實驗先進單位；省創新教育理論與實驗先進單位；省創新教育理論與實驗研究課題實驗先進學校；連續多年榮獲哈爾濱市教育工作先進集體等榮譽稱號。

正是因為關注了教師的學習狀態，為教師學習提供了良好的服務，教師的專業化水平才得到了明顯提升。所以，我們將繼續以構建學習團隊為切入點，加強學習的建設和組織管理，讓學校和教師在學習團隊中快速、健康地成長。