「過度學習」的危害及其救贖

中國中小學生比美國中小學生學習更勤奮，學習時間更長，且在各種國際性測驗中成績也比美國學生高，但最終我們的教育質量整體上還是比美國落後，中國教育培養出來的頂尖創新人才比美國少就是例證。儘管其原因頗多，但「過度學習」難辭其咎。

一、「過度學習」的表徵

在本文，「過度學習」特指在公共學習領域對超量、超難的內容過多地進行反覆學習。其中「公共學習領域」是指在一定群體內每個人都要學習的領域。過度學習具體表現為以下幾個方面：

1.重複學習

重複學習是過度學習最直觀的表徵。它是指對於同樣的學習內容過多地進行反覆學習。此種意義上的「過度學習」與心理學中的過度學習具有一致性，是過度的「過度學習」。這種學習，不僅浪費時間，而且還會導致大腦皮層出現抑制作用，致使大腦活躍程度降低，注意力下降，學習效果差。然而，在當前的教學中，過度學習大量存在。比如說在高中，原本是三年的學習內容，許多學校基本在前兩年就上完了，整個高三都是一輪又一輪的複習。在初三升高中的備考中，許多學校的做法亦如此。

2.超量學習

超量學習是指學生的學習任務量遠遠超過其時間許可。學生學習的任務量，可以用學習時間來衡量。調查表明，為完成作業，絕大多數中學生每天只有不到7小時的睡眠時間。同時調查還指出，高中生「除了在學校利用課間休息、午休、自修時間做作業外，他們回家還要做約4個小時的作業。」而在英國，「不能給12歲以下兒童布置家庭作業；12-14歲每天家庭作業時間不超過1小時；14歲以上不超過1.5小時。還規定：每周學校布置家庭作業的天數不得超過4天。」此外，超量學習在宏觀上還表現為過早學習，即提前入學年齡，過早地讓兒童學習他原本不應該學習的內容。

3.過難學習

過難學習是指學習內容的難度遠遠超過了學生的能力範圍。中國學生的學習難度是舉世無雙的。比較研究表明，中國初中數學在「知識含量」、「推理」、「運算」、「背景」和「探究」五個維度的難度係數分別為：2.23，2.15，3.72，1.13和1.55，而英國分別為1.28，1.50，1.84，1.51和1.79。在頭三個維度上，中國初中數學教材的難度顯著高於英國。雖然英國在後兩個維度上高於中國，但這兩個維度在中國的實際考試和教學中基本不涉及。此外，為了幫助學生在高難度的考試中勝出，中國教師在教學過程中還會進一步提升難度。

二、「過度學習」的危害

過度學習，表面上看是在充分開發潛能，但實際上是在透支潛能，給學生身心發展帶來了不可估量的損失。

1.損害了學生的健康

在高中工作期間，筆者發現，幾乎每個班（尤其是重點班）都有若干存在心理問題的學生，他們要麼偏執、要麼孤獨、要麼神經衰弱，其中神經衰弱對學生影響最大。同時，許多經歷過高中殘酷競爭而考上大學的學生中，在讀大學期間仍伴隨有神經衰弱症。此外，過度學習還導致學生缺少鍛煉而身體素質越來越差，如正常發育受到影響，肥胖症日益增多，近視率不斷上升等。

2.耗盡了學生的潛能

學生的大腦，不僅是教育要開發的對象，更是需要保護的對象。但自從現代心理學誕生以來，人們一直將大腦視做開發的對象。在快節奏的社會發展和社會生活的催逼下，人們還普遍認為大腦的開發越早越好。再加上中國競爭壓力大的社會現實，導致潛能開發紛紛提前。然而，就在入學時間提前，教學內容超前，學習密度加大，學習難度提升的同時，學生卻苦不堪言，因為不僅導致其學習後勁不足，而且還導致相當一部分學生退學與自殺。

3.扼殺了學生的天性

由於遺傳和環境的共同作用，每個人的傾向和興趣不一樣。真正的教育，不是抹掉學生的天性，然後用標準化的知識去填充它，而是用已有知識來發展其天性傾向。但在當前教育中恰恰相反，人們普遍認為，學習就是為了掌握知識；並認為知識掌握得越多，其發展得就越好。在此觀念的蠱惑下，學生被逼上了學習規定知識的道路，並在知識學習上「精益求精」。天性在此沒有發展的空間，甚至被認為是需要去除的有害東西。在這樣一種氛圍和壓力下，所有人，包括學生自己，都意識不到天性的存在，更意識不到保護天性的重要性。

4.抑制了學生的個性

學生的個性是其天性的合乎邏輯的教育結果。只有當學生的個性和特長受到了關注，創造才有可能。中國人相信「勤能補拙」，這確實有一定的道理。但在某些特殊才能上，「勤能補拙」無濟於事。多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的優勢智能，教育的重點不在於「補短」，即彌補弱勢智能，而在於「揚長」，即發展優勢智能。而在過度學習中，學生的優勢智能無法得到發展。個性在「全面發展」的美麗謊言中被扼殺殆盡。

三、「過度學習」的原因

過度學習是多方面原因相互作用的結果。其中，既有歷史的原因，也有現實的原因；既有理論的原因，也有制度和操作的原因。

1.讀經書的教育傳統

過度學習的存在，不得不說與中國古代讀經書的傳統有關。在中國，素有讀書做聖賢的思想，即所謂的「萬般皆下品，唯有讀書高」。這種思想本身並沒有什麼錯，關鍵在於所讀的「書」和讀書的方法。在古代，讀「書」就是讀「四書五經」，超出這個內容的讀書會被認為是不務正業，因為它無助於科舉考試。讀書的方法就是反覆吟誦，而且還倡導「頭懸樑，錐刺骨」。實際上，這就是一種「過度學習」。這一傳統被長期的封建專制制度強化，以至於它融進了中國人的性格。

2.重社會的教育目的觀

在教育史上，歷來就有教育是培養社會所需要的人還是發展人的個性之爭。雖然我們採用的是二者相結合的教育目的觀，即「社會發展與個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約」，但如果實事求是地考察現有的教育制度、教育過程以及教育目的，就不難發現它依然是「社會本位論」的。在這種教育中，一切都按社會既有的規範來進行，不允許學生「旁溢斜出」和「奇思妙想」；教材中的知識被認為是社會意志的體現，不得違背；學習就是學習社會許可的知識；學習的成就表現為對規定知識的掌握程度。規定之外的知識，即使是對學生髮展非常有益，也無法進入學習的視野。

3.重知識的考評制度

與重社會的教育目的觀一致的是重知識的考評制度。這一制度的根本目的仍在於保證社會意志得到體現和貫徹。首先，在這種制度中，考評結果具有高利害性，即考試成績唯一地表徵著學生的發展成就和教師的工作績效。其次，考評的範圍與內容就是教材中的內容。再次，它以分數作為排名和升學的唯一依據，導致分數上的過於激烈的競爭。最終，學習不是根據是否對發展有利來進行，而是根據考試來進行。發展在這裡被替換為考試分數。又由於這種考評制度是「大一統」的制度，它只重視共性的地方，地方化、個性化均被視為不必要的存在。

4.去理性的教育操作

去理性的教育操作，不是指教育操作完全不涉及理性，而是指這種教育操作不是按教育規律和兒童發展規律來進行的。首先，教育幾乎無視兒童的需要，只是簡單地滿足維護社會穩定的需要。其二，這種教育在許多地方都違背兒童發展的規律。比如有研究者通過比較研究指出，中國和新加坡有著同樣的文化淵源，但在處理數學學習內容上完全不同：「中國教材」在三年級開始介紹速度問題，此後各種類型的速度問題出現在四到六年級的自然數、小數、分數的四則運算中；而「新加坡教材」在六年級才有獨立的一章《速度》。心理學家皮亞傑的研究表明，孩童要到11-12歲才能形成對速度概念的完整理解。

四、「過度學習」的救贖

對於過度學習，必須採取切實對策加以解決，而不能僅僅是發號召或下文件，否則它將影響教育的健康發展和創新人才的培養，進而影響到中華民族的偉大復興。

1.樹立發展個性的教育觀

眾所周知，我國的教育的目的就是培養「全面發展」的人，其指導思想是馬克思關於人的「全面發展的學說」。然而，這一學說應該完整地表達為「每個人的全面而自由的發展」。但長期以來，教育界都以「全面發展」來代替「每個人的全面而自由的發展」，造成了「片面」的「全面發展」（即只重視每門學科的考試分數）。假如我們的教育目的確實是以馬克思主義為指導的，又假設我們確實有著實事求是的科學態度，那就應該還原馬克思主義關於教育目的的思想原貌，即教育要促進「每個人的全面而自由的發展」。如果說以前我們對「全面」發展強調過甚的話，那今天必須突出「每個人的」「自由的發展」。只有樹立了促進個性發展的教育觀後，才會鼓勵和支持學生進行選擇性學習，過度學習就得不到支持和鼓勵。

2.建構重特長的考評制度

這涉及如何正確理解和處理全面發展與個性特長之間的關係。筆者認為，對「個人全面而自由的發展」應該這樣理解：「全面」發展是每個學生都應達到的標準，但這個標準不宜太高，否則就沒有「自由」發展的可能；一旦個人達到「全面」發展的基本要求，就應鼓勵其自由發展，實現個性化發展。只有以此認識為基礎，才能對現有的高考制度進行改造。高考作為一種統一考試，只能考查學生素質中共性的部分；學生素質中個性化的部分，無法通過現有的高考制度來評定。因此，在現有的高考之外，還應該讓各高校來考查學生素質中個性化的部分。具體而言，應該採取「分數加特長的差額錄取策略」。首先，適當降低高考錄取分數線的要求，以使提供給大學的生源超過應錄取人數的一定比例。其次，在這些超過比例的合格生源中，大學應該根據自己的辦學理念和學生的特長來進行招生。其三，整個招生過程都應該經過嚴格的程序控制。這樣，每個學生都可在這個錄取體系中找到適合自己的大學，每所大學都可以招到適合自己的學生。只有當我們在共性要求上不太高時，學生才不會在某些自己不感興趣的「公共學習領域」進行過度學習，進而才有可能在「個人學習領域」進行深入學習。

3.鼓勵學生的個性化學習

這至少包括以下幾方面內容：一是允許學生選擇自己喜歡的領域進行學習；二是允許學生決定在特定學科領域內是否進行深入學習；三是允許學生選擇自己喜歡的學習方式與途徑進行學習。當前美國的教育體系就很好地體現了個性化學習的思想。在美國，高中升入大學（尤其是名牌大學）僅僅憑高考成績是不夠的。高考成績達到一定的標準就行了，關鍵是看你有沒有別人不具備的優勢。在這樣一種制度下，學生如果不喜歡某門課，他就沒有必要再堅持深入學習這門課。相反，他可以選擇他喜歡的學科進行深入學習。所以，美國在讀的高中生選修大學課程的現象非常普遍。此外，提供彈性的學習計劃也非常重要。彈性的學習計劃允許學生自己決定學習進程和學習深淺，而且從制度上講，這種決定不影響其進一步學習的機會。美國的做法仍值得我們學習。例如，在課程的設置上，為4年級學生開設的「動物研究」就可以在3年級和5年級講授。

4.降低中小學的學習難度

過度學習之所以存在，與中小學的學習難度有關。在美國考察期間，筆者發現，中國中學幾何中的很多內容，在美國是放在大學進行學習的。他們認為，中學需要花費幾年才能學會的內容，如果等學生上了大學再學習，幾個月就學會了。降低中學學習難度有幾個方面，一是降低對相應內容的難度要求；二是減少必學內容的分量；三是降低考試的難度，讓學生比較容易地達到基本要求。