人物語言描寫

人物語言描寫——專題訓練

成都市金堂縣清江鎮可口可樂希望學校 胡春霞

【教案設計說明】

初中階段的作文教學主要集中在記敘文的訓練上，而寫人記事又是其中的重點，寫人往往要從肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等方面來入手訓練，七年級上冊已就人物的肖像描寫、動作描寫做過練習，為了使人物寫作訓練完整系統，同時又配合七年級下冊知識要求（通過語言來體會人物形象的特點），所以藉機進行人物語言描寫訓練，以達到閱讀與寫作有機配合的目的。當然，以片斷的方式出現，也是體現了「低重心，小切口」作文教學指導思想。

「教師是主導，學生是主體」是現代教育的主體思想，教學的最終目標不僅是教學生去學會知識，而且要教學生會學知識，全面提高學生自主學習的能力。因此，在本次習作教學過程中，學生的活動是課堂的主題，無論是歸納、點評，還是寫作、修改，包括寫作方法上的探究，一般情況下，都應由學生來完成，從而讓學生在活動中完成學與練的目的。在教學過程的設計上應本著由淺入深、由現象到本質、由基礎而延展的原則來進行。在材料選擇方面，要注意多從與學生聯繫緊密的材料入手，如生活中的一些現象，課文中的一些典型片斷等。「感悟——實踐——寫作——交流是本課的基本的教學思路。

【學情分析】

七年級是中學學習生活的過渡期，年齡特徵和認識規律的未成熟性，在自主學習方法上有明顯的特點，所以適時的指導是必要的，但還是以放開為主。學生在觀察力方面還不夠全面，要注意看法的片面過激的缺陷，但觀察的敏銳性是較強的，不要對學生的寫人物的深刻性與準確性存在過多的懷疑，要相信學生的能力。

【教學目標】

知識與能力目標：

1、明確語言描寫的要求。

2、掌握語言描寫的方法，增加語言描寫的能力。

情感目標：

1、激發學生的寫作興趣與熱情。

2、增加學生語言交際的能力。

德育目標：培養學生文明禮貌，語言得體的良好習慣。

【教學重點】

人物語言描寫要符合身份，性格，符合說話的情境。

【教學難點】寫出人物語言的個性化

【教學突破】選取幾個典型的事例讓學生從中得到感悟，緊扣知識點進行反覆訓練。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、佳例賞析，隨機導入

今天這節課是作文指導課。這節課的主要內容就是圍繞怎樣寫好人物的語言進行一些討論、交流，練習。請看這個語段對人物的描寫採用了什麼方法？作用是什麼？

1、導入（指男女各一名學生讀，一名評價讀並說描寫方法和作用，一名補充，教師點撥。）

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

「你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那麼樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以後你要全照著黑板上那樣的畫。」

──《藤野先生》

師：運用語言描寫，寫藤野先生幫我糾正解剖圖，生動地表現藤野先生對科學一絲不苟的精神和對學生嚴格要求的態度

2、 提問：「什麼是語言描寫呢？」（放映）

指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

二、語言描寫的重要性

（指男女各一名學生讀，一名學生點評，一名補充，教師點撥。）

這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步衝上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在後面邊追邊喊：「哎，小孩，你這是幹啥啊……」李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶……

（指男女各一名學生讀，一名學生點評，一名補充，教師點撥。）

問：請同學們仔細地看看這段文字，想想這一件事有什麼不妥當的地方？

學生點評：小明應該跟李奶奶說清楚，要幫助她，而不應該什麼都不說就把李奶奶的那袋米拿過來背走，這樣李奶奶會誤會，會以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒有語言。

從上面的例子我們可以知道，語言可以讓我們人與人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會．語言的作用妙不可言。

三、分析片段，明確要求

語言描寫的總要求是：得體！具體的要求有三點，我們把它變為三把鑰匙交給大家。

第一把鑰匙：人物語言要符合身份性格

即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特徵、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特徵和精神面貌。

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：「大雪落地似鵝毛。」縣官接了一句：「滿天下皇家瑞氣。」財主笑著說：「下它三年又何妨？」這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：「放你娘的狗屁。」 （請四位同學朗讀）

你知道這段經典的語言描寫好在哪裡嗎？（自由發言）

明確：秀才是讀書人，講究文采，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

再看不同人對書的認識（請五位同學讀）

書是智慧的鑰匙。政治家說:"書是時代的生命" ；企業家說:"書是致富的信息" ；文學家說:"書是人類的營養品" ；學生們說:"書是不開口的老師" ；渴求知識者說:"書是飢餓時的美餐"。

試問：從文中你能看出他們語言的精妙嗎？

明確：這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特徵。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到「話到人到」。

第二把鑰匙：人物語言要符合場合，說話的語境。

所謂場合，比如上課時、遊戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果在有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。

大年初一，你出門拜年去，路上你遇見了老師，熱情的你主動打招呼：「老師，您吃了嗎？」

改後點評：話雖不錯，但你沒有覺得有些怪味兒？造成尷尬的原因就是場合不對。

第三把鑰匙：語言描寫輔之以神態、動作描寫。

對話描寫時，要注意人物的表情與動作，並惟妙惟肖地模擬出來 。

我們來看一位同學對她同桌的描寫，請找出文中人物說話時的神態、動作。

我的同桌王芳好勝心可強了。前些天語文測驗，我得了135分，她呢？134分。就這麼一分之差，她就不高興了，嘟著嘴把我的考卷拿過去，瞪大眼睛，仔細地看著……我正納悶，她突然像發現了新大陸似地大笑起來，對我一眨眼睛，跑到班長那兒，連拖帶拉地把班長「請」來，用手點著考卷上的一個字，得意洋洋地對班長說：「看，這『羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。』的『玉』字，李曉紅寫成『王』了！」班長細細一看，就指著王芳的腦袋說：「瞎嚷嚷什麼？哪兒有錯誤？」王芳瞪了班長一眼，自以為是地拿過考卷，讀了起來：「『羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關』……咦？剛才『玉』字不對，現在怎麼又對了？」她直摸腦袋，剛才那股高興勁兒頓時消失得無影無蹤了。我見她那可憐的樣子，馬上拉住她的手說：「不要緊，下次考好點。」她看著我心悅誠服地直點頭。

點評：「好勝心」，是從人物的神態、動作描寫中表現出來的。先寫不高興的、懷著妒忌心理的動作、神態：拿、嘟嘴、瞪眼。再寫獲得戰勝對手希望的動作、神態：連拖帶拉、大笑、眨眼、得意洋洋。最後寫敗下陣來的動作、神態：直摸腦袋、直點頭。

我們現在很時髦的提法叫「鏡頭化」的描寫，指把各種描寫綜合運用，寫出像電影一樣精彩的語段來。

（學生總結本節課講得人物語言描寫的方法，為實戰演練做準備。）

實戰演練：

要求：

1、符合人物的身份性格。

2、符合說話時的場合、語境。

3、輔之以神態動作描寫。

四、拿起「鑰匙」，巧開「大門」

【課堂練習一】請將下文中同學們議論的話補寫出來（至少寫出三種人的不同議論，注意運用剛才所學的知識點）

急促而又清脆的下課鈴響了。同學們精神為之一振，習慣地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天氣可真好！

可是，語文課並沒有結束。老師依舊抑揚頓挫地在講解著古文：「下面，我把整篇課文連起來翻譯一遍……」 「……」 「……」 「……」 同學們紛紛議論著。

讀幾個同學寫的片段，師生共同分析有沒有運用了剛才所學的方法，能不能反應出不同類型學生不同的個性特徵。（學生評價，教師適時點撥，採用自評他評相結合）

【課堂練習二】在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了初中時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。

要求：可以有合理的想像；運用語言描寫，想像人物會說出什麼樣的話來；能否用最少的語言表現人物。

注意：描寫人物語言還要結合人物說話時的神態、動作。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是「我說」、「你說」、「他說」，寫出來的文章乾巴、乏味。

1、寫作時間為十分鐘。

2、寫作完成後，以前後桌為一小組，每個成員都要閱讀他人的作品，並選出最佳文段。

註：教師在這時可以走進學生和學生一起交流、品評。並且掌握每個小組的情況，作到心中有數。

3、成果展示：小組中選出的優秀文段，讓學生自己來朗讀，其他的同學是評委，用掌聲來給該同學打分。

4、全體同學修改個人習作，互相交流。（學生評價，教師適時點撥，採用自評他評相結合）

例文

趙新天發現黃老師後，輕輕喊了聲：「黃老師。」黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小夥子。「我是趙新天呀，是您以前的學生。」「趙---新---天……你是那個搗蛋鬼呀？！」「對呀。」 趙新天不好意思地笑了笑。「長這麼高了，都快認不出來了。」黃老師上下仔細打量著他，「今年該是……哦，今年要考大學了吧？」「是啊。這不，我買參考書來了。」「高三學習挺辛苦吧？」「苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了。」趙新天調皮地說。「不錯，小夥子，好好乾。考上大學別忘了告訴我一聲。」說著，黃老師欣慰地笑了。

五、師生歸納

引言：通過以上練習，大家想一想，在寫人時如何才能做到寫好人物的語言呢？

討論後歸納：

1、抓住人物特點進行描寫。

2、注意觀察，積累體驗，多去感悟。

教師寄語：思想豁達的人，言語自然通達，心靈聰慧的人，語言自然清麗，所以，修鍊語言首先修鍊心靈，只有這樣才能讓你的人物生動起來。

六、課後作業，學習反饋

運用人物描寫的各種方法，以「我最敬佩的人」為題，完成一篇500-600字的作文。

結束語

同學們：今天我們學習了人物語言描寫的3把鑰匙，同學們也運用這3把鑰匙，但是學無止境，要寫好人物的語言，寫好作文，記住 「處處留心皆學問，生活是寫作的源泉」。