現代遠程教育發展趨勢探討

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現代遠程教育發展趨勢探討

時間:2005-08-16 13:18:33 | 閱讀:873 | 來源:

【文獻號】1-784【原文出處】《中國遠程教育》【原刊地名】京【原刊期號】200105【原刊頁號】19～21【分類號】G5【分類名】成人教育學刊【複印期號】200108【標題】現代遠程教育發展趨勢探討【作者】胡曉玲/楊改學【內容提要】現代遠程教育發展日新月異，成為現代教育領域中的一朵奇葩。為認清方向，探索道路，本文從學習者學的行為、教師教的行為、技術的實現以及辦學模式等四個方面分析和探討了現代遠程教育的發展趨勢。【關鍵詞】現代遠程教育/個別化/協作化/虛擬化【正文】【中圖分類號】G728　　【文獻標識碼】A　　【文章編號】1009-458X(2001)05-0019-03伴隨著新技術對教育起來越深刻的影響，新的社會和經濟需求對傳統教育越來越嚴峻的挑戰，現代遠程教育作為一種利用現代信息技術發展高素質教育的教育方式正以前所未有的速度向前發展，並在許多國家的教育系統中脫穎而出，起著越來越重要的作用。人們以極大的興趣和熱忱關注著現代遠程教育的發展，希望這種非常規教育能給教育的改革注入新的活力，開闢更為廣闊的天地。本文就現代遠程教育的未來發展趨勢從學習者學的行為、教師教的行為、技術的實現以及辦學模式等四個方面進行了分析和探討，以便更好地認識現狀、把握方向、指導未來。一、學的行為：個別化與協作化的協調平衡從歷史發展來看，人們一直認為遠程教育是由於增加了學習機會而得以存在的。學習機會的增加來自於學習個別化的實現。在遠程教育中，教師和學習者處於准永久性分離狀態，時空的分離使學習者的學處於一種個別化的學習環境，這是一種有教師、有組織制度的個別化學習。遠程教育通過使用自學材料和利用教育資源為學習者提供學習經驗，材料和資源的利用主要由學習者決定，並且一般允許學習者自己選擇學習的時間、地點和環境。遠程教育把學習者從學習集體中拉出來並把他放到了更加個別的環境中。在遠程教育理論的早期研究中有許多學者都強調了學習者的獨立、自主和自由。如魏德邁的「獨立學習」、德林的「幫助組織」、以及穆爾的「交互影響距離」等理論，強調學習者在組織機構的幫助之下獨立自主的學習，認為學習者是單獨的，不得不為執行計劃而承擔比較高的責任，並對自己的學習實行高度的控制。在強調遠程教育實現了學習者的個別化學習的同時，人們也開始越來越關注師生之間、學習者之間的交互與協作。學習者在協作中學習有利於發展個體的思維能力，增強個體之間的溝通能力，以及個體之間的差異包容能力。並且，在高級認知目標上簡單的事先準備的反饋以及行為導向是不能滿足目標的實現的，因此必須增加討論、協作，實現解釋的反饋，這對於實現學習者的意義建構是十分有意義的。早在本世紀80年代約翰·丹尼爾就提出了類似的觀點，他認為，在遠程教育系統中包括學習者獨自進行的學習活動和促進學習者同其他人的交互活動。他稱前者為「獨立活動」，後者為「交互作用」。獨立活動相當於學習者的個別化學習，而交互作用相當於學習者的協作化學習。遠程教育系統的一個主要作用正是在相互交流和獨立活動之間完成艱難的結合，達到結合正確。通過學習者獨立的學習活動及和其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠程課程。隨著新一代的通信技術如視頻會議系統和以計算機為媒體的通信方式的出現，為現代遠程學習的協作化提供了技術保障。特別是計算機網路技術的發展使得師生之間、學習者之間的交互作用和群體協商對話成為可能。在網路化的現代遠程協作學習中，學習者為更順利地完成學習任務，他們必須和同伴討論、分享自己的構想，徵求別人的意見。這其中必須進行有意義的、個性化的或者是創造性的加工。他們不斷互換教與學的角色，任何一方的決定都會影響到另一方，他們會用他們認為最合適，最有效的方式來分擔認知活動。在保證學習者共同達到學習目標的同時，學習者按其個別差異進行個性化學習，實現個性化發展。現代遠程教育既要為學習者提供個別化學習的空間又要創設協作化學習的環境。立足於學的行為，現代遠程教育的發展方嚮應該是個別化學習與協作化學習的協調發展。兩者相互補充，相互協調，根據學習者個人的學習風格來平衡兩種學習行為，這在現代遠程學習系統中具有決定性作用。二、教的行為：教師角色轉換與教的組織機構化在遠程教育系統中學習者不再直接面對教師，直接從教師的言語中獲取知識，而面對的是印刷材料、教學軟體包等，因而教師這一角色正在逐漸轉換。教師的作用已從教學轉變為導學，從單純傳遞知識為主轉變到設計教學為主，從訓導者轉變為啟發者、幫助者和促進者、個別化學習方式最直接的組織者和實施者。角色的轉換沒有減弱反而加強了教師在學習者學習過程中的作用。教師通過把學習材料同學習者以前的學習強化方式結合起來，或同幫助學習者開始學習活動結合起來，或同他以前的知識和結構結合起來，或同他以前課程的基本概念和原理理解結合起來，或同致力於和學習者之間建立友好的個人關係結合起來，來幫助學習者理解學習材料獲取信息。同時，在現代遠程教學設計中，教師自己的位置要擺對，除了看到並充分利用遠教學習者具有豐富經驗，提供必要的信息以幫助他們建構對新知識的理解以外，更要重視對他們自己搜集和處理信息能力的培養。對他們的自學指導，不僅要指導內容及其重點、難點，更重要的是指導自學方法，指導其自我管理和監控的能力。教師要為學習者提供支架式的教學，把學習者學習過程的監控管理的責任逐漸由教師轉給學習者，由學習者進行自我管理和自我監控。教師在遠程教育系統中具有舉足輕重的作用，但目前對於教的實現更趨向於一種組織機構化。一個完整的教的過程應該包括對教學內容的設計開發、教學信息的傳遞、教學效果的反饋與評價等環節。在常規教育中這一過程基本上是在教室這個固定空間中實現的。教師與學生在形體上相互接近，交流的方式主要是教師的講授。用經濟學的術語，這就是一種「服務」，是伴隨「生產」同時的「消費」。而在遠程教育中，由於教與學行為在時空上分離，使得一系列的工作不能集中在某一位教師與某一個空間里實現。在這種情況下，教就是一種在時間和地點上與「生產」都不同步的「消費」。教的東西要達到學習者那裡必須經過收集、傳遞、儲存和發送四道程序。在遠程教育中教的行為組織機構化了，要各組織機構配合協調才能完成。而現代遠程教育系統擁有最新的技術手段和物質基礎，能否實現高素質高效率的教育教學效果，教的組織與分工尤顯重要。在現代遠程教育中必須對各項工作進行統籌安排、系統規劃，合理分工。教材可由課程小組或工作人員進行開發，而輔導和諮詢則在開設課程期間承包給其他的指導教師。這種教學是經過從一個職責範圍到另一個職責範圍的多個階段來實現的，每一個階段都有特定的變化出現。立足於教的行為，現代遠程教育系統應該努力做好兩方面的工作，即開發適宜現代遠程教育的課程系統以及構建完善的學生支持服務系統。課程的開發包括課程的計劃、設計和具體化，以及對教學過程機械、電子方式的記錄。開發的課程可通過設計簡單易讀的風格、事先預計學生存在的問題、精心組織內容、例舉自我測試題及答題示範等策略，儘可能多地體現人際交流的特徵。學生支持服務體制實現了現代遠程教育系統的基本反饋機制。完善的學生支持服務系統是指學生在學習遇到困難時是否能夠得到現代遠程教育系統的幫助。求助解決程度的高低是評價學生支持服務系統優劣的重要指標。通過全面的學生支持服務系統為學生的學習過程提供有效的支持，及時解決學生學習中的疑難，保障學生群體間協作的順利開展。雖然比較好的課程教材也有內在的反饋機制，但是通過學生支持服務系統在學生與現代遠程教育系統之間建立的雙向交流是主要的。因此應努力建立完善的服務體制，形成有效的反饋系統。三、技術的實現：手段多元化與環境虛擬化技術支持是遠程教育得以發展的前提和基礎。遠程教育技術經過傳統印刷技術、早期視聽技術發展到單向傳輸為主的電子信息通信技術，直到目前的雙向交互的電子信息通信技術。伴隨技術的發展，遠程教育也經歷了從函授教育階段到多種媒體教學階段，直至現在的開放靈活的現代遠程教育。當今信息技術的飛速進步更加推動了現代遠程教育的發展，呈現出以互聯網路技術為主流的多元化發展趨勢。目前常用的現代遠程教育技術手段有：電視廣播、視頻會議、互聯網路、電視逆場傳輸(VBI)、有線電視、衛星數字頻道等。它們各有優劣。評價這些技術的機制可以包括四個方面，即實現的是非同步通信還是同步通信，通信中能否實現交互，實現的價格是低廉還是昂貴，操作過程是簡單還是複雜。通過分析可知互聯網路在這四個方面都有優良的表現，而其它技術手段則都存在某些方面的局限。所以，技術應用的主流應該向互聯網路發展。利用互聯網路開展遠程教育是符合世界科技發展潮流的。在美國，現代遠程教育中約佔6O%是通過計算機網路實施的。未來的遠程教育中互聯網路將是教育傳播的主體，其它技術手段只是一種補充，起輔助的作用，而隨著互聯網路技術的發展，其它技術的特徵也將包括在互網路之中。但是，選擇互聯網路並不排斥其它技術，現代遠程教育技術的發展不是一種替代的關係，而是一種主體置換的關係，因此其發展趨勢是以互聯網路為主流技術的多元化技術並存。現代遠程教育系統一方面要在一定距離間隔的情況下重建教與學的關係，另一方面要從遠處把一個教育環境置於學習者的正常生活環境中，人們一直在朝這兩個方面努力，特別是在學習個別化的前提下，實現教與學行為的重新整合。隨著計算機技術、虛擬技術的發展，虛擬化教學環境如虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、虛擬校園的創建，這個目標離我們越來越近了。虛擬校園使學習者的個別化學習能擁有一種交互化、個性化的環境，完成師生之間、學習者之間的互動與協作，真正實現教與學的行為整合。虛擬實驗室能獲得與真實實驗一樣的操作體驗，並可避免真實實驗或操作所帶來的危險。同時，虛擬環境具有智能化、多媒化、快捷化、超鏈化等特長，能使學習者親自感受客觀真實世界無法觀察的自然現象與事物變化過程，這是常規教育無法實現的。現代遠程教育技術所提供的環境應向更加貼近現實的虛擬化方向發展。並且隨著移動通信技術的崛起，現代遠程教育領域受其影響，其未來也可能實現移動化，真正達到任何人在任何地方、任何時候都能按照自己的意願獲取他所需要的信息和學習資源。因此，現代遠程教育技術的移動化也不失為一個發展方向。四、辦學模式：獨立型與混合型互補融合目前我國的現代遠程教育辦學模式主要有兩大類，一類由以中央及各省市級廣播電視大學為主的專門機構來實施，稱之為獨立型的辦學模式；另一類是以各普通高校為主的各層次學校內的現代遠程教育部門來實現遠程教學，由於普通高校是以傳統教育為主兼顧提供現代遠程教育服務，所以被稱為混合型的辦學模式。廣播電視大學系統作為現代遠程教育的主力軍，已經有20年的發展歷史。在現代遠程教育迅速發展的今天，電大系統應該進一步更新觀念，加快教育現代化的步伐，繼續發揮其骨幹作用。另外，近年來各級高校的現代遠程教育也有了很大的發展，尤其是依託有條件的重點高校舉辦網路教育，開展現代遠程教育的試點工作。教育部先後批准了31所高校舉辦網路教育，進行現代遠程教育試點，這無疑是加快現代遠程教育步伐的重大舉措。電大系統與高校系統的現代遠程教育各有特色，在發展中應相互借鑒，互補協調，不斷融合。電大系統辦學時間長，辦學經驗豐富，但技術手段、師資力量相對薄弱，可以專科層次、專升本、面向農村和偏遠地區的教育為主，在此基礎上繼續發展。高等院校的現代遠程教育由國家重點投資，在師資力量、學科研究、科研成果以及技術力量等方面實力雄厚，雖然起步晚，但起點高、力量強、速度快，給現代遠程教育系統注入了新鮮血液。其辦學層次可以在本科及本科以上。兩種主要辦學模式互補發展。相互融合，能實現資源的優化配置，提高效益，推動現代遠程教育系統的整體進步。同時，社會辦學、企業辦學等形式也在悄然興起，在現代遠程教育系統中增添了一道新的風景線。【參考文獻】[1]《遠距離教育基礎》德斯蒙德·基更著，中央廣播電視大學出版社[2]《現代遠程教育專家訪談技術篇》郭慧珍、張小可、李平《中國遠程教育》2000年8期[3]《三代信息技術和三代遠程教育》丁興富，《中國遠程教育》2000年8期[4]《信息社會遠距離開放教育模式的特徵與實現手段》葛曉春《電化教育研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