《再塑生命》
一.導入課文
師：這節課我們一起學習《再塑生命》布置同學們預習的時候，有同學就說：「不相信，肯定是假的」從這句話里，至少給了我兩個信息：
1.在老師還沒有布置預習的時候，我們的同學就對課文和海倫有了一定的了解能夠主動去學習，這是非常不錯的
2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信
但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣！那麼，她是怎麼創造人間奇蹟的呢？相信《再塑生命》能夠滿足我們的好奇之心
二.了解課文
師：今天，我們用文題解讀法了解課文大意
生齊：齊讀課題《再塑生命》
師：再塑生命是什麼意思，首先應該抓住哪個詞進行理解
生齊：塑
師：「塑」是什麼意思？
生：塑造
師：再塑生命，是不是克隆一個新的生命？
生：不是
師：什麼意思？
生1：讓人學習了知識
生2：讓人獲得了希望
生3：改變了一個人的命運
師：也就是使生命變得——
生4：有價值、有意義
師：對，再塑生命就是使生命變得有價值有意義
師：那麼，這篇課文里是誰再塑了誰的生命？
生齊：莎莉文再塑了海倫.凱勒的生命
師：莎莉文沒有來之前，海倫.凱勒是什麼樣子？
生5：憤怒、苦惱，疲憊不堪
生6：她如大海上的航程，沒有指南針，沒有探測儀
生7：沒有目標，非常迷惘
師：莎莉文把海倫.凱勒塑造成什麼樣了？可以根據你所了解的課外知識來說
生8：成了作家，很有成就
生9：還是教育家，很偉大
PPT打出：海倫.凱勒是美國著名女作家、教育家她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像之一
師：莎莉文是怎樣來塑造海倫.凱勒的？
生齊：教給知識
師：這裡的知識，只是指文化知識嗎？
生齊：不
師：我們書上自然分成了三部分，將每部分用一句話概括出來
師：第一部分
生齊：識字
師：只是識字嗎？
生齊：認識英文單詞
師：（笑）因為他們是使用哪種語言的國家？
生齊：英文
師：這一段里，莎莉文只是教海倫.凱勒認字嗎？開始莎莉文叫海倫.凱勒寫「doll」的時候，海倫.凱勒知道這是什麼嗎？
生齊：不知道，她「杯」、「水」不分
師：後來知道了嗎？
生齊：知道了
師：那莎莉文老師到底在教海倫.凱勒幹什麼？
生齊：認識事物
師：而且是能夠摸得著的事物，這叫什麼事物？
生：具體事物
師：對，認識具體事物第二部分寫什麼？
生齊：認識大自然
師：第三部分呢？
生齊：認識「愛」
師：想一想，作者這是按什麼順序來寫？
生齊：由易到難，由簡單到複雜，由具體到抽象
師：對這就是這篇課文在寫作上最突出的特點：由易道難，由簡單到複雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入作者為什麼要按這樣的順序來寫呢？
生齊：是小孩子認識事物的順序
師：對，是按照人類認識事物的規律來寫的，也是莎莉文老師教海倫.凱勒的過程來寫的莎莉文教海倫這樣一個學生，容易嗎？舉例說明
生10：莎莉文老師教海倫.凱勒認識「水」海倫.凱勒總是把「杯」和「水」搞混了莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的遊戲，分散海倫.凱勒的注意，平息她煩躁的心情然後帶海倫.凱勒到井房散步，讓她一隻手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一隻手上由慢到快地一次次拼寫「water」，這樣才讓海倫.凱勒認識了水
師：從這個例子可以看出，小海倫比一般的孩子難教，主要在什麼地方？
生11：一般小孩子只需要學寫這個單詞就行了，海倫卻還要認識水，而且，認識的過程很難
師：具體的事物都要費一番心思才能教會，認識抽象的事物，其難度就可想而知了莎莉文不愧為一位優秀的老師，在這樣艱難的情況下，不但教給了海倫.凱勒知識，還讓海倫.凱勒取得了巨大的成就這篇文章就是海倫.凱勒盛讚她的老師莎莉文的，說她是再塑自己生命的人
馬克吐溫說：「19世紀出現了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫.凱勒」海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰？
生：（沉思）
師：塑，本來的意思是指用泥捏人如果莎莉文真的是教一個泥人，能取得如此的成就嗎？
生齊：（笑）不能還有海倫.凱勒塑造了自己的生命
生12：海倫.凱勒的努力學習
師：舉例來說
生13：井房的經歷使我求知的慾望油然而生
師：強烈的求知慾是成功的前提
生14：「我已經掌握了語言的鑰匙，急於想加以運用」說明海倫.凱勒有強烈的學習要求
生15：還有整個23段（生讀）說明海倫.凱勒不管學習多麼艱難，她都努力去學，充分發揮自己的想像，並且從學習中獲得快樂
師：對，如果沒有海倫.凱勒的努力學習，如果沒有海倫.凱勒強烈的求知慾，如果沒有海倫.凱勒對學習的美好感受，海倫.凱勒不可能取得如此巨大的成就我們要想成功，需內因和外因的合力
現在，我們就來選定一個角色，進一步深入課文，了解兩位傑出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇蹟的
三.修改腳本
課前，布置大家寫了腳本草稿，現在每組修改一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示
要求還是那四點：
PPT打出：
1.題目要有一個吸引人的題目
2.類別你的腳本是屬於內容，還是寫作方法，還是賞析課文？
3.角色選定一個自己喜歡的角色
4.中心寫之前一定要確定好中心，然後，圍繞中心來選擇材料，來寫作
在這四點中，老師要強調的還是「題目」和「中心」這兩點
小組修改腳本（10分鐘）
四.腳本展示
生16：讀自己的腳本
無形的眼睛
244 舒適
我是一名教師，一名特殊的女教師自從我小時候得病差點失明的時候起，我就立志要幫助學習有障礙的人
我於1887年3月3日來到了海倫.凱勒的家那是一個菜六歲的小女孩她有著很悲慘的經歷，在她出生19個月的時候，就喪失了看和聽的功能，不久又變啞了，真不幸呀！所以，我要做的就是教她學習，教她怎樣「看」這個世界
我見到她的時候，她坐在台階上曬著太陽，玩弄著花葉我慢慢向她走過去，她或許感覺到有人走過來，所以立即伸出兩手我握住了她的手，把她緊緊地抱在懷中
第二天早晨，我將帕金斯盲人學校贈送的洋娃娃送給了她她坐在一旁玩起了洋娃娃當她熟悉了的時候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼寫「doll」這個詞可憐的海倫，從小沒接觸過文字的她，對這個遊戲產生了興趣並且模仿著在我的手上畫了起來當她最後會拼寫這個詞時，她高興得臉都紅了，立即跑下樓找到他的母親，並且拼寫給她看她並不知道，世界上有文字這種東西
有一天，我給了她一個更大的洋娃娃，同時也把原來那個也拿來，然後在她手上拼寫「doll」，意思是告訴她，這一大一小兩個布娃娃都叫「doll」
這天上午，我和她在「杯」和「水」這兩個字上產生了一點小矛盾我想讓她懂得「杯」是「杯」，「水」是「水」可是，她卻把二者混為一談，「杯」也是「水」，「水」也是「杯」
沒有辦法，我只好暫時放棄，重新練習布娃娃「doll」這個詞她卻有點不耐煩，抓起布娃娃就往地上摔，布娃娃就那麼被她摔壞了我將洋娃娃的碎布掃到了爐子旁，然後取出帽子遞給她她該出去走走了，到戶外散步，可以使她心情好一點，順便再告訴她什麼是「杯」，什麼是「水」
我們慢慢地走著走到了井房旁，我將她的手放在噴水口下，任水流過她的一隻手，然後拉過她的另一隻手，在她的手掌上一遍又一遍的寫著「water」——「水」字，一遍比一遍寫得快，我終於使她明白了「水」這個詞的含義
回到屋裡，她摸索著走到爐子旁，撿過碎片，想把它們拼湊起來，可是，拼不好……
就在這一天，我教會了她許多詞，譬如「父親」（father）、「母親」（mother）、「妹妹」（sister ）、「老師」（teacher）等
記得有一天早晨，她問起了我「愛」這個字的意思，我無法將這種抽象的詞告訴她，因此很苦惱直到有一天，我告訴了她「想」這個詞，她竟然順利地理解了，我相信以後她學的知識會越來越多
海倫是一位聰明的孩子，她學知識學得很快但我知道，這還只是開始，以後她的求知道路會越來越長
師：請同學們點評
生17：有個地方說：「我使她明白了『水』的含義」，莎莉文怎麼知道了海倫明白了「水」呢？
師：對呀應該怎麼辦？
生18：應該寫海倫的表情只有從海倫的表情才知道她明白了「水」的含義
師：對，寫別人的心理的時候，只能通過表情、動作來表現那麼此時海倫會有什麼樣的表情、動作？
生齊：開心
生19：臉上帶著一點點笑容
生20：她應該是欣喜若狂了，在老師手上不停地寫著「water」「water」……
師：對，海倫.凱勒在老師的指導下，終於認識了「水」，那份興奮，應該是欣喜若狂的
生21：認識「想」這個詞的過程沒有寫出來我們書上寫的是莎莉文老師有意讓她大珠小珠按一定的順序來穿的，在穿珠子的過程中教她認識「想」的
師：「想」已經是一個抽象事物了，要認識有一定的難度了，所以，認識這個詞的過程要寫出來
生22：文章的題目是「無形的眼睛」，但是，文章似乎沒有寫到這點
師：這就是說，文章沒有扣題文章應該在什麼地方扣題？
生齊：文章的結尾
師：除了文章的結尾，還可以在什麼地方扣題？
生齊：每件事情的結尾，也可以扣題
師：那麼，怎樣扣題呢？
生齊：議論，抒情
師：對，在文章寫完的時候，在結尾進行議論，也可以一事一議，每一件事情寫完，就進行簡單的議論，緊緊扣住文章的主題要這麼做的話，你（對生16）這篇文章的事情就不能寫這麼多，寫兩件就行了，一件認識具體事情的，一件認識——
生齊：抽象事物的
生23：認識布娃娃的時候，怎麼知道海倫.凱勒把拼寫「doll」當成遊戲了呢？
師：對，應該怎麼辦？
生齊：寫出海倫.凱勒此時的表情、動作
師：既然莎莉文教給了海倫.凱勒「doll」，為什麼還要將大的布娃娃告訴她也叫「doll」呢？
生24：告訴她大布娃娃也叫布娃娃，布娃娃是一類事物
師：對這篇腳本總的來說寫得還不錯，尤其題目新穎點評的時候，做得好的是四組、八組，還有十二組下面再請同學來展示自己的作品
生25：讀自己的腳本
我是小小賞析家
244班曾娟
樸實的語言，讓人感到親切；華美的語言，可以點亮文章的色彩孔子有言：「質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然後君子」也就是說，一篇文章不要太通俗，也不要太華麗，兩者結合才為最佳狀態本文就有這樣一個特點《再塑生命》可以說敘事的語言很樸實，沒有過多的抒情，仍然讓人覺得親切感人而文章有很多對大自然描寫的句子，用詞卻極其華美，如「花團錦簇」、「落英繽紛」等，彷彿茵茵綠草上綻開的一朵鮮花，給人不一樣的美感
「再塑生命」的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？
「再塑生命」從字面上看是「重新塑造生命，重新獲得生命」的意思但在本文中，再塑生命是指：
1.「愛的光明照到了我的身上」本來，「在我的那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」
2.是莎莉文老師讓我認識了自然，理解了自然
3.莎莉文老師還教「我」懂得什麼是「愛」，正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人」
從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，用中國的通俗說法，就是「再生父母」「再塑生命」一詞，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情
作者說，井房的經歷「喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由」聯繫全文內容和作者經歷來看，作者為什麼這麼說？
海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵由於對外部世界無從知曉，她的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊抓著，於是拚命想掙脫這種束縛關於這點，她本文也有描述：「當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了」井房的經歷，不僅讓海倫懂得「水」這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——「水」就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西，這是海倫首次獲得了事物的概念而且這是思維的一次飛躍所以，作者充滿深情地說：「井房的經歷使我求知的慾望油然而生，啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西回到屋裡，碰到的東西似乎都有生命我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把他們拼湊起來但怎麼也拼不好想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是平生第一次」
（輸入的時候，發現課堂上對這篇文章的點評全部錯了，好可惜呀）
師：現在請同學們點評
生26：海倫.凱勒的眼睛不是發燒燒壞的，應該是引發了別的病；她說她的文章是賞析，可是文章的後面部分是在敘事，不是賞析了
師：對，我也覺得文章的後面部分似乎是——
生齊：畫蛇添足
師：至於病因，我們還是應該尊重課文，不要自己胡亂猜測
生27：她這篇文章首先是賞析，後來又寫文章的主旨，到底是寫什麼呢？沒有一個主題
師：對呀，你（對生25）到底是賞析句子，還是揭示文章的主旨？
生25：賞析句子
師：那你就只寫這一項呀，怎麼又寫主旨？結尾還敘事？以後你寫這樣的文章，只要寫一項就行了雖然你對課文的多個方面有感悟，但是，成文時我們不要面面俱到，面面俱到就沒有了主題，也可能變得面面不到
生28：文章既然是寫語言的賞析，怎麼又寫到讚頌莎莉文老師？
師：對，這就是看她從哪個角度來寫因此，我們在寫腳本的時候不要面面俱到，必須要有一個主題，這也是剛才同學們修改腳本的時候，我在要求中反覆強調的
五.課堂小結
師：這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還會讓你感受到語言文字的巨大魅力
下課
該文章轉自[阿獃語文網]：http://www.edudo.com/1010/112212.asp
附：課文研討
一、整體把握
本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
（一）莎莉文老師的教育藝術。安妮·莎莉文於
但是，教育一個6歲的盲聾啞兒童談何容易，其艱難程度恐怕超出常人的想像。不用說關於一個「doll」最基本的概念需要多少次練習，就是「杯」和「水」的區別也難以「說」清。文中寫道：「我和莎莉文老師為『杯』和『水』這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得『杯』是『杯』，『水』是『水』，而我卻把二者混為一談，『杯』也是『水』，『水』也是『杯』。」當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃「doll」這個詞時，「我」卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓「我」樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領著「我」到外面暖和的陽光里去了。
她倆「散步」來到井房──這時的「散步」恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。「散步」讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，「莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫『water』──『水』字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。」盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當「water」從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫著「water」這個詞，時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙。果然，「突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了『水』這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。」莎莉文的教育取得了神奇的效果，「水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。」可以說，莎莉文用「水」啟開了海倫智慧和情感的大門。「水」讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。
莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：「繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯繫起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。」甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。
關於「愛」的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當「我」在花園裡摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著「我」，並在「我」手上拼寫出了「我愛海倫」幾個字。由此進行著關於「愛」字的問答和探討。當「我」問「愛是什麼」，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是「把我摟得更緊了」，「用手指著我的心說：『愛在這裡。』」莎莉文老師先要讓海倫感受到「愛」，表明「愛」是發自心靈的情感。儘管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對「愛」字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：「愛就是花的香味嗎？」「愛是不是太陽？」一般看來，海倫能對「愛」有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從「能觸摸的東西」中獲得思維的提升，「領悟到抽象的概念」。她不希望對「愛」理解得太具體，她想通過對「愛」的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到「愛是不是太陽」，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：「愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日晒之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。」莎莉文對「愛」作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯繫在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為傑出的教育家。作者最後寫道：「剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。」此時，作者已感受到了「穿梭在我和他人的心靈中間」的那種美好的情感──這便是「愛」。
總之，莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
（二）文中的「我」──一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的「我」──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。本文向我們展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拚命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：「當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。」這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：「我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。」這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：「朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。」但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。「當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。」「井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。」在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。「這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？」海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。「在這裡，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。」即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然「有一種美妙的感覺」。當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到「無比美妙」。因為她能在「莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像」。對「愛」的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著痴想，「我靜靜地在那裡坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求『愛』的解釋。」直至「明白了其中的道理」。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
作者用飽蘸感情之筆來寫莎莉文老師，寫莎莉文老師的教育對她所產生的巨大影響。文章開頭寫道：「老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。」這句話，含蓄地照應了文章的標題，聯繫課文標題，我們便能理解「最重要的一天」的含義，也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是「我」生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文老師稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，作者是這樣描述莎莉文老師到來時自己的心情感受的：「我心裡無聲地呼喊著：『光明!光明!快給我光明!』恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。」當然，更多的還是通過寫莎莉文老師對「我」的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
二、問題研究
「再塑生命」的含義是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）「愛的光明照到了我的身上」，本來，「我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」（這裡的「光明」一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓「我」又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」。正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。」從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，用中國通俗的話說，就是「再生父母」。「再塑生命」一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
練習說明
一、通讀全文，把握文章，課外再搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什麼海倫稱莎莉文老師為「再塑生命」的人？
設置本題是旨在讓學生在閱讀課文的基礎上，擴大閱讀視野，進而加深對本文的理解。
「再塑生命」從字面意思看，是「重新塑造生命、重新獲得生命」的意思。但在本文中，再塑生命，是指「愛的光明照到了我的身上」，本來，「我在那個寂靜而又黑暗的世界裡，根本就不會有溫柔和同情。」但是，在莎莉文老師的教育下，「我」的靈魂被喚醒，再次擁有「光明、希望、快樂和自由」（這裡的「光明」一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓「我」又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教「我」懂得「什麼是愛」。正如作者自己所言：「她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。」從這個意義上說，莎莉文老師是「再塑生命的人」，從中表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
二、作者說，井房的經歷「喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由」。聯繫全文內容和作者生平經歷，想一想：作者為什麼這麼說？你小時候有過類似的經歷嗎？
設置本題旨在讓學生深入揣摩課文重要語句，並能夠作一定的拓展，以擴大知識視野，加深閱讀體驗。
海倫一歲半時，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓著。於是，拚命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：「當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。」井房的經歷，不僅讓海倫懂得「水」這個字表達的具體內容──作者寫出了她當時的恍然大悟──「水」這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：「井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裡，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。」
三、愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的問答中，有幾個探討什麼是愛的句子，找出來並說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。
設置本題旨在讓學生注重品評語言、積累語言、運用語言，並在其中受到美好情感的陶冶。
課文中探討「愛」的句子有：
「愛是什麼？」
「愛是花的香味嗎？」──在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
「愛是不是太陽？」──在海倫看來，「世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。」愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。
「愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日晒之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。」──愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。
四、△莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。你讀過的課文中，有不少內容都與愛有關，歸納一下，與同學交流。
設置本題旨在讓學生圍繞「愛」的主題溫故知新，學會整理歸納，並用「交流」的方式來培養學生的口語交際能力，從中得到教益。
（略）
教學建議
指導學生課外閱讀有關海倫·凱勒的作品，了解一點盲聾啞人的生活；在學習本文的過程中，要讓學生學會體驗，能從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界，這樣對本課才會有深入的理解。（可以向學生推薦如下作品：《假如給我三天光明》，李漢昭譯，華文出版社出版；《我生活的故事》，中國盲文出版社出版。）
有關資料
海倫·凱勒──人類的奇蹟
海倫·凱勒好像註定要為人類創造奇蹟，或者說，上帝讓她來到人間，是向常人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。
然而，一個人在無聲、無光的世界裡，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，因為每一條出口都已向他緊緊關閉。但是，海倫是個奇蹟。她竟然一步步從地獄走上天堂，不過，這段歷程的艱難程度超出任何人的想像。她學發聲，要用觸覺來領會發音時喉嚨的顫動和嘴的運動，而這往往是不準確的。為此，海倫不得不反覆練習發音，有時為發一個音一練就是幾個小時。失敗和疲勞使她心力憔悴，一個堅強的人竟為此流下過絕望的淚水。可是她始終沒有退縮，夜以繼日地刻苦努力，終於可以流利地說出「爸爸」「媽媽」「妹妹」了，全家人驚喜地擁抱了她，連她喜愛的那隻小狗也似乎聽懂了她的呼喚，跑到跟前直舔她的手。
1894年夏天，海倫出席了美國聾人語言教學促進會，並被安排到紐約赫馬森聾人學校上學，學習數學、自然、法語、德語。沒過幾個月，她便可以自如地用德語交談；不到一年，她便讀完了德文作品《威廉·泰爾》。教法語的教師不懂手語字母，不得不進行口授；儘管這樣，海倫還是很快掌握了法語，並把小說《被強迫的醫生》讀了兩遍。在紐約期間，海倫結識了文學界的許多朋友。馬克·吐溫為她朗讀自己的精彩短篇小說，他們建立了真摯友誼。霍姆斯博士在梅里邁克河邊幽靜的家裡為她讀《勞斯·豆》詩集，當讀到最後兩頁時，霍姆斯把一個奴隸塑像放在她手中。這個蹲著的奴隸身上的鎖鏈正好掉落下來，霍姆斯對海倫說：「她是你思想的解放者。」博士指的是安妮小姐。海倫的心中一陣激動，人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，都像春天的種子深深植入心田。海倫從小便自信地說：「有朝一日，我要上大學讀書!我要去哈佛大學!」這一天終於來了。哈佛大學拉德克利夫女子學院以特殊方式安排她入學考試。只見她用手在凸起的盲文上熟練地摸來摸去，然後用打字機回答問題。前後9個小時，各科全部通過，英文和德文還得了優等成績，海倫懷著熱切的心情開始了大學生活。
1904年6月，海倫以優異的成績從拉德克里夫學院畢業。兩年後，她被任命為麻薩諸塞州盲人委員會主席，開始了為盲人服務的社會工作。她每天都接待來訪的盲人，還要回復雪片一樣飛來的信件。後來，她又在全美巡迴演講，為促進實施聾盲人教育計劃和治療計劃而奔波。到了1921年，終於成立了美國盲人基金會民間組織。海倫是這個組織的領導人之一，她一直為加強基金會的工作而努力。在繁忙的工作中，她始終沒有放下手中的筆，先後完成了14部著作。《我生活的故事》《石牆之歌》《走出黑暗》《樂觀》等，都產生了世界範圍的影響。海倫的最後一部作品是《老師》，她曾為這本書搜集了20年的筆記和信件，而這一切和四分之三的文稿卻都在一場火災中燒毀，連同它們一起燒掉的還有布萊葉文圖書室、各國贈送的精巧工藝禮品。如果換一個人也許心灰意冷，可海倫痛定思痛，更加堅定了完成它的決心，她不聲不響地坐到了打字機前，開始了又一次艱難的跋涉。10年之後，海倫完成了書稿。她很欣慰，這本書是獻給安妮老師的一份厚禮，老師安妮也為此而感到無比驕傲。
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