人大附中特級教師：我為中國的語文教育擔憂

　　這幾天，在北京參加由國務院參事室主持召開的「拔尖創新人才培養座談會」，聽了饒毅、施一公、張傑、徐冠華、李延寶等知名科學家和美國約翰·霍普金斯大學天才兒童教育中心朱利安·瓊斯等人的報告，從人才的培養想到我們的中學語文教育，心裡頗不寧靜。一個特彆強烈的感受是：我為中國的語文教育擔憂。

　　我為中學的語文教材建設擔憂

　　教材是給學生用的，因此，教材編寫要聽聽學生的反映，了解學生到底喜歡什麼，不喜歡什麼。我在高中學生中做了一個調查，要求學生寫出高中教材里最喜歡的篇目和最不喜歡的篇目。結果是：學生最喜歡的篇目前10名排名是《我與地壇》、《再別康橋》、《荷塘月色》、《赤壁懷古》、《我的空中樓閣》、《故都的秋》、《等待戈多》、《山居秋瞑》、《鴻門宴》、《虞美人》；最不喜歡的前10名篇目是《咬文嚼字》、《改造我們的學習》、《拿來主義》、《簡筆和繁筆》、《離騷》、《紀念劉和珍君》、《逍遙遊》、《祝福》、《柳毅傳》、《物種起源·導言》。

　　學生為何喜歡《我與地壇》等10篇文章，我想其原因是這些篇目貼近生活，有人生哲理，讀起來有的彷彿是忠厚的長者在與你促膝交談，有的彷彿是多年未見的朋友在向你傾訴情懷。誠如《我與地壇》里寫的「高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興緻所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心聲」，「冬天雪地的孩子的腳印讓人浮想聯翩，那是一種怎樣快活的場景啊！歡樂、自由……」，「蒼黑的古柏恍若站在歷史長河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發生在眼前，生命微苦纖塵，人生倏忽之間……」你說，這樣清新的文筆，這樣優美的語言，學生怎能不喜歡？反之，語言太深奧，距離自己的時代太遠，學生當然不喜歡。

　　由此說來，語文教材要注進時代的源頭活水，要跟上現代中學生閱讀的陽光心理！

　　現行教材的編寫體例也應該改變。現行的高中語文教材，同一文體相對集中在一冊，這似乎不符合中學生的閱讀心理，這學期教材里全是詩歌、散文，那學期教材里儘是小說、戲劇。試想，學生打開課本，從遠古到現代，文學的河流里行駛的是同樣的船隻，即使是未見世面的小孩子也看膩了，何況是高中生。

　　十七八歲正富於想像力的青年人，他們需要萬紫千紅，可你只給他看單色調，學生定然不喜歡，這就如同吃飯一樣：川菜、魯菜、粵菜、淮揚菜，要變換著花樣吃，才有味道，天天吃川菜，會倒胃口的。

　　作為語文教師，應該和孩子們一起，在歷史的長河中感受五彩繽紛的世界，追尋「成長的歲月」，企盼「心靈的日出」，欣賞「世界的影像」。唯有這樣，在今天「快餐文化」盛行的時代，我們才能通過文學的審美力量，把孩子的眼球從「言情武俠」、「卡通漫畫」奪回到語文教材的世界裡來！

　　再有，語文教材的編寫要跳出鐘擺思維的誤區。若干年前，中學生手中就一本教材，24篇課文，這無論從閱讀的量和面來說，都制約著中學生語文素養的提高。現在有了新教材，有了與教材配套的讀本，這對於擴大學生閱讀量無疑是好事，可問題是讀本越編越厚，篇目越來越多。在新課標的要求下，現行高中語文教材分必修和選修兩個時段，其中，必修時段為兩個半學期，教材為五冊，半個學期，也就是10周課完成一冊，每冊有15篇講讀課文，6篇自讀課文，還附有幾篇文學史料介紹。而新課標規定的有效課時是36個，再減去8個作文課時，也就是在僅有的28個課時里，要完成20多篇文章的學習，這樣的「多和快」，老師能把課文教好？學生能把課文學好？我很懷疑這種蜻蜓點水似的語文教育。

　　我為中學的作文教學擔憂

　　中學作文教學的目標定位是什麼？寫作文，就是要表達自己的思想。作文是思想的展示，是個性的張揚，是人品和修養的綜合亮相。可我們現在的作文教學已經背離了初衷，在功利的導引下，越走越遠。什麼「快速作文」、「作文魔法」，諸如此類的歪門邪道綁架了我們的老師和學生，使中學作文教育陷入了死胡同。

　　前不久，讀到中國教育學會郭振友副會長的文章《神奇而又可怕的作文模板》。他講了現在市場上有人推銷高考作文速成制勝的法寶——《作文模板》，包你作文得高分。文章舉例說，北京高考作文《仰望星空》的一篇滿分作文就是套用模板寫的：「仰望星空，貝聿銘堅定了建築的夢想；仰望星空，邰麗華堅定了舞蹈的夢想；仰望星空，袁隆平堅定了讓人遠離饑荒的夢想；仰望星空，劉翔堅定了田徑的夢想；……」

　　近日又讀了文匯報刊登的一篇上海語文特級教師的文章《給高考滿分作文的挑刺》，尖銳地批評當前一些高考的滿分作文，套話連篇，文風不正，初讀，「不能不被作者的才華所折服，優美流暢的語言、大量的排句，旁徵博引」，但仔細一讀，要麼都是套話，要麼就是堆砌文化典故。並舉例：安徽一位考生的滿分作文《不會變的是堅持》：文章用三個小標題：堅持創作的梵谷；堅持信仰的三毛；堅持奔跑的馬致遠。乍一看，文章文采飛揚，很有感染力，似乎該學生讀書也多，還有積累。但是，你細細推敲，文章貌似華美，實則故弄玄虛。

　　為什麼學生喜歡寫這類華而不實的文章，這與我們的高考的閱卷程式、命題機制、急功近利的語文教育有沒有關係？

　　先說閱卷環境：目前的閱卷環境決定了閱卷者只能是走馬觀花，不可能仔細推敲。所謂幾十秒鐘定乾坤不是誇張。現在許多考生都明白：在很短的時間內，要贏得閱卷者的好感，就得在外在形式上、語言的處理上討好閱卷者。至於內容的邏輯性、生活的真實性，閱卷者是無法顧及的。所以他們寫出來的文章都是中規中矩的華麗文章。

　　再說我們的命題機制。半個多世紀以來，我們的語文命題、作文命題，從一套走向多套，從命題作文到話題作文，我們的試題常態是板著冷麵孔，似乎總有點脫離生活，尤其是近年來「文化作文」多半能拿高分，因此許多考生的作文都熱心於指點江山，褒貶歷史，以表現自己的文化底蘊，滋長了浮躁的文化風氣。

　　再來看看近年來法國和美國的部分高考作文題：1.感知能力是否可以來自教育？2.藝術是否可以改變我們的現實意識？3.人們是否可以不受磨難而滿足慾望？4.認識他人是否比認識自己容易？5.你認為什麼思想、發明、創造對你的人生產生巨大影響？6.誰是你們這一代的代言人？他會傳達什麼信息？你同意嗎？為什麼？

　　遇到這樣的作文題，那些事先準備的穿靴、戴帽、三段論，用歷史文化名人的事迹加一個漂亮的開頭和結尾，那些「速構」的或是假大空的作文還有市場嗎？這樣的作文題考的是學生的閱讀水平、自己的思想水平和認識問題的能力，我們不妨學學。

　　我為我們的語文教育擔憂

　　語文是我們的母語，但現在國人對語文的重視程度不及學英語，什麼原因？

　　學生說：語文太沒譜了，我認真學了，認真複習了，考試結果糟透了；我不學，不複習也考這麼多，有時還取得好成績，語文學與不學，沒有區別。

　　老師說：語文教育既要強調它的工具性，又要照顧它的人文性，還要突出其思想性，語文教學太高深了，語文教師太難當了。

　　語文就是一門學會說話、學會思考、學會表達(寫作)的母語課程，它應當和其他學科一樣，有它的規律可循。我們的語文老師有責任，幫助我們的學生學好祖國的語言文化。

　　我們的語文高考要改革，因為高考是一種導向，速構就能得高分，套用作文模塊就有好的成績，誰還去花時間認真學習啊？

　　於漪老師說：「母語是一種有形無形，有聲無息的存在，是歷史流注的文化精神，她寬厚的文化涵養著每一個子民，母語教育絕不是多識幾個字，背多少詞……」

　　語文，她承載著太多太多的使命，為了華夏民族的崛起，我們要讓我們的孩子有思想，會表達，敢創造。成為有堅強體魄、情感豐富、充滿人文情懷的世界公民！作為一名中學語文老師，我為當下的語文教育擔憂！我為急功近利的中國教育擔憂！