如何布置會「說話」的主題牆

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到：環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。 當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試「牆壁會說話」。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們已往的環境創設的挑戰；它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。為此，我們以互動牆飾為切入點，探索牆飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐「牆壁」對家長、幼兒的「對話」。 （一）主題牆飾與課程之間的互動。 瑞吉歐認為：「環境生成課程，課程主題來源於幼兒與環境的互動作用。」幼兒園環境已不再局限於幼兒園內，它還包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。幼兒處於這麼大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問，這時教師應從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。 剛開學時，看到設施齊全、裝飾一新的新幼兒園，結合新中班入園教育，我們從幼兒的興趣點出發，確定了「我喜歡……」的主題，讓幼兒從認識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園、喜歡新的同伴、新的老師，進而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環境產生了新的主題，而新的主題又創設了新的牆飾。幼兒在介紹自我的過程中，將自己的照片帶來。我們共同製作了擁有十二根樹枝（代表十二個月份）的「生日樹」。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，並在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心，裡面記錄著孩子們的心愿。當孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。於是，一個新的主題——「光陰的故事」產生了，大家討論什麼叫好朋友，誰是自己的好朋友。我們給大家發了親子作業單，讓幼兒貼上和好朋友的合照（包括爸爸媽媽、兄弟姐妹、寵物玩偶、植物等），說一說照片里的故事，並請爸爸媽媽記錄下來。我們將「光陰的故事」主題牆飾展覽出來，使牆飾與課程之間互動起來。（二）主題牆飾與教學的互動。 秋天來臨，我們讓幼兒關注周圍環境的變化，並來到綠色環保型的新校散步，又來到山清水秀的尚湖秋遊。大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落、研究著楓葉的色彩變化……《多彩的秋天》主題便應運而生。孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態各異的菊花；用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、並用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點上黑色的「花籽寶寶」……大家共同創造了「秋天的公園」。主題牆飾成了藝術活動不可分割的一部分，有時是藝術活動的起始，有時則是延伸。當我們學了兒歌《七個阿姨摘秋果》後，孩子們建議將阿姨和秋果貼成「秋天的果園」，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然牆上，秋天真是收穫的季節。可除了秋果外，還有哪些收穫呢？孩子們利用雙休日跟隨家人來到田間，有人帶來了稻穗，除了金黃的，還有暗紅色的，我把它悄悄貼在牆上。這露出的「冰山一角」使大家熱鬧非凡：稻穗還有紅的？於是，科學活動——「稻穗是金黃的還是紅色的？」生成了，大家爭論著、探索著紅色稻穗里的秘密；回到家，向家人詢問著。終於明白，那紅色的米粒是家鄉常熟的特產——鴨血糯。為使這些生活在城市的孩子進一步了解秋天的收穫，我園組織了親子一日游。大家來到了「蘇州未來農林大世界」，挖山芋、拔蘿蔔、采果子……回到幼兒園,孩子們用靈巧的小手畫畫、剪剪、貼貼，「秋天的田野」里變得豐滿、鮮活起來，整個牆飾就是一個「多彩的秋天」。大家看著主題牆飾中的每一部分，仿編著《秋天》的兒歌：「一二一二跑呀跑，跑到公園瞧一瞧，紅菊花、黃菊花……；跑到果園瞧一瞧，有蘋果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……」在牆飾與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進。 （三）牆飾裝飾中的師生互動。 每一個主題牆飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。在瑞吉歐教師眼中，環境就像一個「會運動的生命體」，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題牆飾進行「對話」。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。 比如，我們在創設「多彩的秋天」主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內容。又如，圍繞「傘的世界」的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創作不同的傘面；又讓他們畫畫說說「傘可以做什麼？」孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當搖籃、當小木船、當鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題牆飾成了幼兒創作和表現的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導幼兒根據花邊的紋樣進行塗色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封並沿半徑剪開一刀，摺疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的「兒歌大會串」，老師加以記錄列印後掛在花邊傘下，更是錦上添花。 （四）主題牆飾與幼兒、家長之間的三維互動 。 在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展，如前所述的「多彩的秋天」。同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境,隨著不同季節的來臨，教室的牆壁在孩子們手中不停地「說話」，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。 在「家園合作、同向同步」的幼兒園環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去,才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義,成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。前面所述的「光陰的故事」，家長不僅記錄孩子講述的照片里的故事；在我們展出後，家長們相互欣賞、相互誦讀給孩子聽，增進了同伴間的相互了解。在「傘的世界」里，有家長與孩子共同製作的各式傘，還有墊蛋糕的花邊紙也是家長提供的；在「多彩的秋天」里，更有家長從鄉間採集的棉花、稻穗，以及自家果園裡的橘子、石榴。特別是我們開展「給我一封信」的主題活動，在郵局工作的一位家長特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門的工作，還贈送了每人一套郵票。我們拍攝了不少相關資料。 在師幼製作的班級郵筒里，陸續受到了爸爸媽媽寫給孩子的信，以及孩子講述家長記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來了集郵冊、網上查詢的各國郵筒圖片。於是，「信」的主題牆飾里有了「爸爸媽媽的信」、「各國郵筒」、「參觀郵局」、「自製的信封」、「有趣的郵票」等內容，孩子們和家長一起欣賞著，家長們相互讀信給孩子聽，牆壁「開口說了話」，促進了家長、幼兒與環境的三維互動。在「快樂聖誕節」的家長開放日主題活動中，我們讓家長共同參與幼兒的活動，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。 風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個「可以支持社會、探索與學習的容器」。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特徵出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題牆飾與幼兒的發展互動起來。（貴溪市金蘋果幼兒園）
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