在對話中閱讀，在平等中交流

在對話中閱讀，在平等中交流——論語文閱讀教學中主體意識的培養浙江省嵊州市第二中學 王越浪 【摘要】新《語文課程標準》突出了閱讀教學中學生的主體意識。為此，我們提倡更新閱讀教學的理念，實施建立在平等基礎上的積極互動、共同發展的「對話式」閱讀教學；積極有效地構建集體性課堂思維模式，通過誦讀感知、自主解讀、合作探究、融合內化，進行問題探究；建立科學有效的課堂閱讀評價機制，實施啟撥性、過程性、多元性、肯定性評價，激發學生個性發展需求。在對話中閱讀，在平等中交流，可以強化學生的自我體驗，培養學生的主體意識。【關鍵詞】 閱讀教學 對話 平等 主體意識閱讀是語文教學的中心，教學的本質就是對話。培養學生的「探究意識和發現問題的敏感性」，「鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」，發展學生「獨立閱讀的能力，善於發現問題、提出問題」，這是新《語文課程標準》對學生學習方式變革的呼喚。傳統的閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論，這樣就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。這種教學模式排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發展的整體關懷，失去了學生知識意義建構的過程，是與新課程教學的原則背道而馳的。對話理論、對話閱讀觀念隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，已逐漸被大家認同，「對話式」閱讀教學方式正逐步深入到語文教育教學中，但這種「對話」並不是簡單的對話「問答化」；也不是籠統的對話「彙報化」；更不是變樣的對話「舞台化」。新課程背景下高中語文課堂的「對話式」閱讀教學應該是有效的，它可以還學生一個民主、和諧、平等的環境，在對話中激勵學生的探究熱情，放飛學生思想。由此，我們提倡讓學生在對話中走進閱讀教學的課堂，由傳授型教學向對話型教學轉變，為此可做以下有效的思考與探究： 更新閱讀教學的理念，從宏觀上把握對話教學 。新《語文課程標準》強調：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」只有在平等的前提下，才可以營造和諧的課堂氛圍，使學生自主性得以充分發揮。在全新的「對話」教學模式中，教師並不是一個灌輸者，更不是一個施捨者，而應該把自己放在一個引導者、平等對話者的位置上，以平等和真誠的態度實現與學生的心靈溝通。讓學生在對話中閱讀，在平等中交流，是老師閱讀教學觀念轉變的一個標誌。在語文閱讀教學中，對話既包括教師與學生，也包括學生與學生，學生與文本、教師與文本之間的多元對話。在對話式的閱讀教學中，對話各方在以互相關聯而又自主、獨立、富有意義的對話的基礎上，通過對話達到對作者和讀者自我的雙重發現，在雙向交流中實現知識的傳遞，思維能力的提高，精神的升華，從而使自己內在的生命本質獲得一種提升。所以，在新課程背景下，廣大教師應不斷更新閱讀教學的理念，營造良好的「對話」氛圍，實施建立在平等基礎上的積極互動，共同發展的「對話式」閱讀教學。積極有效地構建集體性課堂思維模式。閱讀教學中，對話理念已漸漸成為大家的共識。但在實際教學中，大家往往困惑於如何為「對話式」閱讀交流提供生成的平台。而具有一種寬鬆、和諧、民主、探究的學習氛圍的班集體往往會使學生忘我地參與課堂，成為學習的主人。因此，在高中語文「對話式」閱讀教學中，構建一種集體性課堂思維模式，形成有效的集體性思維，將有利於組織學生和教師之間、學生與學生之間的交流和溝通。組織和促進集體性思維過程，引導學生在對話中閱讀，實現平等地交流，最基本也是最有效的途徑便是問題探究。問題是對話的前提，沒有問題就沒有對話的發生。問題探究的第一步是誦讀感知。在「對話」閱讀教學中，誦讀可促使讀者以聲音來實現與作者文本的交流、碰撞、融合。第二步是自主解讀、合作探究。「對話」閱讀教學更注重提升學生自主發展的潛能，它有別於以往閱讀教學中「全盤授受」的模式。教師引導學生自己進行知識的回憶與建構，通過「共鳴」、 「質疑」、 「思辯」來引導學生在對話之後進行重構，產生新質，使學生達到升華靈魂、提高能力、抬升素養的目的，從而在真正意義上實現對自我的發現。第三步是融合內化。通過對問題的探究，把文本、作者和學生生活實際結合起來，將學生內在的學習欲求和生命發展的欲求融合起來，調動已有的生活經驗，把學生既有的生活感悟和情感體驗引入課堂，從而使學生在與自己生活經驗以及文本對話中不斷整合自己的主體閱讀感受、閱讀體驗，最終內化，實現真正意義上的閱讀和閱讀教學。建立科學有效的課堂閱讀評價機制。閱讀教學流程中科學有效的評價能對教學過程起著診斷、反饋、調控和導向作用，從而進一步完善教學過程，有利於學生主體參與，激發學生個性發展需求，從而提高語文素養。評價方式具體可以分為啟撥性評價、過程性評價、多元性評價、肯定性評價。注意啟發性評價，引領學生從閱讀材料內容出發，結合具體的語境，用激勵性評價啟發學生與作者產生情感共鳴，吐露自己的真情，展現自己的個性。注重過程性評價，在關注學生學習結果的同時，更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關注學生創新精神和實踐能力。運用多元性評價，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信，真誠坦露自己的思想觀點，從而真正實現教學民主，使他們的創新能力得到真正發展。倡導肯定性評價, 課堂教學中「對話」的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加於另一種觀點之上，而是一種「共享」，老師應該在平等的對話中多給予學生肯定和讚揚，老師一句贊語對於學生來說比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量，所以我們應該鼓勵他們在課堂上張揚個性，只要自圓其說，都應給予充分肯定，讓每一位學生都能從中感受到表達的快樂，讓他們在體驗到成功的喜悅的過程中都能自由、和諧的發展。綜上所述，「對話式閱讀」作為一種教學思想，強調的是對話主體——教師、學生、文本之間的平等融合，強調的是對話的過程，強調的是學生主體性的凸現，追求的是學生的可持續發展。我們應準確把握「對話」的實質，在語文課堂教學中不斷地實踐。適時適度且富於藝術技巧的對話，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。這種語文課堂的「對話式」教學，不但體現出語文的人文性與工具性的完美結合，也能充分挖掘學生在閱讀中的主體意識，讓學生的才能在「對話」中展現，讓學生的個性在「對話」中張揚。主要參考文獻： 1．《語文課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年2．《對話與文本：教學規範的轉型》，鍾啟泉《教育研究》， 2001年 3．《對話理論在文學欣賞教學中的探索與實踐》盧鳳榮 《鞍山師範學院學報》2006 年
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