對職業學校「雙師型」教師內涵的認識與思考

07-18

提高職業學校教學質量，關鍵在人，教師的素質又是提高職業教育質量的根本保證，只有擁有高素質的教師，職業教育才有可能在教育內容、教育方法、教育觀念上有所創新，才能體現職業學校特色。可以這樣說，教師是實現職業學校人才培養目標的關鍵所在，是職業學校實現教育目標的基礎。沒有高素質的教師，就沒有高質量的教育產品。　　一、對職業學校「雙師型」教師的多視角解讀　　自從１９９８年教育部在《面向２１世紀深化職業教育改革的意見》中提出了「雙師型」教師這一名詞，人們對「雙師型」教師的內涵就進行了不同程度的探討，也產生了不同的認識和理解。　　（一）「雙職稱型」即「雙師型」　　「雙職稱型」是指職業學校的教師既擁有教師系列職稱，又擁有其他系列（如工程、技師）職稱。事實上，由於我國現階段職稱評審上的原因，如果已擁有教師系列職稱，那麼就很難再參評其他系列的職稱；同樣，擁有了其他系列的職稱，也很難參評教師系列的職稱，因此，同時擁有兩種職稱的情況在實際中是很少見的。　　（二）「雙證型」即「雙師型」　　「雙證型」是指職業學校的教師既擁有教師資格證，又擁有行業技術等級證。兩種資格證書代表教師在兩個行業中具有的最低資質，也是兩個行業對專業技術人員的最低要求。很顯然，這是「雙師型」教師的最低要求，作為培養社會需要的高素質應用型人才的職業學校教師，如果僅僅滿足於擁有「雙證」，那麼，他很難完成社會賦予的使命。　　（三）「雙來源型」即「雙師型」　　「雙來源型」是指職業學校教師一部分為來源於學校的專任教師，另一部分為來源於企事業生產第一線的兼職教師。把「雙師型」定義為「雙來源型」是不全面的，如果專任教師不懂得生產技能，不了解現階段生產的發展變化，就沒有什麼實用技能傳授給學生；兼職教師不懂得教學方式方法，不知道怎樣把自己精湛的技藝傳授給學生，就不能稱之為「雙師型」教師。「雙來源型」的教師隊伍有利於教師的知識與技能互補，也有利於職業學校教學與生產相結合，突出職業教育特色。但是，由於教師個體性的勞動特點，因此，就單一教師而言，並不是「雙師型」教師。　　（四）「教師職稱＋實踐技能」即「雙師型」　　教育部《高職高專教育人才工作培養評價方案》對「雙師型」教師有其判斷標準，即具有講師（或以上）教師職稱，同時又具備下列條件之一的專任教師屬於「雙師型」教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近五年主持（或主要參與）２項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好：④近五年主持（或主要參與）２項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。　　事實上，這種判斷仍然是不全面的，職業學校的教師結構遠比普通學校教師的結構複雜得多。兼職教師作為職業學校的重要力量，顯然在這個評價方案中被忽視了。　　二、對「雙師型」教師本質屬性的認識　　上文對「雙師型」教師的幾種理解實際上是對「雙師型」教師外在形式和外在特徵的闡述，其共同內涵與特性是專業課教師應具有的兩種素質：教師的教育素質與專業實踐技能、專業理論素質。「雙師型」教師實際上是指既具有從事教育工作的理論水平和能力（即教師素質）、又具有從事行業工作的實踐技能（即實踐素質）的教師。「雙師型」教師即「雙素質型」教師。　　因此，我們認為：「雙師型」教師是以教育素質和行業素質為基本內涵，集教師素質、行業素質為一身的職業教育的專業課程教師，他們是以教師職稱和行業技術職稱或者擁有相應崗位的職業資格證書為外在特徵的高素質的教育工作人員。　　教育部等七部委在２００４年９月１４日頒布的《關於進一步加強職業教育工作的若干意見》中明確提到，「對於到職業院校擔任教師的專業技術人員、高級工和技師可按照相關專業技術職務條例的要求評聘教師職務」，「職業院校中專業實踐性較強的專業教師，可按照相應的專業技術職務系列條例的規定，再評聘第二個專業技術資格，也可根據有關規定取得相應的職業資格證書，促進『雙師型』教師隊伍建設」。這個《意見》再次證明「雙師型」教師的外在表達及專業教師的兩種職稱和技術資格。因此，對「雙師型」教師素質的規範表達以採用教師系列職稱、資格與專業行業技術資格、職稱較為合適。　　三、對職業學校「雙師型」教師基本素質的認識　　我們已經明確了「雙師型」教師就是「雙素質型」教師，那麼如何確認教師這兩方面的素質呢　　（一）「雙師型」教師的教師素質　　「雙師型」教師作為教師，與所有教師一樣，必須具備教師的基本素質，這包括：　　１．深厚的教育科學素養和教育能力　　這是作為一名教師必須具備的基本素質與要求。掌握了科學的教育理論，就能使教師運用教育規律解決教育問題，達到教書育人的良好效果。在教學中按照培養目標的要求用必要的教育與教學技巧探討職業教育，改進教育思想和方法；具有良好的運用教材能力、語言表達能力，能夠按照教學計劃和教學大綱的要求，完成理論教學和實驗教學，能夠正確評價教學效果等?眼２?演。　　２．高尚的師德　　教師的職業道德是教師在教育活動中的行為規範，是教師全部道德品質在自己職業行為的集中表現，「學為人師，行為世范」，良好的師德是學生效仿的榜樣，是確立教師地位和威信的重要前提和基本條件。教師具備正確的政治觀點、科學的思想方法、堅定的政治信念、較高政治理論水平，會對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生至關重要的影響。此外，教師還應愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，為人師表。　　３．廣博的文化知識與寬厚的專業理論教師以傳授科學文化知識，促進學生全面發展為己任。因此教師既要精通所授學科的系統知識，了解專業學科的發展動向和最新研究成果，也要有廣博的文化知識和文化修養，有多方面的興趣和能力，才能豐富學生的文化生活，創造良好的校園文化。　　（二）「雙師型」教師的職業素質　　「雙師型」教師是職業教育發展的產物，是職業教育對教師的要求，因而「雙師型」教師必須掌握職業教育的特殊規律，擁有職業教育的特殊技能。　　１．擁有高尚的職業（行業）道德　　「雙師型」教師除具有一般教師的師德師貌外，還必須遵守職業（行業）道德。教師在行業中所表現的人際關係、職業意識、職業情感與職業行為都是學生效仿的對象，直接影響學生進入行業後的知、情、意、行，影響該行業的道德風貌。　　２．具備紮實的實踐技能　　職業教育「以服務為宗旨，以就業為導向」，「堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的」、「實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，」這就要求專業課教師具備紮實的專業實踐技能。實踐技能是「雙師型」教師所特有的內在素質，往往也是學校專任教師缺乏的。　　３．掌握本專業的人才市場行情　　職業指導是職業院校教師工作的一個重要方面。《卡耐基職業指導》提出：要改變自己的生活和命運，只需要對一件事慎重，那就是職業選擇。我國職業教育提出「要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標」，要求職業學校教師掌握與專業有關的人才市場情況，幫助學生了解並選擇適合自己的職業，激發他們的才能和個性發展。教師要做好人才需求調查，了解社會需要的人才規格、人才質量，確定學生掌握的知識與技能，從而使職業教育課程緊跟崗位要求的變化。