溫儒敏：學生的語文素養從哪裡來？

關於語文的討論和批評太多了，但符合國情的科學的研究卻少見，很多討論都只是停留在經驗層面。語文界門派從里，能否讓論爭消停一點，在語文教育的核心理念上互相關照，尋求問題的解決方法？我建議老師們認真體會一下新頒布的義務教育語文課程標準中「語文素養」的提法。

所謂「語文素養」，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人個修養。過去，語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，講「雙基」，現在提出「語文素養」，涵蓋面明顯拓寬，既包括聽說讀寫能力，又有整體素質的要求。就是說，在語文基本能力的培養過程中，同時要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養，語文教學的目標就是要提高學生的語文素養。

這樣說，有的老師可能感到「虛」。常聽到有老師抱怨語文課負擔太重，所謂人文性與工具性結合，具體到教學，就老是怕照顧不周全。其實不必過慮，語文素養也好，人文性也好，都不應當是附加的，而應該是有機結合、自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情，這裡邊就有語文素養，也有人文性了。所以語文素養的提出並沒有增加負擔，而是給大家一個新的更大的教育視野。

從語文素養這樣的理念出發，看當下中小學語文教學現狀，的確存在許多問題。我曾經寫過一篇文章——《語文教學中常見的5中偏向》，認為當前語文教學普遍存在5中偏向：

第一種偏向是不注重教學的梯度，患上了急躁症，一切瞄準考試，都在搞提前量，隨意增加教學難度。

第二種偏向是課堂教學「兩多兩少」，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。教師講得多，加上練習、做題和討論又多，「讀」就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析，甚至淪為考試技巧應對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現在變成了苦差事。

第三種偏向是不讓學生讀「閑書」。對於語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰術只會敗壞學生學習的「胃口」，讓他們失去對語文的興趣。讀「閑書」也是一種閱讀，可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學生的語文生活的重要部分。

第四種偏向是文筆成了作文教學的第一要義。過分重視文筆，使得作文命題大都偏於文學的感性的路子，這就影響和制約著語文教學。

第五種偏向是「宿構作文」成風。作文教學只考慮中考高考，主要是套路練習，當然也就敗壞了文風，敗壞了作文的興趣。作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的慾望。無論什麼教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，有了興趣就好辦。

既要應對高考中考，又不完全被其拖著走，既讓學生考得好，又不至於敗壞對語文的「胃口」，這能不能做到？著眼於語文素養，懂得一些必要的平衡，總是會有辦法的。