校級彙報課活動總結

校級彙報課活動總結

按照教務處學初安排，我校於11月8——10日組織了本期5位年輕教師的彙報課活動。本次活動歷時一周，參與聽課的教師較多，講課教師都能夠對照教務處下發的「高效課堂」評價標準進行課堂教學設計，聽課教師也能夠對照評價標準，發現授課教師課堂教學的亮點，並對照自己查找課堂教學存在的問題，體現了課堂教學改革的濃厚氛圍。現將本次活動總結如下：

一、學校重視，為教師的發展提供了平台

學校領導對待教研教改的態度決定了本校教師專業化發展的步伐。本期，教務處出台了「高效課堂」實施意見，學校領導思想高度重視，並把它作為學校的頭等大事來抓，活動的紮實開展，領導、教師做出了大量的工作，為成功組織年輕教師專業成長第一次彙報課活動打下了堅實的基礎。

從整體活動效果來看，教研組長思想更加重視，在活動前均安排了本校的年輕教師在組內反覆試講，並虛心聽取、採納校內教研組長及指導室教師的指導意見。特別是黃傳穎老師，為了幫助自己的培養對象 趙丹彤老師更好地把握教材、駕馭課堂，一方面深入教材和趙丹彤老師同備課、同研課，另一方面親臨課堂執教同一課內容，讓趙丹彤老師更形象直觀地理解如何靈活地調控課堂，彰顯了該教研組關注教研，深入教改、身先士卒的精神風範。

二、教師努力，為自身的提高奠定了基礎

「沒有最好，只有更好。」李鎮西老師的這句話給了廣大教師很好的啟示。本學年度，把教師專業成長活動的幫扶範圍發展到全鎮的每一所小學。9所學校的38位教師自告奮勇，積極向學校申請參與幫扶活動。在這支隊伍中年齡最大的有51歲的顧會魚老師、席漂娥老師、張春霞老師、閆艷霞老師、孟昭振老師，年齡最小的有26歲的呂曉慶老師和剛到我鎮三個月27歲的常麗老師、張竹紅老師。無論年輕、年長他們對待教研教改的態度一樣認真，都能夠意識到終身學習的重要性和提高自身素質的迫切性。

中心小學的12位培養對象都能夠深入鑽研教材，認真備課，反覆試講，虛心聽取指導老師意見，12節課均能夠體現「高效課堂」的要求。李桃寧老師為了使自己在課堂上的語言、語氣、教態更接近兒童化，讓低年級孩子更容易接近，她對著鏡子反覆練習微笑，在空無一人的多媒體教室反覆練講。澗西小學常麗老師，為了上好這次彙報課，教案反覆修改了五、六次，並多次試講，直到自己滿意為止，用她自己的話說：「上這一節課勝於我前十年的教學實踐，語文課原來有這麼大的魔力。」

席茹玲老師也是剛到該鎮三個月的新教師，她感嘆地說：「到尹庄僅僅三個月的時間，講課就不下10節，收穫的不僅是教藝，更鍛煉了我的意志和自信心。」

三、活動的開展，彰顯了我鎮課改的魅力

（一）語文學科的主要優點及典型案例

主要優點：

1、授課教師都能夠按照中心校下發的「全程動態式」課堂教學模式備課，緊扣主題單元，把握住整體性教學的原則，以主體問題統領全文的教學，然後局部朗讀理解。課堂教學條理清晰，環節緊湊，並能把課後練習、語文天地知識點靈活貫穿於教學始終。

2、教師都比較注重讀寫結合，能夠根據教材內容找准切入點，設計開放性的寫話練習，培養了學生的思維能力和創新能力。

3、多數教師都能夠有意識地培養學生搜集信息、處理信息的能力，適度拓展教學空間，滿足學生個體發展的需求。

呂曉慶老師執教的五年級《遲到》備課時能夠結合年級組實驗的課題，注重學生的課前預習，讓學生帶著問題，帶著已有的知識積累進入課堂，節約了課堂時間，提高了課堂教學效率。席茹玲老師執教的六年級《小英雄雨來》能夠抓住重點段落切入全篇，做到長文短教；並能緊扣人物的語言、動作、神態通過多種形式的品讀感悟，引導學生層層深入，領悟文中主人公的英雄形象；在教學中還能夠相機滲透寫作方法，把閱讀與習作有機地整合，在培養學生閱讀能力的同時，提高學生的語文素養。錢平平老師執教的五年級《只有一個地球》是一篇說明文，課文比較抽象，她能夠採用多媒體輔助、資料的補充給學生以直觀的認識，激發學生的學習興趣；在此基礎上，引導學生走進課文，抓住重點詞語，聯繫生活實際，反覆朗讀，從而讓學生體會到保護環境的重要意義。

(二) 數學學科的主要優點及典型案例

主要優點：

數學組的19位教師，多數教師年齡較大，但都能堅持用《數學課程標準》的理念，實施「雙主互動 探究發現」教學模式，依據小學數學高效課堂評價標準，在落實上下功夫，創造條件，讓學生讀、做、說、問、評。主要體現在教師能營造民主和諧的課堂氛圍，學生求知慾高，思維活躍，師生雙方的積極性與創造性得到了較好的發揮，分層變式練習及作業時間都在10分鐘以上，練習、檢測正確率90%以上，達到預期目標。

席漂娥老師執教的《搭配問題》，能組織恰當有效的教學活動，使學生通過擺一擺、連一連、說一說、讀一讀學會有序搭配的策略。課堂上學生參與活動態度積極，參與面廣，每個學生都得到了發展，讀書時機把握較好，引導到位，能使學生做到讀中思、思中讀，充分體現學生與文本之間的思維碰撞與交流。孟昭振老師執教的《倍數和因數》，教師對教材挖掘到位，對知識的「精髓」進行重鎚猛敲、給以點要撥疑；教學設計簡潔明了，重點突出，層層遞進，尤其對倍數、因數概念的引入上處理得恰到好處，課始先喚起學生對自然數的回憶，點明研究範圍，接著由主題圖韓信點兵列出算式，最後通過學生閱讀課本自主獲取倍數、因數的概念，學生獲取新知的過程，猶如小橋流水般自然、流暢。杜玉萍老師執教的《可能性》，教師語言乾脆利落，課堂節奏快、容量大，趣味性強。教學中能放手讓學生經曆數學知識的產生過程，教師能適時揭示認知規律，深化學生的認知結構，另外課堂活動形式多樣，動靜有機結合，使學生人人都能參與獲取知識的思維過程，學生學習興趣濃厚，學習效果較好。

四、尋找差距，推動我鎮均衡教育的可持續發展

（一）語文學科存在問題：

細節決定成敗。本次活動中，多數教師課堂教學設計都能夠體現新課程理念，但在細節處理上由於對教材的理解不夠透徹，對教法的運用不夠靈活，不能站在學生的角度做好充分地預設，導致課堂教學層次性不強，重點問題不能得到紮實、有效地落實。二是部分教師心理素質較差，一味關注預設，忽視了知識的生成，對於課堂上一些突發事件不能靈活處理，影響了教學效果。三是個別教師只重視了問題的結果，而忽視了方法的指導，尤其是朗讀方法的有效指導。學貴有法，授人以「魚』不如授人以「漁」。在今後的教學實踐中，應進一步加強對教材地研究，不斷提高駕馭課堂、調控課堂的能力，把學習方法的指導放在與知識的傳授同等重要的位置。

（二）數學學科存在問題：

雖然這次彙報課中執教教師無論是教學理念還是駕馭課堂的能力都有了不同程度的提高，但仍存在著一些問題。主要表現在以下兩點：1、教師設計的問題不夠嚴密、準確。有的問題空泛無邊，學生無從答起；有的問題沒有任何思考價值，不能啟迪學生的思維。2、教師不要一提出問題就期望學生立刻給出答案，要捨得留給學生「跳一跳」——獨立思考、發現的時間，要學會等待，而不要一步一步地暗示學生使問題得到解決。3、應注重提高「我能讀」的實效。①要選擇恰當的閱讀時機；②要引導學生通過重點詞語品味、體會文本的意義、作用，把文本表達的思想、方法變為自己思維、操作的指南；③要捨得留給學生足夠的閱讀時間。