轉作文批改的策略 QQ630110958

一、課題研究的意義

作業批改是教學環節的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在講解與批改的過程中學生的主體性與積極性得不到充分的發揮，學生完全處於被動地位。新課程標準指出：「對學生的學業評價注重評價與教學法的協調與統一，強調過程評價與結果評價並重。強化評價的診斷與發展功能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化傾向，突出評價的整體性和綜合性。」當前作文教學存在以下幾個問題：

一是批改作文形式單一。教師總認為對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面細緻的批改，會給學生的寫作水平的提高帶來極大的好處，容易形成教師包辦代替，使學生缺乏主動性。這類教師太過負責。

二是教師在平時作文中批改的多，但講評的少。況且在批改上老師也只是對學生作文的評語缺少實質性的指導意見，更有甚者，有的教師一批改次數少，。。

三是學生寫作目的不明確，學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣。

四是學生水平存在較大的差異。教師在批改作文時難以面向全體學生，讓他們充分了解自己的缺點短處和學習別人的長處，失去了作文批改應有的意義。

針對作文教學中的以上問題，採取新的批改方式，讓學生主動參與到作文批改中，增強學生寫作興趣顯得尤為重要。、作文批改的現狀分析 語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。但是，需不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。 有的領導，有的學生家長，甚至有的老師認為：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。 應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優秀的學生寫出了不計其數的好文章，這是問題的一個方面。 問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。 傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲於奔命，二是學生受益甚微。學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位。「這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多餘的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，很少考慮學生為什麼錯，為什麼要這樣寫，他想說的究竟是什麼，他為什麼說不清楚。評語或是稱讚或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上」（葉聖陶《序跋集》第200頁）。學生始終處於被動的「受領者」的地位，試想，這樣的批改，對學生有什麼好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是「背對背」的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地「挖山」不止；而學生早已把作文內容忘到「爪哇國」去了。於是乎，作文批改收不到實效，教師的「精批細改」純屬無效勞動，「一江春水」只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？ 鑒於此，我們應該從開始寫作文就培養學生自己修改作文的能力，儘快地改革作文批改的現狀，變「背對背」的「暗中摸索」為「面對面」的「明中探索」，採用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。習作評改應是師生情感交流的橋樑，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。教師要想方設法創設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會。 二、批改作文的若干方式 （一）、自我圈改，激勵積累 葉聖陶說：「文章寫完之後，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。」的確，在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，並提出改進意見。那麼，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？ 學生作文寫好以後，教師不要急於收上來。可安排時間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是辭彙。 辭彙貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。只有讓學生具有積極的積累辭彙的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。 自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈划出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線划出。再根據好詞好句的多少給自己打「積累分」。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現則加兩分。老師在學生自改的基礎上進行調整並整體評價。 「積累分」對於學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。同時「積累分」是沒有上限的，所以趣味性、挑戰性也就更強了。孩子們為了能在自己作文本上圈得更多，他們找來各種各樣的相關報刊雜誌，每次在寫作前同學們都會根據自己的需要，有針對性地在優秀範文里看、想、記。寫好後不但會在自己的作文上反覆地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不願意自己落後，漸漸地就會形成了一股「積累競爭風」，孩子們積累的心理需要被喚醒了。 自我圈改法在我班實施快一年了，家長們說，孩子愛看書了，同學們說，自己作文本越來越「紅」了。而我最想說的是，埋頭苦改的老師們，試試吧，自我圈改法能為你們帶來快樂! 其操作方法大致如下： 第一步，及時批改，當堂完成，一般為一課時。每次大作文安排一課時寫作、一課時批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。 第二步，指導方法，豐富多樣，適當調整。 辛(德國哲學家)有句名言：「如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。」引導學生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善於寫作。 1、教師示範、學生自批。在訓練的初級階段，教師一定要拿出批改學生作文的示範，列印好，發給學生，人手一份。學生按照示例對自己的作文進行批改。榜樣的力量是無窮的，有了範文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。 2、教師指導學生共同批改。限於學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先列印好的優等作文和劣等作文各一篇。首先，請優等作文的學生談寫作經驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，並各派代表將小組意見交流發言；然後，教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最後，學生根據以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。 第三步，認真修改，二次作文。批改結束後將作文本子還給作者，小作者就按照正確的要求和修改意見，進行二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。 第四步，及時發現學生作文中的好詞妙句佳段美文。 1、讓作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，並藉此激起大多數學生的寫作興趣。 2、把每次作文中好詞妙句佳段美文列印出來，裝訂成冊，並取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字，以激起學生的成就感和競爭意識。 3、教師把學生的優秀作文進行認真修改，寫上評語，推薦給有關報紙刊物發表。一旦發表，就向其家長彙報，並將該報紙等資料在學校宣傳欄中展出。這樣，既可調動學生的寫作積極性，又能激發學生的寫作熱情，學生當然多出好作文啦。 通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。 （二）、家長參與，多元指導 曾有一位家長對我說：「楊老師，我那孩子在寫作上還得多練，我們叫他寫，他總不寫。你說他才聽。我知道你班裡人多，每天都寫改不出來，就讓我們來改，你來布置好嗎?」聽了這話我心裡一亮，如果能充分利用家長這一資源挖掘學生的潛能豈不是兩全其美?圍繞「家長參與批改的可行性」我進行了調查發現,我班52位學生家長，有40位覺得這方法很好，他們非常支持。家長們紛紛表示，在勞作之餘，他們最想做的就是看看孩子的作業，尤其是習作。言為心聲，通過習作能透視孩子的心靈，摸到他們思想深處的脈搏。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的。可孩子總是不太配合，相信有了老師的安排這一切都會改善。另外一些家長，有的是因為自身水平的原因，有的是屬於託管人，雖然贊同這一做法卻不能參與。 由此可見，在獨生子女佔大多數、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通並深受歡迎的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。在讓家長參與批改前，我通過家長會讓家長們進行討論，統一了認識，並作了方法上的指導。 1、 賞識和批評相結合 一位心理學家說過：「人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。」賞識，是指充分認識到人的積極因素，並加以肯定與讚賞。在家長會上，我請一位當老師的家長做了發言，讓家長們明白每一個孩子都擁有巨大的潛能，賞識導致成功，抱怨導致失敗。對孩子進行賞識教育，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評只會使孩子惶然無措。但在發掘「閃光點」賞識的同時也要根據實際適時適度地指出其「美中不足」，否則孩子會變得自大無知。 ２．批改和導讀相結合 導讀就是讓家長參與學生的課外閱讀。也許老師們會說，現在是談論如何讓家長參與批改，怎麼把導讀扯進來了呢?其實，導讀是批改的前奏。由於家長對孩子的要求是高低不一的，在批改時難免會提出不切合學生實際的要求。有針對性地讓孩子看一些優秀作文選，讓家長做孩子看書的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學生作文的要求，在批改中根據學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實施提供了保障，而且也讓學生在潛移默化中感悟到某些範文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，解決了「課外閱讀」任務檢查起來比較困難這一實際問題。 此外，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後簽上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。

（三）、學生互改，分層建構 1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反覆閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。 2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為「常規內容」和「特定內容」。「常規內容」是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。「特定內容」指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改後，要簽上批改者姓名，以示負責，也便於教師檢查。有時，還要填寫「作文批改報告單」，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況並講評。 根據學生的年齡特徵，應該在不同的年級引導學生進行不同的建構。對於作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求： ①．格式是否正確； ②．卷面是否整潔； ③．錯別字有幾個； ④．有幾處病句； ⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優點。 第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以後每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。 到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： ①．標點符號有幾處明顯錯誤； ②．看文章的中心是否鮮明、集中； ③．所選材料是否真實、典型； ④．段落是否清晰，過渡是否自然； ⑤．至少要找出同學作文的三個優點，提一個建議。 到了初中階段，學生作文已有一定水平，也積累了較多的批改經驗，可提出以下要求：布局、過渡、照應 互相交換批改更有利於刺激學生思考，令學生有被「確認」、被「接受」和被「欣賞」的感受，而這種被認同和讚賞的感受會轉化成一種「自我改善」「自我提升」的內在動力，從而更好地激勵孩子學好作文。 以學生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生作文能力。其二是減輕了教師負擔。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。 當然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學生受傳統批改方法的影響，不願意自改，甚至認為這是老師偷懶；自改時，往往有學生違反紀律，也常常發生爭執，因而課堂秩序不好維持；一些學生態度不認真，自改質量較差；有的老師非議，有的學生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法，也不是無法解決的。 （四）、教師評改 1、簡評與細批相結合 由於習作的種類多，練習的次數多，因而我們不妨採取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般採用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字數幾乎與原文對等。通過修改比較，同學們感到收益很大。 2、 教師講與學生談相結合 在作文的批改與講評中，應處處注意以學生為主體、教師為主導。既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其餘的儘可能讓學生充分發揮。在全班範圍內講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創作體會。 同學們的切身創作體會遠勝於教師說教。在每次作文教學中，同學們都爭著談自己的體會，在漫談中明顯得出兩種結論：成功之作大都是經過長時間的精心構思，對主題的確立，寫作的角度和對素材的選擇、取捨等都進行了反覆的推敲，寫後又進行了反覆的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態度。在同學們的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導作用，同時也端正了同學們的寫作態度，激起了他們競爭的慾望。 3、書面批改與當面批改 對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。 對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，並掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱後又不易理解。所以，給個籠統的評語倒不如閱後就主要問題對學生當面談（閱後可記下修改要點），談後讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。 要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講「這一段用得好，是過渡段，承上啟下」，「結尾不錯，既照應了開頭，又升華了意境」等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。 4、直接批改與間接批改 作文本收上來之後，教師可就好、中、差三種類型學生習作批改若干本，小結出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優點和缺點，指出怎樣創設新穎的構思，避免泛泛而談，或提供一個範例及評分標準。然後，面對全體學生講述後再由學生閱讀、修改自己的作文，或同學之間互改也行，並寫出評語和分數，教師最後閱定。當然，提倡讓學生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹的工作作風去培養學生認真批改的態度，要以良好的榜樣和典型的示範讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，並提出最佳修改方案。這在前面已經談到，此處不再贅述 5、當堂口頭批改 就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之後，評價其優劣，並提出修改意見。這種辦法，多用於學生完稿之後，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。 這種辦法有下述優點： ①省時省事，簡便易行，往往一節課可批改七、八篇作文，甚至更多； ②便於訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性； ③有利於取人之長，補己之短，從而寫出高質量的文章。 6、擇優集體批改 這與前面「（一）、自我圈改，激勵積累中2、教師指導學生共同批改」差不多。 具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優缺點，然後選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種： （1）、把作文抄在一種專為批改作文而製作的摺疊黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。當然，如果有「數投」，則省時省力，會舉得事半功倍的效果。 這種辦法的好處是： ①可以面向全班做較精細的批改，因而學生收穫大； ②便於組織討論，有利於發展思維； ③便於教師引導，易於集中正確意見； ④能看、能想、能說、能聽，多種官能並用，特別是視覺效果好； ⑤還可以為學生自改做出示範。 不足之處是： ①不能人人動手； ②無法檢查每個學生的修改能力； ③修改意見不好保存（「數投」除外。） （2）、把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，學生先自改，然後在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。 這種方法能彌補上面方法的不足，且利於訓練學生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。 為什麼一定擇優呢?我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；②能對作文較好的同學起鼓勵作用。 在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用「情」去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利於激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。 總之，作文批改的方式應該是多

二、國內外同類課題綜述

山西教育音像出版社出版的《示範課精選與小課題研究——初中語文小課題研究》一書中《課題10如何讓作文互閱成為師生交流的平台》提出了一些具體的「策略」，歸納起來有：

（1）每組發放一定數量的學生作文，要求在一定時間內完成批改任務；

（2）課內課外相結合；

（3）教師及時發現總結學生批改中的不足；

（4）復作。《開放作文評價，放飛學生習作》指出：開放作文評價主體，發揮學生主體性作用；開放作文評價內容，引導學生全面發展；開放評價標準，關注學生個體差異。這些研究其實是一些學生參與批改的具體措施，其研究對象是初中生，與本主要本課題研究的對象不同，研究的內容不相同。國外作文教學也十分重視學生主體參與作文批改。魯斯·M·諾伊斯綜合了美國各種有見解的寫作教育文獻，中小學作文指導最好包括的五個要素中有：1、讓學生去解釋、判斷；2、讓學生多寫、多改；3、讓學生早點接觸優秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。^[3]本課題旨在通過研究總結出指導學生參與作文批改的策略，並試圖從教學設計的層面研究學生參與習作講評的課堂教學模式。

三、課題研究的理論依據

1、語文課程標準指出：「學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」

2、建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。本課題將在建構主義學習理論如「拋錨式」教學等指導下進行教學設計，通過學生的主動探究、合作交流，體驗並形成新的學習方式，改變以往單一的被動接受學習方式。

四、課題研究的主要目標和內容

1、學生進行作文自我批改和相互批改的方法指導。通過本課題的研究，得出一些切實可行的作文批改指導方法，使學生學會全面的作文批改方法。

2、作文修改的內容和策略指導。使學生掌握一定的修改自己作文技巧，在修改的過程提高學生的作文水平和修改作文的能力及作文的批改方法。

3、提高學生的作文興趣，使學生易於動筆，樂於表達。

4、探討習作講評課的課堂教學設計，提高習作講評課的效益。通過研究，構建以學生為主體的習作講評模式。

五、課題研究的主要方法

1、研究對象：小學高段學生，以五年級和六年級的學生作為本課題的研究對象。這部分學生通過多年的習作訓練和課外閱讀面的擴大，相應的作文能力較強。

2、研究的主要方法：以教師的作文教學實踐為主，在課堂教學中不斷的探究與創新，同時加強對文獻資料的收集，不斷地拓展研究思路。

傳統的作文批改方法是教師全批全改、精批細改。這種批改方法一直讓我們的教師做著機械而重複的勞動，其中的枯燥、無奈和精力浪費，是無語言表的。而這些勞動卻沒有換來學生的作文水平的突飛猛進，學生始終處於被動地位。新課程標準的實施改變了教育觀念。《語文課程標準》在對中高年級的作文教學建議部分強調要 「願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範，整潔。」 在「評價建議」部分，強調「要重視對作文修改的評價」「要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」教育觀念的改變，要求我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。充分發揮學生的主體作用，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展，讓學生主動參與，提倡互批、自批眾改等形式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。這成了我們語文老師思索和追求的理想目標。我們在這方面進行了一定的探索，我認為應從以下幾個方面去指導學生作文批改：

一：教會方法，明確要求

我們把批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導地位，放之前，我們要用很長時間去扶他們一段，教師範改，授之以「漁」，明確要求，循序漸進。要讓學生掌握了評改作文的基本方法。

（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

（2）劃。用波浪線划出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；

（4）評。寫評語，談自己閱讀此文後的感受。

對於批註的具體寫法可以指導學生從以下幾方面去做批註，如運用什麼修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什麼啟示，這句話給人一種什麼感受？等等。對於評語的寫法，不能過於籠統，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：內容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結構上的批改，可從文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當的標點符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字詞；刪去多餘的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等去修改。

二：分組批改，體現層次

學生批改能力明顯差距的存在要求我們在學生批改的組織分配上要重點考慮。批改要面向所有的學生，還要照顧不同的層次學生。學生開展作文互評可以採用小組閱讀，集體討論評改的辦法，學生分組時，要好差搭配。明確分工，不同層次的學生應有不同的批閱重點。對於後進生難以完成互評作文任務，就讓他改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子。要求他們批改的內容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度。好的學生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，過渡語的流暢等。這樣才能真正提高每個層次學生的作文批改水平。

對於不同層次的學生，對他們的作文批改也應用層次性。作文批閱切忌「一刀切、齊步走」。 對不同層次的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局不合理，就著重引導其謀篇布局。中年級學生自改能力的培養應偏重於詞句。高年級批閱的重點要轉移到學生的寫作態度、意識上來，並引導其進行全篇修改。

三分文采，七分修改。葉聖陶先生曾經指出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」可以肯定的說我們正在往這個方向努力。但我們也要時刻清醒地記住小學生作文是有梯度的，一二年級叫寫話，三到六年級都叫習作，習作是書面表達的最基本訓練，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。學生批改作文的能力才會一步一個台階。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2008年3月~2008年7月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，並

組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中的存在的問題，提出一些具體的措施。

②制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。

2、實施階段（2008年8月~2009年10月）

①課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中

出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中了現的問題進行有效的指導，並作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例，教學設計。

組織課題組教師積极參与本學期作文教學設計比賽，相結合，藉助這次活動提高教師的作文教學設計能力。

經常召開課題組成員會議，共同討論課題實施狀況。

②在2009年1月進行一次系統地階段性總結，為下個學期的教學工作的改進做好準備。

3、結階段（2009年10月）

整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。

七、預期成果

1、形成習作講評課的常規教學

2、典型教學案例與設計

3、相關的教育教學論文

4、課題研究報告

八、成員分工

九、課題研究的條件分析

本課題研究具有良好的條件。首先，姚華校長十分重視本課題的研究工作，在人力、物力、財力上給予很大的支持，並能夠協調好各方面的關係，協助課題組進行有效的管理，便於課題的開展與實施。其次，課題組具有較強的研究實力：課題組各成員都是語文教學第一線的教師，具有一定的作文教學經驗。

其中課題組成員、老師們對作文批改和習作講評的課堂教學模式有了一定的研究，撰寫的教育教學論文《小學高段作文批改技巧探析》，指出了作文互評基本模式如下：

在操作的過程中應注意以下幾個問題：

⑴明確要求。「咬文嚼字」是讓學生粗讀和細讀；「吹毛求疵」是讓學生從各個方面找出可修改的地方，如錯別字、欠通的語句和病句等；「他山之石」是讓學生賞析和借鑒如：語言美，立意新，結構好等；「百家爭鳴」，是讓學生提出一些具體修改意見，或對某一問題提出自己的觀點,供大家討論。在這一步中教師要精心選擇範文，可藉助多媒體展示，也可列印成文。妙筆生花是讓學生進行作文的再創作。

⑵指導方法。教師要指導學生作文批改的一些具體方法，如批改的角度，批改的常用方法等。

⑶端正態度。教師要營造寬鬆、民主的學習氛圍。讓學生「知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒」，並讓學生懷著學習的態度進行批改；對於被批改者做到「有則改之，無則加勉」，最後達到共同進步。

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