導學案的作用 - 開心就好的日誌 - 網易博客

教育 2010-05-21 11:13:45 閱讀115 評論0 字型大小：大中小

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的願望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。為此，新課程把「改變學生的學習方式，教師的教學方式」作為一項重要目標提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養德、智、體、美全面發展的高素質人才的高度，並結合當前我國中學教育教學實際而提出的具有戰略意義的決策。因此，新課標理念下的化學教學活動應該不同於傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。並且課堂教學是落實素質教育的主渠道。積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發展，是廣大教師的職責。可是，針對初三化學學科學習時間短任務緊的特點，很多教師在實行課堂教學改革遇到這樣的困惑與矛盾：若把課堂完全放給學生，會出現課堂容量不足，課前準備的內容無法按時完成，教師著急心理壓力大；若採用滿堂灌的傳統教育教學模式，學生逐漸失去學習興趣，長期下去，學生失去了求知本能，完全被培養成了學習的機器，違背了素質教育的本意。那麼怎樣才能解決課堂教學容量與課堂教學改革的矛盾呢？ 一、解決矛盾的方法 我認為應該從思想和行動兩個方面努力。 首先，思想上：要求我們教師必須進一步解放教學思想，對學生多一點信任。老師要相信有些知識點和問題可以讓學生通過課內或課外自主學習加以解決，防守讓學生嘗試著解決一些知識點和問題，這樣課堂上就有充足的時間針對教學重點、難點展開活動，從而真正提高教學效果。第二，我們光靠做自己的思想工作讓自己放心還不行，必須採取切實有效地措施，既要能夠指導學生自主的學習，又要讓課堂教學高效實用！哪裡有這麼好的方法呢？我覺得「導學案」完全可以起到這個作用！

二、「導學案」的作用 「導學案」應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。

那麼「導學案」到底是怎樣設計並製作出來的？下面我就一一給大家介紹。

三、導學案的設計 表頭沒有太多的含義，設計的目的是為了將學生的導學案與教師的集體備課設計為一體，關鍵是表格中間的內容：第一、課前預習。教師設計此部分內容之前必須針對本課題的三維目標與考綱認真備課，列出本節課的知識要點，對於重難點做特殊標記，並針對預習提綱給出的內容設計預習檢測題，預習檢測題難度不易過高，與本課題的重難點相關的知識點有選擇性的錄入此處，讓學生在做此部分時不能感覺太簡單了也不能感覺無從下手，要有一部分題目讓他能夠通過討論探究完成。第二，探究活動。化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學實驗是學生有效地獲得知識、技能和發展能力的重要手段。在中學化學實驗中，將一些演示實驗改為「探索性」實驗；讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過邏輯思維和科學抽象，概括和歸納出課本所得的結論，有利於調動學生學習化學的積極性；有利增強學生的科學素養和創造力。此處將本節課需要教師做的演示實驗或者是學生做的分組實驗的必要步驟整理出來，學生課前通過自主學習基本可以了解，課上只要老師對關鍵的步驟稍作補充指導學生即可以自己動手完成探究活動。第三、課堂檢測。此處設置的題目難度深度一定比預習檢測部分要更難更深。此部分不要求所有的學生都在課前做。從此處開始分「才」完成，有能力的同學可以提前嘗試著做，做題慢的同學可以先不必看，學生按照自己的情況自行決定。第四，拓展延伸。這裡出現的題目屬於拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做，當然不排除有的同學想要挑戰一下，這是提倡並且大力表揚的。 第五，反思總結。學生利用這部分一方面可以小結本節課的內容，另一方面可以對自己本課題從預習探究到課堂探究各個環節進行反思，便於日後改進。

以上是「導學案」的設計，那麼具體怎樣使用？我從以下幾個方面來說明。

四、「導學案」在化學課堂教學中的使用 一、學生在本節課前拿到此導學案，按照課前預習的內容閱讀課本，將本節課的主要知識點都瀏覽一遍，並且完成「課前預習」做預習檢測題，若在預習中出現難以解決的問題，則在右欄的「糾錯信息條」處寫明你的困惑與不解。若導學案中設有「探究活動」那說明本節課有探究任務，應該在課前預習此部分，了解任務的主要內容與步驟，便於課上順利解決。而課堂檢測與拓展延伸不做太多要求，學生按照自己的實際水平自主安排完成情況。二、導學案的使用設想很好，如果沒有教師的檢查與監督效果肯定會大打折扣。所以導學案在教師上課之前必須上交瀏覽一遍，重點看學生的「糾錯信息條」，因為學生預習時的困惑都集中在這裡，那麼課堂上就可以改變傳統的強制灌輸的課堂教學模式，有針對性的解決學生實際存在的問題，甚至可以讓會的學生給有疑問的學生講解，這樣既鍛煉了講題學生的語言表達能力加深了他對知識的理解力，還能夠實現學生之間授課的新課改方式。並且教師可以把授課的重心主要放在重難點的解釋上，加深學生對重難點的理解與掌握。「活動探究」以及「課堂檢測題」部分可以在課堂上基本完成，「拓展延伸」若課堂是沒有時間，可以要求等級為A的同學必須做，其餘的同學可以根據自己的能力自主決定。 針對「導學案」使用過程中出現的問題和能夠更好的落實素質教育在課堂教學中的體現，我進一步將「過程性評價」滲透到課堂教學中去。

五、「過程性評價」滲透到課堂教學中 「過程性評價」是素質教育的產物，傳統的教育方式是只注重學生的學習成績，而忽視了學生學習習慣以及其他各方面品質的培養與教育，而素質教育下的孩子是身心各方面都健全的孩子，「過程性評價」很好的彌補了傳統教育下遺忘的學生品質與能力評價。在課堂教學中要想滲透「過程性評價」需將學生分成小組，每個小組的組員中應該有A、B、C、D各個等級，「過程性評價」既有成員個人的評價，組長的等級評價，也有小組的整體評價，並且設置等級低的同學為組長，目的是希望成績不理想的同學能夠在小組管理上挖掘自己的才能提高這方面的等級分數從而能夠拉一拉綜合等級的分值。

六、「過程性評價」如何在課堂教學中使用 在課堂教學中，「過程性評價」從以下幾方面評價： 一、 導學案課前上交速度以及完成質量情況二、 課堂上小組之間比較，本組能夠解決得問題最多，並且能夠給其他組的成員講解題目數量情況 三、 若本堂課探究內容少，多為枯燥無味的識記內容時，可以設置「過程性評價加分」活動，教師將需要識記的內容設置為題目，每個組選一個水平差不多的同學代表本組搶答，回答對的最多的組全組加分，這種遊戲實行起來既提高了學生記枯燥知識點的積極性，還提高了大家的團隊精神。總之，在「過程性評價」的輔助下「導學案」的實施能夠更好的發揮它的作用，這兩者的結合，既符合了素質教育的本質要求又有效地改善了初中化學課堂教學時間緊任務重的狀況。

我們應該認識到改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，不斷尋求新的有效的方法促進學生的全面發展。