13《風從哪裡來》教學設計

13．風從哪裡來

【教學內容】

六年級下冊第三單元第13課。

【教學目標】

引導學生能從多角度、多方面對自然界中的風提出問題，並能選擇適合自己探究的問題。能對提出的有關風的問題進行比較和評價，能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋，能提出探究活動的大致思路，並能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；想知道，愛提問，喜歡大膽想像；知道自然界中風的成因。

【教學重難點】

重點：理解自然界中風形成的原因。

難點：自行設計並實施風的形成的模擬實驗

【教學準備】

教師材料：準備一些相關的圖片、文字資料，有關自然界風的音像資料。

學生分組材料：課前搜集有關風的圖片及文字資料，並對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。

【教學過程設計】

一、創設情境，感知問題

（播放一段有關風的視頻)　你在這段視頻中看到了哪一種自然現象?(板書:風)(學生回答：風。)

師生談話：風是一種常見的自然現象，它無處不在與我們的生活密切相關。我知道你們在課前已經搜集了，一些關於風的圖片和文字資料，那就把它們拿出來，小組同學之間分享一下好嗎？（小組同學交流資料）

教師提問：關於風你有什麼問題想問嗎？(學生自由提問問題,對於學生敢於提出問題的精神要及時予以鼓勵。)

教師引出科學問題：嗯，會問的孩子，才是會學習的孩子。剛才同學們提出了這麼多的問題，這一個一個的為什麼我們都想弄明白。讓我們從最基本的問題著手，先研究風是怎樣形成的，它從哪裡來的？（板書課題：風從哪裡來 ）【設計意圖：問題是探究活動的起點，問題意識的培養也是科學課教學的一個重要的任務。為學生創設一個積極的學習氛圍，充分調動學生思維的積極性和主動性。通過事實的呈現，讓學生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發了學生探究風的奧秘的慾望，又培養了學生的問題意識。】

二、探究體驗，解決問題

（一）通過自己製造風，探究人造風形成的原因。

探究引導：我們教室里有風嗎？你能不能利用你周圍的材料製造出風？

（學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。讓周圍的同學感覺是否有風？）

啟發探究：誰能告訴我,你是怎樣製造出風的嗎?

（找學生示範。）

看他在幹什麼?

（學生回答：用書扇。）

扇的是什麼？

（學生回答：空氣。）

空氣有什麼變化嗎？

（學生回答：空氣流動。）

師生談話：嗯,扇形成了空氣的流動。

師生總結：風的形成是由於空氣流動。(板書:空氣流動)

師生談話：剛才同學們用自己的方法製造出了風,這種人為製造的風我們稱為人造風。在我們的生活中你還見過那些人造風？

(學生說常見人造風的同時，教師展示有關課件圖片)。

師生總結：這些人造風都是藉助於人的力量或電的力量推動空氣流動而形成的。

【設計意圖：本環節設計的主要目的是給學生創造一個自由探究的活動空間，讓學生通過親身體驗，明白風形成的原因。並在活動過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生深入探究的熱情。】

（二）猜想自然界中的風形成的原因

師生談話：通過剛才的探究,我們知道了風形成的原因是由於空氣流動，小組同學討論一下，自然界中的風又是靠什麼力量來推動空氣流動形成的呢？

（學生大膽猜測，教師鼓勵說明理由。）

師生談話：猜想是發現的前奏，同學們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學生觀察課本火爐情境圖，為什麼進風口處有風？與爐內和爐外的溫度差異有沒有關係？）

（學生通過老師的啟發猜測出溫差)(板書: 溫差)

【設計意圖：本環節設計的主要目的是鼓勵學生大膽猜想或假設，要先讓學生從各個角度去思考，大膽說出自己的猜想，最後通過一定的事實依據，確定最可能的猜想，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，並使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的，而是有一定的科學依據的。】

（三）設計實驗，驗證自己的猜想

1．指導設計實驗方案

師生談話：既然我們猜測溫差是推動自然界中的空氣流動，那怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？

（學生回答：實驗）

師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設計實驗來驗證一下。認真觀察實驗材料，想一想，這些材料可以用來幹什麼？可樂瓶為什麼要做成這樣？用什麼模擬爐灶，用什麼模擬爐火，怎樣檢驗灶口是否有風？

（學生小組交流自己的想法。）

【設計意圖：讓學生自己來設計實驗，難度較大，學生會感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導和啟發，把火爐作為原型，讓學生建立一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究。】

師生談話：下面請各小組彙報一下你們的實驗方案。

（各小組依次彙報設計方案。學生彙報時，教師示範。在這一過程中，教師要有目的的，設置一些困難讓學生解決從而完善自己的設計方案。）

在學生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。

實驗過程：

（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。

（2）點燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。

（3）點燃香，將香冒煙處置於離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。

（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪裡去了？

2．學生分組實施實驗探究活動

師生談話：同學們都非常善於思考，實驗方案設計的全面、具體。 在大家開始實驗之前，先來看看老師的幾個小要求吧。 　

溫馨提示：

（1）實驗時注意觀察發生的現象，並注意同學間的團結合作。

（2）組長合理分工，組員合作，有秩序的完成實驗。

（3）實驗過程中認真觀察，並認真填寫好實驗記錄，實驗完成後共同得出結論。

（4）試驗結束後，整理好實驗材料。把實驗材料放在桌子的右上角。

（5）實驗過程中，有什麼問題，請輕輕告訴老師或同學。

師生談話：下面就請各小組進行實驗驗證吧。

（小組開始探究實驗，教師巡迴指導）

實驗記錄單

一、我的猜想

自然界中風的形成與 有關。

二、實驗現象及分析

點燃蠟燭後，瓶內的溫度有什麼變化？

瓶內與瓶外的溫度有什麼差異？

瓶口處的紙條，有什麼現象？ 這說明什麼？

香的煙到那裡去了？

瓶口的風是怎麼來的？

三、實驗結論

實驗說明，風的形成與什麼因素有關？

【設計意圖：實驗驗證這一環節，是本課的重點，也是學生最喜歡的環節。但是容易出現學生由於過於興奮，而出現思維混亂的狀況，所以我制定了這個以提問問題為形式的實驗記錄單，而不是簡單的空白實驗記錄表格。這樣讓學生帶著這些問題從實驗過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題。】

3．學生彙報與交流實驗結果

師生談話：剛才老師發現同學們都探究的特別起勁，很多同學意猶未盡，還沉浸在實驗探究的樂趣中。現在哪個小組來說說你們的發現？其他小組的同學要認真傾聽，不同的地方可以補充。

（學生展示實驗記錄單並介紹實驗發現。）

師生談話：通過剛才的實驗，使我們之前的猜想得到驗證了嗎？

（學生肯定。）

4．通過分析實驗現象，得出結論

師生談話：由此可以知道自然界中風的形成與溫差有關.那麼根據你的生活經驗和所學的知識說說,自然界中的溫差是怎樣形成的？ (板書:太陽光照射)

（學生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的。）

師生談話：剛才我們做的是風的形成的模擬實驗。同學們也有了很多的發現，現在請同學們根據自己的實驗情況，再結合其他同學的實驗情況，將得到的實驗信息進行分析、比對，並結合已掌握的信息，總結自然界中風是怎樣形成的?

（學生總結彙報。學生彙報過程中，其他學生認真地聽並補充。）

教師總結：由於地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。

【設計意圖：讓學生學會對實驗現象進行分析，並將自己的發現與同學的發現進行比較，進而重組自己的信息體系，實現相互認同、相互接納。使學生掌握科學的推理方法。讓學生在肯定自己的成果的同時，又培養了學生虛心向他人學習的學習態度。】

（四）用所學知識，解決實際問題

師：你知道海陸風是怎麼一回事嗎?

學生交流。

【設計意圖：這一環節的設計，是為了讓學生學會將所學的知識，解釋生活當中的一些現象，既可以鞏固所學知識，又可以培養邏輯推理能力。】

三 、拓展延伸，應用創新

在地球上風無處不在，與我們的生活密切相關。那麼月球上有沒有風呢？課下查閱資料，進一步探究風的奧秘。

【設計意圖：這個問題的提出，既是給學生一個繼續思考的空間，也是對課堂結果的檢測，同時讓學生的探究熱情延伸到課外。讓學生，可以將自己想知道但還不明白的問題，通過自主活動自己解決。】

四、師生小結

師：通過本節課的學習，我們知道了風是從哪裡來的。但是我們還有很多的疑問沒有找到答案，自然界中還有更多的奧秘等著我們去探索和研究。老師搜集了一句科學家的名言，現推薦給大家。

（課件展示名言：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。）

師：探索無止境，只要同學們在課後能繼續秉承課堂上的好學好問精神，對科學充滿著濃厚的興趣，保持強烈的探究慾望，老師相信，科學的大門就會被你打開。

【設計意圖：這一環節的設計將本課的知識與生活又一次緊密聯繫在一起，引導學生關注身邊的科學。也更好的體現「科學來源於生活，最終要服務於生活的」科學理念。】

【教學反思】

在備課過程中，我力求對教材內容有更深更廣的理解，教學方法主要採取啟發誘導、合作探究的方法與理念，學習方法上通過讓學生先假設猜想，然後再親自做實驗來加以驗證的方法來進行，培養學生的想像力、思考力及實驗操作能力。

學生在做分組實驗時，因學生動手操作能力個體差異較大，往往耗時較多，時間上不大好把握，這樣就要求把每組的學生科學合理分工，老師及時巡迴指導，幫助學生克服具體實驗操作過程中遇到的困難。

我對部分教學內容進行了創新，比如在月亮上、太陽上有沒有風等，極大地激發了同學們的學習探究的興趣。如果讓我重新上這節課，我會根據教案與課件，靈活把握，時間上盡量略快一點，可以避免拖堂。因為為了提高課堂教學效率，讓學生在一節課的時間內學到更多的知識，發現更多的問題，解決更多的疑問，我設計的這個課件的內容比較豐富，擴得很廣，挖得也較深，不容易進行完。當時聽課老師說，課堂知識容量太豐富了，分組實驗耗時較多，有點拖堂。

【板書設計】

13.風從哪裡來

太陽光照射 → 溫差 → 空氣流動 → 風