幼兒園區域活動中的問題及解決策略

07-18

　　現在多數幼兒園都已認識到了開展區域活動的重要性，因此，各幼兒園都開展了形形色色、名目繁多的區域活動。教師在區域活動的組織中具有重要的作用，也是區域活動能否得以順利開展的關鍵因素。然而，在實際的區域活動組織中，教師往往會遇到諸多問題，下面我將就以下問題談談我的解決策略。

　　問題一：教師是設置區域內容的「導演」，幼兒是被動的「演員」

　　解決策略：發揮幼兒的主體地位

　　在設置區域時，注重幼兒參與。例如：「生成內容」。認識秋天的農作物時，我就組織幼兒到市場參觀。「這是什麼?它的根能吃嗎?這黑黑的是什麼，敢吃嗎?……」我趁機建議：將這些農作物帶回幼兒園觀察，並請伙房叔叔做成好吃的。這樣一個根據幼兒的慾望生成的認識活動就產生了。在解決問題時，注重幼兒討論、分析。針對某些區域人多過擠的現象，我引導幼兒通過分析和討論來增添區域數量，增添區域材料等，還在每個區域門前製作了一定數量的水果卡片、動物卡片等。通過持卡活動的辦法來限制某個區域的人數(沒卡的幼兒可通過與持卡幼兒協商來交換區卡)。在解決各種問題的過程中，幼兒的團隊精神，操作能力，發現問題、思考問題、解決問題的能力都得到了培養，幼兒的主體地位也得到了充分的發揮。

　　問題二：因為教師要照顧到全體幼兒，只在活動室里設置區域

　　解決策略：區域位置的選定與設置要恰當

　　首先要確定活動區域的空間位置，選擇最佳空間布置相應的活動區域。例如;把圖書角放在安靜的寢室里，體育區放在走廊里，探索去、美工區放在活動室里等，確定好空間位置，以玩具櫃為主要界限，劃分動、靜不同的區域，避免相互干擾。但在活動區域的設置上並不是永恆不變的。而是應當順應主題教育活動的需要靈活改變區域的結構和作用，使教育環境富於變化，刺激幼兒積极參与活動，隨時能從環境中得到學習訊息，得到充分的活動空間和材料。

　　問題三：全園幼兒設置大體相同的區域

　　解決策略：區域活動要符合幼兒的年齡特點。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》告訴我們，不同年齡段的幼兒有不同的發展水平，因此，在區域設置上也應分層次。例如：小班開展構建區、娃娃家、生活自理區等;中班開設手工區、理髮店、快餐店等;大班開設實驗區、棋區、探索區等。在制定的目標上也要適度。例如：在構建區，小班對雪花插塑的顏色感興趣，因此他們只求什麼顏色和什麼顏色插在一起好看，而不考慮插出來的物體像什麼。但中大班的幼兒則對活動結果感興趣，追求的是插出來的像什麼，因此制定適度的目標可以避免要求過高使幼兒失去信心，或因要求過低而壓抑幼兒創造力的發展等。

　　問題四：投放材料越多越好

　　解決策略：區域活動的投放材料要合理

　　區域活動的材料是幼兒活動物質基礎，不同的材料就引發不同的活動，達到不同的目的。首先，投放材料要具有教育性。投放材料不同，對幼兒發展的具體作用不同，但在某種程度上能促進幼兒某一方面如身體、智力或情感的發展。一物多用、富於變化的材料會使幼兒久玩不厭，能促進幼兒想像力，發展創造力，使幼兒在玩中得到發展。其次，投放材料要有層次性。不要一下把材料都投入進去，應分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣。使他們有新鮮感。例如：大班探索區「奇妙的鏡子」，先投放平面鏡讓幼兒玩，而後提供雙面鏡，讓幼兒觀察，感知其中的趣味性，孩子們驚奇地發現鏡子里的東西多了;再提供三面鏡的萬花筒，讓幼兒自己去探索，去發現新的知識。隨著教學要求的不斷遞進，幼兒的探索欲不斷上升，使區域活動始終保持熱烈的氣氛。再次，投放材料可以「流動」。活動中使用的材料，往往在不同的時間裡，在不同的環境里，被幼兒用來以物代物，成了自己需要的東西。「娃娃家」里的娃娃被抱到醫院變成「病人」，「超市」櫃檯上的化妝品成了「美容院」里的常客……像這些材料的「流動」，像新鮮血液一樣充實、引發著孩子們拓展自己的活動。但是，必須明確的是：材料的流動肯定會帶來各種材料混放的問題，教師一開始就應要求幼兒在遊戲結束後把玩完的材料放回原處，養成良好的習慣。最後，投放材料必須符合衛生和安全要求。

　　問題五：教師指導沒有重點、高高在上

　　解決策略：以角色的身份參與到活動中，充分發揮教師的指導作用

　　教師指導要以觀察為依據。例如：在小餐廳里，幾名幼兒正興緻勃勃地切菜、炒菜、包餃子，並且把做好的飯菜招待給客人品嘗，有一位客人指著菜譜說想吃海鮮，小廚師在廚房裡又是洗，又是炒，忙個不停。這時，老師來了，孩子們沒顧上招呼老師，老師說：「客人來了，你們怎麼也不說客人好?」孩子們一邊忙著手裡的工作，一邊附和說：「客人好!」老師設想的目標是對幼兒進行文明禮貌教育，可他此時的指導思想與幼兒的活動意圖、活動水平不相吻合。因此，教師的指導不僅沒有提高幼兒的遊戲水平，反而干擾了幼兒的活動。如果這樣說：「你們這裡需要服務員嗎?，讓我來當服務員招呼客人吧!」由此，讓孩子知道在下次活動中可以增加服務員的角色，有禮貌地招呼客人。教師以角色的身份參與到活動中進行提建議、評價等帶動幼兒，使教師的意圖自然地轉變為幼兒的意願。不能用「你必須這樣做」等命令式、控制式的語言，這會抑制幼兒創造性、積極性的發揮。要確定指導的時機和對象範圍。有的老師在指導區域活動時，表現出很明顯的盲目性、隨意性。例如：到了「娃娃家」就問：「誰是爸爸，誰是媽媽?你們在幹什麼?」來到建構區問：「你們蓋了做什麼?」進了醫院就喊：「醫生，我要打針……」每個區域都是走馬觀花地進行指導，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導也就成了無的放矢。在指導對象範圍上，要避免單一性集體指導和整齊劃一的要求。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行，並對注意遊戲常規、語言交往、知識技能等全方位的指導。最後，要進行及時的評價。有針對性的評價，有利於深化活動內容，促進幼兒自我發展，促進區域活動水平的不斷提高。

　　總之，在區域活動中，教師要充分發揮自己的觀察引導角色，使幼兒真正體會到自己是活動的主人，充分體驗到區域活動的樂趣，這樣才能使區域活動得以順利開展。