2009年天津教師資格考試試題及答案(一)

　一、填空、選擇題

　　1、《緒論》 人的心理現象極為複雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現象及其規律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創立世界上第一個心理實驗室，標誌著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統性原則、發展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學的創始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成並表現出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。

　　2、《心理實質》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現實是心理的源泉，心理是客觀現實的反映。神經系統可分為周圍神經系統和中樞神經系統。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統是由具體刺激物引起的條件反射系統，第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現象就其產生方式是反射活動。

　　3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意後注意三種，其基本特徵是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節和監督功能。與注意的穩定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富於變化，引起學生無意注意。「一目十行」是注意的廣度的的表現，「一心二用」是注意的分配的表現。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。

　　4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關係，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺。「窺一斑而知全豹」，這是知覺的整體性，「入芝蘭之室，久而不聞其香」這是感覺的適應現象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續的事物知覺視為一個整體，這是由於知覺的選擇性。由於一系列弱光的持續作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態的感覺叫做動覺。

　　5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現三個基本環節。記憶表象具有直觀性和概括性的特徵。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統：感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統。根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重複。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規律是先快後慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

　　6、《思維和想像》 思維的反映對象是客觀事物的本質和規律。思維的兩個重要特徵是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發散思維。語言是思維的工具，思維是藉助語言來實現的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想像時有無預定目的，可以把想像分為無意想像和創造想像。有意想像按內容的新穎程度不同，可分為再創想像和創造想像。想像的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。「一題多解」是發散思維。「只見樹木，不見森林」是有分析無綜合。想像的特點是新形象，創造想像的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現了思維的間接性。

　　7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節功能、感染功能三方面。按情緒狀態分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介。「人逢喜事精神爽」指的是心境的特徵。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

　　8、《意志》 意志行動對人的的調節作用表現在發動和制止兩個方面，意志行動可分為採取決定和執行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自製性四個方面。按趨避方向，動機衝突可分為雙趨衝突、雙避衝突、趨避衝突三種。採取決定階段可分為動機鬥爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環節。意志行動的幾個特徵中，最能體現人的意識能動性的特徵是克服困難。採取決定是意志行動的開始階段，執行決定是意志行動的完成階段。「優柔寡斷」與意志的果斷性品質相反，「人云亦云」是缺乏意志自覺性的體現。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特徵之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。9、《個性》 個性的基本特徵有整體性、獨特性、穩定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居於最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種活動的內部動因叫動機。個性具有穩定性特徵，說明人的個性特徵是相對的，在評述個性的本質時，主要標誌是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。

　　10、《個性心理》 氣質類型首先是希臘醫生希波克拉底抽出，後被古羅馬醫生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑鬱質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編製了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現出來的獨特的、穩定的動力特徵，即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特徵。「大器晚成」與「早慧」是能力發展時間差異的表現。直率、易衝動心理活動突發外傾氣質屬於膽汁質。安靜、穩定、反映遲緩內傾的氣質屬於粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬於興奮型。學生馬虎粗心或細緻認真，反映的是其性格的對待現實特徵。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特徵主要屬於性格。獨特性、變通性、流暢性是創造能力的特徵。

　　11、《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統掌握間接經驗為主，發展認識能力和培養品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯結學說、認知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關係把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發現學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變數對學習的作用猶如「催化劑」。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。

　　12、《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬於發現學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和並列結合學習。智力是創造性的必要條件。定勢屬於順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。

　　13、《品德心理》 品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的心理特徵和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決於道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養。

　　14、《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現出來的異常情緒狀態，主要有厭學、考試焦慮症、學校恐怖症等。心理諮詢以其方式劃分，有門診諮詢、電話諮詢、書信諮詢。諮詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理諮詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。　二、名詞解釋

　　1、心理學——心理學是研究人的心理現象及其活動規律的科學。

　　2、心理過程——指認識過程（感覺、知覺、識記、想像和思維）、情緒和情感過程及意志過程。

　　3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們為一定目的而對事物所進行的有計劃的知　　覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。

　　4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創造所要研究的現象。

　　5、反射——是有機體藉助於中樞神經系統而實現的對體內外刺激所做出的規律性的應答活動。

　　6、反射弧——是實現反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。

　　7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射。

　　8、條件反射——是後天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射。

　　9、興奮過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由相對休息狀態轉向活動狀態。

　　10、抑制過程——是指有關大腦皮層區及相應器官的機能由活動狀態轉向相對休息狀態。

　　11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時，並不是停留在原發點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來，這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度後，又向原發點聚集，這就是興奮和抑制的集中。

　　12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強。

　　13、第一信號系統——是具體刺激物引起的條件反射系統

　　14、第二信號系統——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統

　　15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。

　　16、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。

　　17、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。

　　18、有意後注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。

　　19、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特徵。

　　20、注意的轉移——是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。

　　21、感覺——是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

　　22、知覺——是人腦直接作用於感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

　　23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。

　　24、感覺閾限——是指能引起感覺持續一段時間的刺激量。

　　25、分析器——是一種複雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區域三部分組成。

　　26、適應——由於刺激物的持續作用而引起的感受性變化叫做適應。

　　27、記憶——是過去經驗在人腦中的反映。

　　28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現出來，這個現象叫記憶表象。

　　29、識記——就是通過反覆感知從而識別、記住某種事物，並在頭腦中留下映象的過程。

　　30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。

　　31、前攝抑制——先學習的材料對回憶後學習的材料的干擾作用叫前攝抑制。

　　32、倒攝抑制——後學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制。

　　33、再認——是識記過的事物再次出現在面前，能夠把它認出來的過程。

　　34、重現——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。

　　35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現，或者錯誤的再認和再現，這種現象叫遺忘。

　　36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規律。

　　37、想像——是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。

　　38、無意想像——是沒有預定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產生的想像。

　　39、有意想像——是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行地想像。

　　40、再造想像——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

　　41、創造想像——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象地心理過程。

　　42、幻想與個人的願望相聯繫並指向於未來想像。

　　43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維。

　　44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維。　　45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維。

　　46、發散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發散思維。

　　47、集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維。

　　48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，並貫穿於整個思維過程。

　　49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。

　　50、心境——是微弱而持久的情緒狀態。

　　51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態。

　　52、道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。

　　53、美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。

　　54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。

　　55、意志是人自覺地確定目的，並根據目的支配和調節自己的行為，克服困難實現預定目的的過程。

　　56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。

　　57、動機——是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現。

　　58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，並有效地支配自己行動地意志品質。

　　59、意志的果斷性—是指一種善於明辯是非，迅速而合理地採取決定，並積極執行決定的意志品質。

　　60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。

　　61、意志的自製性——是指一個人善於控制和協調自己行動的意志品質。

　　62、個性——現代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩定的獨特的個性心理特徵的總和。

　　63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，並成為個人活動的積極性的源泉。

　　64、興趣——是指一個人經常傾向於某種事物，力求認識、參與某種活動，並具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩定性特徵，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。

　　65、個性心理特徵——是指一個人身上經常地、穩定地表現出來地心理特點。

　　66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣。

　　67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特徵。總是和活動聯繫在一起，成為影響活動效率的心理因素。

　　68、性格—是指一個人身上表現出來的對客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。

　　69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現出來的獨特的、比較穩定的動力特徵，稱為氣質。所謂心理活動的動力特徵，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩定性以及指向性特點。

　　70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力和注意力。

　　71、創造能力——是指在活動中，有目的的創造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產品的能力。

　　72、學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。

　　73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習

　　74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯繫.

　　75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式. 　　76、發現學習——是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習.

　　77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。

　　78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。

　　79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特徵的一類事物。

　　80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.

　　81、創造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創造力，或創造心理。 　　82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。

　　83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現出來德穩定心理特徵和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

　　84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示範行為的象徵性現象,並引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

　　85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人並不一致。

　　86、認同——是在思想、情感和態度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.

　　87、內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.

　　88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理諮詢與幫助，促使學生心理的健康發展。

　　89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力

　　90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創傷。

　　91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。

　　92、心理諮詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過諮詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾並加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。 　三、簡述題：

　　1、心理學的研究對象是什麼？人的心理現象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯繫的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想像、思維。（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特徵和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特徵主要包括人的能力，氣質、性格。

　　2、學習心理學在理論上和實踐上有什麼意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助於克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助於鄰近學科的發展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助於做好管理和思想政治工作。心理學有助於人的身心健康和提高醫療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

　　3、研究心理學必須遵循什麼原則？（1）客觀性原則（2）系統性原則（3）發展性原則（4）教育性原則。

　　4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區別是什麼？（1）唯心主義認為心理是不依賴於物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴於物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。

　　5、第一信號系統和第二信號系統的關係怎樣？（1）第一信號系統是具體刺激物引起的條件反射系統。第二信號系統是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統。（2）兩種信號系統既有區別又有聯繫。第一信號系統是人和動物共有的，第二信號系統是人獨有的；第二信號系統是在第一信號系統的基礎上建立的，第二信號系統調節和控制著第一信號系統的活動，兩種信號系統協同活動，產生人的心理。

　　6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯繫。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

　　7、注意的品質有哪些？注意的範圍、集中性、穩定性、分配、轉移。

　　8、中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發展，開始發展對抽象材料的穩定注意（2）有意後注意得到較快的發展（3）注意的品質得到了較好的發展（4）注意的個別差異明顯

　　9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關係。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

　　10、引起和維持無意注意的條件是什麼？對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

　　11、簡述知覺的基本特徵：知覺的選擇性、整體性、理解性、恆常性

　　12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關係。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態

　　13、簡述感受性變化的規律：感覺的適應現象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

　　14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關係；對象各部分的依存關係（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。

　　15、遺忘的原因是什麼？衰退說；是記憶痕迹隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。

　　16、簡述遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快後慢。

　　17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現。

　　18、影響再認的因素是什麼？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境和該事物過去被識記時所處環境的類似程度。

　　9、簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統化與具體化過程

　　20、簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特徵的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

　　21、再造想像與創造想像有何區別？（1）含義不同；再造想像是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創造想像是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創造新形象的過程。（2）二者內容的創造性程度不同，再造想像的創造性在程度上不如創造想像。

　　22、情感的功能有哪些？信號功能、調節功能、感染功能

　　23、初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發展

　　24、情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。

　　25、意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自製性。

　　26、初中生意志的特點有哪些？近景動機佔主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性並存的矛盾狀態：果斷品質有發展，反應快、行動快，有輕率行為表現：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

　　27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）採取決定階段：可分為三個環節，即動機鬥爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執行決定階段。

　　28、意志行動的特徵有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯繫。

　　29、個性有哪些基本特徵？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩定性、個性的社會制約性

　　30、簡述馬斯洛「需要層次論」的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

　　31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的複雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特徵（3）自我意識

　　32、影響個性形成和發展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環境兩大因素。社會環境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

　　33、能力與知識、技能的關係是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯繫的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴於能力的發展。能力與知識、技能雖然聯繫緊密，但是它們的發展並不完全一致。

　　34、氣質與性格的關係怎樣？氣質與性格關係密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特徵，性格是在後天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特徵，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特徵。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩定的心理特徵，但它仍受到後天生活實踐的影響，發生一定的變化，其中性格特徵可以剋制氣質類型中的某些特徵。

　　35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

　　36、簡述性格的結構內容：對現實態度的性格特徵；性格的情緒特徵；性格的意志特徵；性格的認知特徵

　　37、意義學習的條件有哪些？（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這裡說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯繫而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那麼這種學習材料對於學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯繫的傾向性。

　　38、制約學習興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制於人的需要、能力、氣質和性格。個性特徵是學生興趣發展的重要基礎。責任感和義務感。

　　39、制定學習目的應遵循的原則是什麼？（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰性。

　　40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現的模式；問題的具體性；多餘刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發展的水平；動機強度。

　　41、學習為什麼會遷移？學習遷移之所以會發生，一般取決於兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

　　42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。

　　43、學生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人慾望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

　　44、中學生面臨的基本心理衝突有哪些？性發育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。 　　45、簡述學生心理健康的基本特徵：（1）了解自己並肯定自己（2）正視度接受現實（3）有良好的人際關係（4）善於控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂於工作（6）智力正常，心理、行為特徵與年齡特點相符合

　　46、學生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優良思想品德形成的基礎47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納「現實我」。積极參加社會活動，主動與人交往。積极參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關係（47、保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生

　　48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理諮詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業指導。 四．論述題：

　　1、試述辯證唯物主義關於心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關係。

　　2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。2如何運用注意的規律組織教學？（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；採用啟發式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。

　　3、如何培養學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養學習善於組織自己注意的能力（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣（3）教育學生善於控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，採取不同的培養措施。

　　4、什麼是觀察？如何培養學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法（3）觀察後要求學生做記錄或報告（4）啟發學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要儘可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

　　5、聯繫實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的複習：及時與經常複習相結合：正確分配複習時間：複習時注意排除前後材料的干擾：複習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。

　　6、根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發學生學習的自學性（2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。

　　7、如何培養學生　　良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。

　　8、如何培養學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養健康的情感（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自製性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，採取不同的培養措施

　　9、聯繫實際分析學生興趣的個別差異表現：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩定性（4）效能性

　　10、舉例分析能力個別差異的表現：能力的發展水平的差異；能力發展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

　　11、聯繫實際談談能力的培養：早期教育是能力早期發展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養能力的基礎；社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點

　　12、 結合教育教學實際，談談如何培養和激發學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性（2）創設問題情境，激發學習興趣和求知慾（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。

　　13、教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯繫，提供範例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特徵（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表徵概念，給予系統歸類（5）模糊概念教學

　　14、教學中如何促進學生問題解決能力的發展？（1）注重專業知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發現和識別問題（4）儘可能利用外在形成表徵問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響

　　15、如何培養創造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創造性的人接觸；鼓勵個人的首創；避免用固定的眼光看待有創造潛力的人。

　　16、如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養可逆聯想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。

　　17、結合實際分析學生不良品德的轉變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關係（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作鬥爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。

　　18、聯繫實際分析學生心理問題產生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關係緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發展不平衡。

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