圖形結合，打造靈動的課堂

07-18

圖形結合，打造靈動的課堂

靈動的課堂教學就是一種鮮活、生動、高效，且富有活力和創造性的課堂教學。讓孩子少一些老師的「塑造」，多一些學生的「自主」，以「靜待花開」的心態，培養出「個性靈動」的時代兒童。靈動的課堂要求教師在教學中積極關注課堂中學生的精神狀態，關注學生的情感需求，激發學生求知慾，開啟學生在課堂上的活力，達到新課程所倡導讓課堂活起來的效果。讓學生把學習看成是一件樂事，當成是一種享受，使課堂教學成為煥發學生生命活力的殿堂！達到師生共樂的理想境界。在我校新一輪骨幹教師示範課上，謝老師執教的一節《比賽場次》一課，她很好地將教材中的圖形結合，打造了一堂富有鮮活靈動的課堂，讓同行驚嘆不己！

一、圖形直觀明了的特徵不管用了，另闢徑饒，點燃靈動思維。

課堂教學中的生成有利於預設深化。生成性的教學活動可遇不可求，它成就了課堂的豐富性、靈活性、創造性，充分利用、及時點化，可使課堂更豐富多彩，增添活力。謝老師在開課後不久，當學生利用已有的知識經驗，即畫圖連線的方法數出比賽場次。由於連線多，很難數清楚。

師：用畫圖連線的方法能很快很清楚的數出8個人打比賽的場次嗎？並出示圖。

生：不能，不容易看清楚，還容易數漏。

師：那10人18人打比賽呢？

生：那更不容易數清楚了。

師：那我們就要找新的方法了。

對於這個生成，謝老師抓住學生疑惑的心理提出尋找新的解決方法，引入新課，水道渠成，開課自然。師生共同進入下一輪學習。

二、充分利用圖形特點，打造靈動課堂。

三、在師生互動中靈動。

傳統教學可以說更多的是教師在課堂上強調語言應用與提問，但常常缺乏互動與回應。新課程教學則是以學生為中心的互動教學，強調的是師生的互動與溝通，尊重每一位學生的發言。沒有溝通與互動就沒有教學。只有溝通、互動才有對話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

課堂上師生的互動往往是圍繞著某些問題展開的，通過問題的提出、探究和解決，師生觀點的碰撞中獲得更多的知識。課堂上學生的提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。如果學生不能積極地提出問題，說明學生很可能沒有真正理解教師講授的知識，或者不能將新知識跟原有的知識建立聯繫。再者，教師要鼓勵學生大膽地提出問題，哪怕是打亂了教學計劃，教師回答不出來也無妨，因為學生提問本身就已說明，課堂教學能夠引起學生的思考，而不是機械地接受。

靈動課堂「三問三思一提升」教學模式的順利實施，必須以建立和諧，民主的對話環境為前提，必須是「用智慧引領教育，讓教育生成智慧」的過程，必須是富有生命的、充溢著對生命的理解、關懷與尊重的；必須是開放、自由、充滿智慧的；必須是提升教師和學生生命質量的課堂文化。在課堂上，學生是受教育者，同時，也是教育者。教師應緊緊依靠學生的內驅力，發展學生的學習天性，釋放學生的個體潛能，達成自主學習的目標，實現自我發展。

總之，教師要注重課堂教學的動態生成、情境創設和師生互動。這樣才能打破單向的信息傳遞，徹底改變過去的枯燥、呆板的教學，代之以激發學生求知慾、開啟學生智慧的充滿生機和活力的現代課堂教學，讓課堂「活」起來，讓課堂教學有靈動，促進學生生動活潑地發展。這也是一個優秀教師應具有的靈動的課堂教學能力。