我的學習筆記之一

我的學習筆記之一（現場用電腦記錄，有不少筆誤．請諒解）校本課程開發的解讀與方法王斌華博導、教授一、校本課程的本質和意義二、校本課程的開發三、校本課程開發的艱巨性四、誤區一、校本課程的本質1、校本課程的界定：校本課程又被稱之為學校本位課程、學校自編課程、學校課程。現在比較通用的就是校本課程。同學生所在的學校的教師編製、實施和評價的課程。站在課堂第一線的廣大中小學教師，由我們自己編製、實施和評價的才能稱之為校本課程。2、校本課程的開發意義：國家課程與校本課程並存；教師享有課程開發的決策權；促進學生個性發展；辦出學校特色等。《胡鞍鋼：一個中國四個世界》。國家發展不平衡，已經到了相當地步。聯合國把49逐步形成最不發達的國家列為第四世界，其中包括九個亞洲國家。如果放在國際背景中比較，中國地區發展差距最突出的特點是「一個中國，四個世界」。第一世界是上海、北京、深圳等。建國以來，我們面對的是統一課程，國家課程是面向所有中小學教師的，學歷達標的問題，小學教師必須拿到大專學歷。在這種情況下，廣東、浙江、上海首先取消了中等師範，上海規定必須拿到本科學歷。開設專門招收中學學科老師的教育碩士學位。一個合格的教師包括學科知識、傳授知識的方法、過程；系統的教育信息理論，教育統計學、歷史、哲學等。我們缺少的第三個知識結構，一旦掌握了，就會上升到指導理論。自從我們招收了來自中學的學科教師把他們培養成為教育碩士，我們感覺很吃力。教育部還是感到不滿意，什麼時候才能達到應有的要求。這幾年，在提高教師學歷水平花了很大力氣，我們曾到西部去了解，我們發現有水份。比如初中教師達到本科水平，我們發現有相當部分拿的文憑與學科不相符。條件比較艱苦，我們不能說什麼，曲線達標。但是沿海地區教師學歷就很高，比如建平中學的師資建設就很好，包括相當比例的研究生、博士學位。全國中小學教師師資狀況差別很大。中國課程與師資狀況之間的有相適應；國家課程與辦學條件之間的不相適應；國家課程與學科發展之間的不相適應。應大力提倡「活頁課程」的意識。曾參觀了一份學校，蘇東坡的家鄉，我們看到了驚訝。有一次世界大會，我們參觀了浦東一所中學，幾百位專家感嘆，有著天壤之別。沒有達到國家應有條件，出現不理想情況。其修訂周期很長。但我們處在一個迅猛發展的時期，這就導致知識老化、教材陳舊。幾十年來的通病，老百姓說得很通俗：爺爺教材。有一所學校，國際部和國內部，國際教材和國內教材進行比較，我們國內教材有百分之二十是陳舊的，甚至是錯誤的。到了非常嚴重的地步。社會進步、科技變化，原來是真理的也許現在不是真理，我們要有這個思想準備。舉例：長城問題。蜜蜂的聲音問題。舉例說明很多不適應。不要把國家課程看成是一成不變的，參與課程設計。形成國家課程和校本課程並存的格局3、校本課程開發的趨勢：無論發達國家還是發展中國家，都在國家課程貫徹過程中，允許一定比例的校本課程。無論是在崗老師還是未來的教師，都要掌握校本課程開發的理論與方法。越來越認識到，國家課程與校本課程是一種對應的課程形式，互為支持，互為補充，缺一不可。二、校本課程的開發1、校本課程的類型：個別教師參與部分教師參與全體教師參與選擇已有課程：*改編已有課程：開發新的課程：*把眼光放在開發全新的校本課程，當然很難。我們研究了世界上很多國家校本課程開發的案例，都是選擇或改編已有的課程，很少有開發新的課程。這樣於理解，校本課程難度就不高了，也很容易做到。很神秘、很繁不代表推廣的作用。我們參觀了一所小學，成功開發了英語校本課程，他們沒有去改編，也沒有全新，他們是選擇，尋找適合的教材。他們學校的英語水平很高，到市場去選擇，成功開發了此校本課程。他們僅僅是選擇，搞得非常成功。2、校本課程開發的過程：環境分析：（1）學校外部環境分析，如社會變革、社會期望、地區狀況、社會教育資源等（2）學校內部環境分析，如辦學條件、師資狀況、學生需求、校風等。每個地區都有自己的目標。學校內外環境的分析，否則就會成為紙上談兵。比如你們說，到上海來，和威不一樣，有山有水，而上海很擁擠，馬路很多，沒有樹林，如果上海市中心一所中學要開發校本課程，如何「保護森林」這一校本課程，它就要脫離實際。很重要環節，學校內外環境分析。課程目標：了解布盧姆的「教育目標分類法：」一、認知領域二、情感態度領域三、心理運動技能領域把學校各種目標放在此看，基本都包括。迦納理論如此受歡迎，多次來講學。而布盧姆來上海，不想來。是因為自己的理論是多年前的。後來來了，引起了強烈影響。有時會有口誤，而邱元教授的翻譯很到位，外語水平很高。比較中外課程目標的異同，譬如：閑暇教育；演說技巧；其他。你們在確定課程標準時，進行中外比較，會有趣，有共性，也有差異部分。差異的往往就是校本課程的用武之地。比如「閑暇教育」在全世界很受重視，古希臘發現：人要主動休息、休閑。中國在古代也是這樣。我國現在也很重視，對國家如何放假特別看重，做好經濟增長點的準備。但我們實際並不一樣，應鼓勵走向大自然、走向社會，同樣在增長知識。我們學生一年到頭在學校大約一百九十多天，還有一百六十天休閑時間。香港和台灣都大約是二百四十天在校。我們面臨如此多的休閑時間，無所事事，就會影響社會的發展。如果學校搞「休閑教育」，就會關係到學生的今天和明天。到不同地方去參觀，不同感受，經歷了就是財富。舉例參觀一個汽車裝配廠，現代技術含量工作性質。藍領工人重複工作著，非常枯燥。有一種預感，我們教育領域必然會有一個熱點：「閑暇教育」，完全可以成為一個突破口。演說技巧：自古以來，都很重視，是否具有駕馭語言表達能力，是領袖人物基本素質。很難想像，一個表達不清的人能帶領大家。語文是第一位的，但憑心而論書面重於口頭。不學習、不傳授演說技巧，我們周圍很多人不會說話。你會看到很多演說學校很熱門，主要是大學生參加社會後考慮的。學習和掌握演說技巧是學校應培養的，而現在呢。我們每天晚上看電視，想一個問題：不會說話的群體是我們的無運動員，他們所說的幾乎就是感謝為主，大小分得清，你是世界冠軍，談何容易。否則不會拿到世界冠軍，全球第一，戰勝了全人類。他們說話時要鼓勵我們、教育我們。想當年朱建華在德國又拿到冠軍，非常興奮。我們當時比較關注運動技巧，不太關注心理素質。舉例劉翔的心理素質。外國讓朱建華說幾話，朱建華跳，是地球引力最不起作用的人，講得真好。中國的語言大師也不少，有些語言很經典，什麼是「新聞」，這些都說明語言重要性。「世界名人即興演講」，一是英國前首相撒切爾夫人，演說技巧很高超，很有鼓勵性，她自己說中小說演說技巧，憑著一個女人身份在男人世界拼搏，被評為最成功的首相。不能不說和她高超的演說技巧有關。這一點非常素要。另外，就是美國的里根總統，曾經做過演員，很會演說，前幾天去世，懷念他的領導和演說能力，稱讚極了。小布希演說技巧很差，測試了一下即興演講水平，相當於小學五年級。但美國人民講實際，評小布希的母親是最偉大的，嫁一個生一個。多爾教授是我們的老朋友，美國總統演說是一種享受，細想什麼也沒有對你說。「能說會道」，則是非常重要的。社會的棟樑，一定很感激我們的母校。課程組織（內容組織）：教材、教師用書、輔導材料、練習冊等未必一應俱全，甚至不必編寫教材，但一定要有課程實施方案。舉例：八榮八恥，可以請報告，不必一定要寫出來。課程實施（教學）：校本課程實施就是校本課程走進學生腦袋的過程。課程評價：包括兩個方面的評價：校本課程本身質量的評價；學生的學業評價。對學生的學業評價，要靈活。舉例常州一小學搞了個古詩詞開發，規定要完成的具體目標，對學生的評價搞競賽，看誰說出的最多。同學參與熱情非常高漲，效果特別好。校本課程對學生學業評價成績，可以記入在案，但不能升留學依據。讓其有所參考。3、校本課程開工發的四個模式：目標模式：目標：內容：方法：評價：（從上往下）動態模式：目標評價　　　　　內容方法來回返復可以修正的。依據動態模式。過程模式：注重目標，更注重過程。強調內容的內在價值。舉例：請學生完成一次植樹的設計方案。要求：1、總共種植四棵樹。2、4棵樹之間的距離兩兩相等。培養學生立體思維的過程，注重目標，更注重過程。研究性學習，探究性學習，強調過程的內在價值。追求目標。極其普通學校，進行基因研究，並喊出口號：站領高地。我們很擔憂。通過研究性學習，參與學校生活，比如如何收集信息能力、提出假設、修正假設、驗證假設的能力。我們並不是要求大家追求高境界的目標。一所普通學校去做基因研究，那麼重點學校就去研究高更一層，大家都這樣，這不現實。一定對過程模式核心理念要重視。最近的教育講過程重視多了，學習任務完成以前的評價。環境模式：環境評價目標　　方法　　　內容這五部分可以反覆來回和完善。4、校本課程呈現的四種形式：學科課程形式、活動課程形式、綜合課程形式、學科課程形式：學科課程又稱分科課程，如中小學的語數外音體美。中國古代六藝：禮樂射御書數。西方古代七藝：文法、邏輯、修辭、算術、幾何、音樂、天文學；騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。官能心理學的支撐舉例說明：兒童經濟學（明珠小學，有一些學生髮誓一輩子從事此工作。有學生的陽光和發展方向）區別「學科體系」與「科學體系」的概念。學科體系即教材的體系，校本課程是面向學生的，必須心中裝有學生。不能正確堅持學科體系，校本課程則可能完全失敗。美國吃過一次大虧，就與此有關。教材印得很精美，但老師不會教，學生學不會，只有骨頭，沒有血肉，三千多個科學家沒有堅持「學科體系」，而只是堅持科學體系，我們要從中吸取教訓。活動課程形式：活動課程又稱為生活課程、經驗課程、設計課程或隨機課程。活動課程是自然的、社會的或體驗的，比較能夠滿足學生的興趣。活動課程種類繁多，如探索學習、實地觀察、社會實踐、社會服務、戶外活動等。從課程的角度去規範，完全可以改造成功。一個學校展示了豐富多彩的校本課程，把他們從課程角度去規範，這些興趣小組則完全可以改造成課程。校本課程就在我們身邊，就在我們眼前。綜合課程形式：綜合課程又稱廣域課程。它把兩門以上課程中相關的概念和內容融入到一門綜合課程中去，如自然或自然常識。古希臘的一門校本課程，開發得很成功，圖文並茂，有豐富的影相資料。歷史教師、地理老師、宗教老師、英語教師分別從不同方面進行講解，很成熟。不同學科走進同一門課程。上海重大課程改革：不同教師走進同一門學科。有的時候我們在外面講課，轉變大家的理念。有很多東西從講得變成現實是需要時間的，等到大家要做改革的時候，能有一點啟示。比如分層考試。中國有豐富的歷史，只要拿起一段都可能講得圖文並茂，舉例唐朝，讓不同學科的教師走進，一定會講得成功。講到唐朝，必然講到李白，我很感興趣。人人都講得很精彩，但感到有些遺憾，李白的後人如何。過去講不清楚，現在明白了，他五個兒子五個白痴，喝酒太多影響孩子。我們也可以用綜合課程講講城市，青海省開發課程，了解青海，熱愛青海。我們威海也可以。每年夏天總在一部分學生考取全國重點大學，意味著離開青海，他們沒有重點大學。大家感覺很高興，也很難過，每年夏天都是要回家鄉去建設，但是沒有幾個人回去。現在情況特別嚴重，「孔雀東南飛」的確如此。我是培養碩士、博士生，一年一個樣，三年大變樣。第一年他們說：上海天氣很糟糕，東西不好吃，經常有請假，導師負責制度。第二年，請假少了；第三年，就和導師溝通，很想留在上海。包括吳剛教師帶的學生，都是留在上海了。所以我們對外地學生有一個基本了解。我也相信青海開了這個校本課程，一定慢慢會有效果。對青海的看法是靜止的，貧窮的、沒有希望的；但現在已經慢慢改變了，有陽光的、希望的。教育碩士學生必須回到原來的地方，但也有不願意回去的，令人不安。核心課程形式：核心課程又稱「社會熱點課程」或「社會問題課程」。目前有許多社會熱點或社會問題，如環境保護、禁毒、社會暴力、校園暴力、網迷、兩性教育（男孩＋女孩的教育）舉例說明生活中的現實，社會熱點很多。他們是分層次的，分區域的，有的全球性的，有的是邊緣性的。國家課程不能包纜全部，只能靠校本課程解決。我到美國去聽過一節課，「生命教育和死亡教育」，聽了以後，很受震撼。生命教育很重要，死亡教育也很重要。小孩子很少見過死亡，所以更要重視。老師講得好，死亡是不可能避免的，都有這一終結，未來的大方向都是一樣的。講死亡的科學原因等。我深受教育，更加熱愛生命。回到國內，我周圍的人為了一點小事都要茶飯不香，你就會明白許多。但一離開這個場合，馬上就想不通了，我建議直到參加追悼會，真正領悟。舉例北京有一次春節前後的自焚事件，很傷心。如果他們的母校有宗教校本課程或相關，一定會有所觸動，都反對自殺。發揮我們國家課程不能解決的問題。法輪功的猖獗，我們在台灣感受到。我們只能進行對話：為什麼李洪志不去圓滿。四、校本課程開發的艱巨性１、教師的素養：沒有規矩不成方圓，《校本課程論》都有專門的方法和理論。２、教師的態度：如何使得我們廣大教師從思想到行動都得說是艱巨性。３、學校領導的態度和能力：學校一把手貫徹實施，是堅決的，也是起碼的。覺悟不成問題。能力要分析一下，但可能你的行政能力很強，但我這裡要講的是校本課程的能力。先走一步，才能引領。要動用一部分資源，更動原有配置，如何能夠不影響原有的教學秩序，需要統籌兼顧的能力。４、校本課程的質量：應有一基本的質量體系，第一點可操性，有條件的，可能要動用一些設備。第二點難度要適宜，據校而定。第三個，和社會保持同步，起到促進作用。上海中小學公布不再搞珠算教育，曾經起到重要作用，但現在沒有必要再普及了，可以搞一些研究。河南省馬上聽了，就不同意。我們的回答：的確能培養學生的心靈手巧，但培養其心靈手巧的方法很多，我們很難想像未來的學生不買計算器，而是去買算盤，是不太可能的，有舍才能得。舉例電報退出歷史舞台。５、校本課程的教學安排：兩個問題，幾節課，安排在哪個位置。在做的學校說了算。課程表一看，很失望。現在做學校領導的很清楚，一年之際在於晨，黃金時間，搞語數等。然後再搞音體美，再輪到校本課程。這樣的按排就說明你的價值取向，由於我們某些領導的這種安排，使校本課程失去了原本的意義。６、校本課程開發的經費等資源：引進國外的資料，如大同中學。學習香港的經驗，實行「同類地區，同類學校，共同開發和共同享用。」從「個別教師參與｜選擇已有課程」開始著手。其他方面。舉例關於「袁隆平」的故事（魔稻一號）。評估身價：１００８個億。又舉例「愛因斯坦」的故事。這樣的科科學實驗家要充實到我們的校本課程中去。校際之間共同開發也是校本課程嗎，是這樣的。四、校本課程開發的幾個誤解：１、校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課。（校本課程可作選修課，也可作活動課，當然也可作必修課）２、校本課程開發增加了課程總負擔。（如果說課程總量是百分之一百，而是讓位給一些校本課程。克服這個不平衡，全世界的校本課程都佔了百分之二十。我們還有發展的空間，沒有增加，而是比例的重新分配。對教師要求高了）３、校本課程開發由本校獨自完成。（這是片面的，大同中學開發過程中困難種種，後來請我們幫忙，是我們的基地學校，現在成了一面旗幟。校本課程要充分利用有關資源。舉例：專家學者勞模，關起門沒出路）４、校本課程開發不是越來越多。不管是從學校還是從師生來說，一所學校為了體現特色，有一兩門就不錯了。4月21日下午：學校管理髮展狀態的分析與診斷馮大鳴交流內容：學校改革善的診斷與分析學校規則建設狀況的診斷與分析（略）校本研修重要原則：同伴分享。管理制度如果沒有改變，想讓我新課改下的校本研修是不可能的。經驗分享，能真正與同事分享嗎。所以校本研修很多時候只能走表面形式。課程改革重新構建，規則體系也要與時俱進。學校文化建設狀況的診斷與分析。如果我們關注中國教育報，關注文化的討論是大幅度上升。文化建設成省掉很多心事。我們的角度是診斷和分析。教師隊伍建設狀況的診斷與分析。同課異構評比。點評課程。講講有效教學和有效課堂。講來講去，歸根結底是有效教師。生源另當別論。教師隊伍建設到底如何，學校心中有數。問教師隊伍狀況，很多時候就會說有多少人，年齡分配，骨幹教師，學校名師等。這是老師建設的一個指標，但不是全部，也不完全代表教師隊伍水平。有時同是學科代頭人，也可能完全不一樣。一定程度上能說明問題，有時也不能說明問題，因為他們有人數分配。我們做為校長和骨幹教師如何來分析。第一，學校文化建設狀況的診斷與分析。一，是否領悟學校文化建設的機理。１、何謂文化：想好再去做。我比較主張的一種，是由幾個人的觀點組合起來的。他們三個人的觀點不約而同談出其觀點，認識是差不多的。英國歷史學家湯因比、著名漢學家、史學家費正清、我國著名社會學家費教授說。所謂文化，是指一個社群為了位育處境所生成的一套生活方式（社群中的個體在面對相同事情時行為具有一致性）。舉例，2007年3月，我到西部農村調研，到了一個村小，校長非常熱情。由於山上非常寬廣，很遠就看到我們，揮手，兩邊也就非常急切地靠近。按照常理，我們見面會如何，握手。眼看走進，我伸出手時，卻沒有發現對方伸手，他的手回去後，掏出一包煙，在那裡，誰掏的快就表示更實誠。原來都是這樣子。社群當中面對相同事物的一致性。什麼是光榮，什麼是可恥，分得很清。「位於」應對，充滿了妥協和遷就。我們中國有句話，一方水土養一方人。我們學校打造的文化是什麼，當她成為一種生活方式。２、文化何為：３、文化為何：三、是否把握學校文化建設的路線。１、學校文化建設有沒有抓手（載體）。文化是在日常形成的，它強調的是「學而時習之。」傳統方式。如：校容：校規：校服：我們現在看到的。十三女中很有特色。她的圍牆很有特點，校服很有特點，季節性，時裝性，校服學生特別喜歡穿，有青春少年意氣風。校歌：校訓２、革新抓手：學校文化一兩處遺迹，舉例說：到過蘇州，市區有一所蘇州中學，學校歷史悠久，百年老校，他們叫千年學府，自從范仲淹創辦學校以來，校址沒變。走進這所學校，上海沒有一所學校比得上，而是在校語錄可以看到「葉聖陶、王國維」等。最了不起的學校里有三座碑，想當年乾隆皇帝三次下江南都留下了字跡。乾隆是性情中人，三次去，還次次提字，想想學校的確有吸引力。學生考入很難，家長很開心。更重要的是，我們現在的社會稍微有點勢力，孩子的親戚都流行送禮。進行感情投資，意味著學生進名校的機會很多，意味著將來做幹部的機率都比較大，贏在起點。當時他們進來時是春風得意，如果把他們的這種精神轉變成一種對學習的追求則是要得。遠離京城，似乎缺少大氣節和霸氣，實際則不然，哪有這樣的學校，留下如此寶貴的。校長見到學校學生穿著名牌，我認為意義不大，你是名牌為什麼還要追求名牌。一兩份榮耀：利用校慶作為一個機會，除了祝賀賀辭，校長給全體學生看一份禮物，是一個大蘋果。我前一段時間為了準備這個校慶，意味著發現了我們三十年前的一本學校作文集。我把它投放出來，作為命題沒什麼特別之處「快樂的一天」，但是不平凡的是，這位老師對他的批改卻是如此精細，「啊，晚霞已經升起」，教師用紅筆圈起來，這是普通老師的做法，但是這位老師還有評語，「啊——」寫得好，寫出了你的心情。這位老師還接著寫，心情是帶有主觀色彩，你可以寫成「金色的晚霞」，你也可能寫成「玫瑰色的晚霞」，老師在不同的地方都是這樣寫的，最後寫了一個總的評價，還寫了一個鼓勵的話。校長說：老師的紅筆在這裡洋洋洒洒，總共503個字，超過了學生的作文字數，他為什麼要這麼做，代表了他一種什麼精神，這種精神現在還在不在，如果要把它們找出來，我們可以嗎。校長接下來角度一轉，當年的學生看到老師這樣的批語，學生當時會如何想，會對學習產生什麼印象，再進一點說，這樣的批語會對學生甚至整個人生產生什麼影響。回想那篇作文他會有什麼樣的感慨。時機一到，校長借鑒了一下中央電視台的做法，「當年的老師在哪裡」，這時老師上來了。下面的學生爆以熱情的掌聲。校長新來，而此時的情況卻是扎定了人心。這時，老師又說：當年的學生在哪裡。這時，本地著名企業家站起來，原來他就是當年那位學生。校長抓住了機會，這樣的薄弱學校從學生到老師精神狀態已經不一樣了。這個契機就被抓住了。一兩件實物：有些東西留一兩實物，還是很起作用的。一兩個故事：文化建設故事。我看了一下，不知說真話還是假話。學校文化建設的故事有幾條要求：人物不能太眾多，情節不能太複雜，過程不能太跌跖。而我在青島看的文章開頭就很複雜。要求言簡意賅，寓意深刻，過目不忘。舉例：大約十年之前，是我們上海的重點中學，現有三十九所。我們假定是三中，這事發明在假期之前，三點鐘左右，明天放假期，我們沒心事工作。那天下午有一個教師從外校調動過來，大家想：怎麼會弄到最後一天下午來校呢。大家都很納悶，和他談：你人沒到，聲名已到。老師一聽心裡很高興。填完表後，我帶你到辦公室看。老師握手、遞茶等，還給你留個位置是我們的「風水寶地」，心裡聽了舒服，賓至如歸。這種感覺就不一樣，當時心裡很快樂，但是心裡快樂不快，那天學校要發一點東西。學校發得還多。他剛來報名，沒有東西。不見高山哪見空地。看不見就算了，心裡感覺很不給面子。組長看出問題，馬上找到學校：「現在不給新老師，我們就前功進棄。發幾樣總行吧。不過，這事合適嗎。第一天進來就發，這是規矩。其他教師有沒有意見。我們一起去請示一下校長。」三人就去請示校長了，走著走著三人放慢了腳步，心裡沒把握。萬一校長說：什麼叫按勞取酬，糊塗啊。沒想，話音剛落，校長說：這還用問嗎，進了三中門，就是三中人。這時三人放快了腳步。各位老師你們想一想，後來會怎麼樣，續集如何寫。當時三人剛走，辦公室就到處說，當天下午就傳開了。老師裡面百分之四十就全知道了。一開學，校長就讓人到處說，以後還讓人說，我們感覺有些反感。我們了解這個校長是德高望重，他是我們校長裡面的全國勞模。他為什麼這樣做，這叫「文化建設」，三中當初就在建設一處大氣、合作的文化。新教師進來，我就是要告訴你，進了此校，就是此校人，他要反覆講，最後細節全部丟掉，只剩下這句話：進了三中門，就是三中人。從另個角度看，這位新教師就給你上了一課，校長早就看出此老師的精明，但是下學期你再做點什麼，這位老師就被校長管住了。一兩個故事也是一個抓手。一兩個標識（花，色）一兩種儀式一兩次感動（如果學生從來都沒有被感動過，你的德育是失敗的。一兩條共識：我的學校是薄弱學校，建立共識：沒有不麻煩的學生，但不能有怕麻煩的老師。不麻煩還用你當老師。一兩門課程（拓展課體現價值追求）２、學校文化認同有沒有措施。七寶新教師：應到的新老師到校室去參觀，了解學校，知道學校什麼樣的生活方式。而不是感到新老師工作量是多少，收入多少。3、學校文化節附加有沒有考慮。1）文化實物附加。2）文化意蘊附加。教師隊伍建設狀況的診斷與分析：建設得如何，我們從哪個角度進行觀察。一、教師隊伍建設的六個定位：我們過去如何定義「生活就是這樣，想好了再去做」。老師隊伍也是這樣。１、教師隊伍建設的基本取向定位：我們希望是什麼，其實有時候給你了一個較高的教師隊伍你不一定勝任。過去溫州到西部，打造一個全高級老師的的學校。不要說地區差異，它的那些學生管不住。我們上海最好的學校之一華東師大附中，你去那個學校，你問有沒有好的教師制度，沒有。新教師進來就是一句話：好好乾。你自己去看。我們想想，為什麼要手把手教你。我學校可以給你很多機會，但是沒人能帶你，行就行，不行就走。這個教師隊伍基本取向定位。２、教師隊伍建設的目標定位：經過三年努力，教師隊伍進行調整，還要有個定位：追趕目標的定位，應有一個基本的，可以是某一類。３、校長——教師關係的基本定位。校長和教師究竟是什麼樣的關係，建設新型民主的管理。４、教師——學生關係的基本定位。師生是什麼樣的關係，什麼樣的關係是最恰當的。５、學校——老師——家庭關係的基本定位。６、教師成長模式的定位（自熟——催熟的關係）是全體教師共同討論的定位，保證大家言行一致，統一的言行，統一的方向。假如是個高中，大部分的高中，你所得到的學生，應都不是第一志願的，只有少數是這樣的。你是比較好的高中也是這樣。，新生進來，有的是二志願、三志願的學生，進來時是不願意進來的，對你學校有想法的。學生要想成長的好，第一就是讓他認同你學校，認同你的老師。他們已經很懂事，很會觀察。校長說的一些話，比如我們的辦學理念等，學生就會觀察。在很多學校是不一致的，這樣就會讓學生對其產生不認同。這事情看起來不完美，也一定要經過討論，形成一致性。二、老師隊伍建設的四個考察面。一是學校三項制度的建設和實施狀況。薄弱學校是機遇，新課程。如果抓好三項制度，就上去了。校本研修制度、教學反思制度、骨幹教師培養制度，信不信，就抓這三項制度，一年之後效果就很明顯了，我主要說薄弱學校。難在操作，怕就怕說了不做。老路更保險，一定要探索新路。校本研修做一件事情。教師對校本研修和傳統教學沒有對比。１、傳統教研與校本研修的對比傳統教研的功能：傳承教學經驗，統一教學目標和進度，規範教學行為。問題：學科孤立，缺乏學科間整合。學科要學會綜合運用。我們利用知識，很難說用得是什麼知識。缺乏系統的教學反思。缺乏分享互用。拘泥於教學細節技術，缺乏著眼於專業發展的理念更新和專業引領。校本研修的不同做法：建立專業引領、真接對話的研修機制；營造同伴互助、分享交流的教研氛圍；養成大膽嘗試、主動反思的探究習慣；補充課程開發、三維課標的新內涵。教師的成長關鍵在自己的，因為成長是無法替代的，但校本研修為這種成長提供了良好的實踐土壤和同伴相攜的環境，但不保證你。只有進行對比，才能知道是什麼，制度如何制定，還有說法。我去網上看，感覺制度還是空一些。２、校本研修制度的制定：要解決三個問題：為什麼、什麼是、怎麼樣做（一）為什麼。如果沒有寫下來，校長要和老師講清楚。為什麼要做此事，否則老師很忙會想不通。制定製度的人首先要說服自己才能說服別人，你能說服自己嗎，你能自圓其說嗎。要解決指導思想。（二）什麼是。我們給他下定義，感覺純粹學術研究，有必要嗎。現在沒有一個界定，校本研修是一個探索中的概念，沒有一個非常標準的定義，但學校要出一個為了學校、基於學校及能夠瞧在學校中貫徹實施的定義。（三）怎樣做：你要有一個大致的框架。追求一個什麼目標、基本目標、分階段目標。大致辭框架：（1）目標與策略：基本目標——分階段目標——基本策略——低起點、小步幅、求實效。（對教師來說是一種強化）（2）組織機構：（3）運行規則：（動態中的權責比如個人、級組、學校等幾個層面都要做什麼）（4）保障措施：人、財、物、時、空、信息。（5）檢測評估：有一個標準，大家做一樣事情，以正面鼓勵為主。不要太強調懲罰。二看教師隊伍的基本能力的過習狀況：教師隊伍基本素養過關。最終是否站得住腳，表現在教學能力。一問教學效果：學生會不會，作業交不交，成績好不好。問教學結果，分為三個問題，學生會不會，學生會不會，具體表現在作業交不交，如果班級有三分之一都在抄作業，不要以為是其他問題，最關鍵的是沒有給學生交會。抄作業很多時候都是因為不會，作業交不交，還有一個檢驗，成績好不好。我特別提醒：你解決的是最基本層次的，最基層的。它往往疑惑你。比它再高一點的是什麼。二問教學效率：學生累不思，時間長不長，作業多不多。教師敬業精神很好，學生拼搏精神好不好。你平均八十分，我也是，比什麼，比教學效率。我的學生不累，你一節課沒講完，作業很少，而你前後作了六十題，還多看了一些習題，這個老師是最差的，學生掌握的是迷迷糊糊的。三十題的老師所出的題目都是經過考慮的。雖然成績一樣，但我們還要看教學效率，這就體現出水平。再高要求，三問教學質量，課標，教材，學生。備課，上課，作業，輔導，評價。你五環節沒有漏洞，就很好。比較要害的是備課。備課是非常重要的，你現在聽一堂課，你很有經驗，備課是不一樣的。有相當一部分青年教師備課是不行的，很多教師不知道怎麼回事。教師是不是理解課標、是不是理解教材、是不是理解學生。１、理解不理解課標。非常尊重教材。一段時間以來，我們搞錯了，要創新。其實教材都是精編的，上面的話都是很精練的。課標是什麼，是國家的期望，數學學到哪步，都是國家的期望。他涉及面太高。我們如何在理解基礎上，化為自己的理解。國家課程，校本開發。國家基調與學校、班級實際，這個過程不容易。２、理解不理解教材。理解教材並不僅僅是教師自己能理解教材所表達的知識，能解各類題目。我們遇到的比較差的教師就是對答案了，還用你教嗎。這是個問題。（1）是否理解教材內原邏輯結構。本單元的核心知識是什麼。（2）這個核心知識跟本學科本年級的核心知識什麼關係。你想想看，老師備課考慮這個問題，這節課怎麼上，強調形勢，有什麼用。（3）解決本單元核心知識的前提知識是什麼。知識的遞進關係。理解知識的遞進關係是非常重要的。『（4）本單元的核心知識跟教材上配的幾組練習題分別是什麼關係。這是非常重要的。（5）這幾組練習題之間有怎麼樣的陪笑。練習的遞進關係。我們教師差距就是在這些細節裡面，百分之八十都沒有考慮。這些都是備課當中的問題。1、理解不理解學生。能否學制任教班級三類學生的學習特點和知識缺口。差生之間的缺口是什麼，包括尖子生。備課能否對三類學生有分別的考慮。你考慮到冒尖學生，當然更多時間顧及中間學生。是否對兩類學生的課堂反應有預判和預案。作為一個教師來說，在整個課堂有兩三次隨機事件處理得不好，你就基本沒有什麼威信。2、有沒有形成基於三個理解的經驗與策略。什麼叫教研組的傳承，形成經驗，形成策略。教師隊伍的基本能力的過關狀況是不容易的。基本能力不基本，簡單能力不簡單。三問水平還不夠高。接著是四問：四問：教學藝術：回想我們的學習生活，難忘的，都是充滿教師藝術的。加上前面的三個和四問，效果會更好。教學藝術很複雜。只講一條：火熱的思考著旬荷蘭數學家弗蘭塔爾曾經說過從來沒有一種數學的思想會像當初被發現時那樣付諸文字。問題解決了，反而不如以前。我們數學教師的任務，是把它重新倒過來，使它呈現為學生容易接受的教育形態，即將冰冷的美麗變成火熱的思考。五問三課表現：組內討論課、校內研究課、校外展示課一個學期規定討論十幾節課，組內討論課非常重要。校內研究課要不同學科互相看課，非常重要的一點，我們都是教師，內心都是很驕傲，這就是我們的特點，很肯定自己。現在學校校內研究課，老師在上面看，我們就在下面考慮，超過他不成問題。這時教研組長通知你，下周你講，這時你就要想也要高度重視，全力準備。依次循環，這時的學習是最努力的，因為大家都想有一個亮相，都得到肯定。校外展示課，一定要想辦法，進行展示。校外展示課加強你和教研中心的機會，認識學校的機會。讓別人肯定，這個學校語文不錯，社會一傳，你的生源就有了。好像沒有什麼要問，還有：六問領導才能：聽不聽，服不服，愛不愛，追不追。教師好像有一個誤會，不用學領導學，這是錯誤的。教師達到一定高度上，就需要領導才能。這個領導才能能夠輔助我們的教學。你說的話班級同學都不聽你的，當然是最差的教師。學生聽你的，最關鍵的是心中服不服。愛不愛，這個愛是愛戴。雖然我也服，但心中有這個愛戴嗎。追不追，這個追是追隨，成為他們的榜樣，一舉一動都想學，這是榜樣。老師成長的道路就是我的道路。反過來，這對老師也是一個鞭策，會做得更好。如果有百分之六十教師架得住問了，你就是很好的學校。百分之八十能達到，就是相當厲害了，就可能是青島二中了。三看青年教師群體的發展潛質及開發情況：（1）專業成長路徑是否清晰。價值確立：知識學習、智慧累積、境界提升。化知識為智慧，需要很高的境界。（２）專業發展的觀測點是否建立。氣、術、道、勢。整體看，有沒有心氣，如無所謂，就沒有發展了。教學悟性就是術。有氣有術在現代社會要求已經相當不錯了。但是我們如果要求高一點，真想在學校技術先進一兩個名師，有氣有術還不夠，還需要道。有的上課上的好，做人做得很差，我們不能這樣。社會上不能產生這樣的誤會。我們進了比較好的教師，中國古代有兩句話：盜有道，道亦有盜。舉例「無印良品」。是什麼，質地舒適，價格很昂貴，沒有什麼標記，東西是好的，東西是名牌，胸口沒有標記。名牌的價格，名牌的資歷，但沒有直接的標記。領口也沒有，只有寫「大中小」號。可以說是「三無產品」，確實是名牌，人家看起來是三無產品，你穿還是不穿。如果你穿了，就是穿給自己，世界名牌為我而造，因為我就是名牌。如果一個老師上好課，如果想換來什麼，那就不是「無印良品」。我不為你而做，我是為自己而造，因為我知道自己就是名牌。課標的理解，教材的理解，學生的理解，一出手就是精品。這種精神是很重要的，是最持久的。這種事情可能嗎。其實難副我個人的體會是可能的，因為我也是一個教師。去年我一個好朋友，突然患了癌症，他的情緒還是很平靜，我以前不知道，原來是這樣。我們每個人身上都有癌細胞，關鍵看能不能激活。我不知道他講得是不是真的，我聽了他的話很有感慨。其實在我們每個教師身上都存在，比較好的管理激活，比較不好的管理不能激活，比較差的管理還能壓抑。如果做一個事情，總給一個麵包，是不好的。「勢」青年教師成長在一個浮躁的年代，做成了一兩事就想：校長為什麼還沒看到我，提拔我。青年教師要注意，課要上得好，班主任要做得好，社會工作還做得好，同事關係還好，只要你這個勢逐漸累加，你會獲得四個字「勢不可擋」。但凡有人擋你，說明你的勢不夠。四看骨幹教師群體的超越狀況：成效明顯；公開課、示範課出眾；指導帶教成績突出；主導、帶領教研活動。發表論文、主持課題。如果在做的哪位老師，你居然沒寫過文章，或寫過文章很少，你如果是語文老師，你是要考慮的。師德師風要好。基本達到這些條件，才能成為骨幹教師。在新課程的形勢下，你說符合這六條。如果實施新課程，你骨幹教師必須超越。骨幹教師的超越：引領教研向校本研修的轉型；帶頭突破教改中的典型難題。很多教師都埋怨了，你不能，你要帶頭突破。從專業技術到專業精神和專業境界，從而引發社會對教育的信心、對教師的尊敬。骨幹教師說骨幹教師：上海的於漪：教育不是為了淺層次的分數、生存、功利而存在，它是為了讓學生全面發展、提升一代代人的素質而存在的……不能辦沒有靈魂的教育！她和我們的差別就是言行一致，堅持了數十年。站在技術層面來看。她的課上得精彩，但絕不是出神入化，高在她的境界，對語文的理解。遼寧的魏書生：至於我的語文教學方法是不是新東西，無關緊要。我總想，抓住了育人這一關鍵，再去教語文—廣東的丁有寬：沒有愛就沒有教育。什麼是真正的愛。什麼叫愛，不問為什麼。我們做教育工作者能這麼情願嗎。江蘇的李吉林：只要心中有孩子，我們就能做一個好教師。我們很多教師說，我們心中也有孩子，但我們還有更多東西，我們心中還有票子等。更有些教師，心中根本就沒有孩子。總書記寄語：高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
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