怎樣告訴孩子性的秘密

　　為了讓孩子真正理解「我從哪裡來」的性知識，長沙一所小學乾脆讓三四年級的孩子觀看剖宮產的寫實視頻。那些血淋淋的特寫鏡頭讓孩子們看了失聲痛哭。學校開設生命與健康課程，對小學生進行性教育無可厚非，但到底是應該婉轉描述還是原生態呈現？怎樣對孩子進行性教育才更適當？這些問題都值得老師和家長仔細思量。

　　剖宮產視頻嚇哭小學生

　　周輝霞

　　「媽媽，我是從哪裡來的？」「你是醫生在媽媽的肚子上劃一刀後取出來的。」很多家長用這樣輕鬆的語言告訴孩子生命的來源，有的還會將傷口給孩子看一看。但近日長沙的一所小學讓三四年級的孩子接受兒童性教育課程訓練，並觀看剖宮產寫實視頻，其中有幾秒鐘的特寫鏡頭，給了孩子們極大的震撼，部分孩子失聲痛哭。

　　小學中年級的孩子生長發育開始進入青春期，適時開展性教育能打破他們對於身體變化的神秘感，這也是《生命與健康常識》課本知識教授的需要。學校的「我從哪裡來」視頻課程有三部分內容，前段是用動畫展現精子卵子的結合，後段是用三維圖展現男孩女孩身體發育的變化，同學們看起來饒有興趣。但中段用寫實鏡頭再現剖宮產的過程時，孩子們不淡定了。

　　在該校三（4）班教室，記者看到，在這段剖宮產寫實視頻中，有一組近景鏡頭，再現了醫生用手術刀劃開孕婦的肚子進行接生、醫生將孩子從肚子中端出來、用毛巾為血糊糊的孩子進行清潔的畫面。看到此處，有的孩子遮面、驚叫，有的直嘟囔「好恐怖」，教室里甚至有兩名小女孩忍不住失聲痛哭起來。

　　視頻教學之後，有專家逐班與學生互動引導。談到觀看視頻的感受，一名男同學說：「我媽媽就是剖宮產生了我，我謝謝媽媽。」一名女同學則感慨「有些嚇人，但知道來到這個世界真不容易」。

　　孩子們的強烈反應引起老師和家長不同的思考。有老師覺得，切剖、鮮血、手術時的特寫，視覺衝擊太強烈，完全沒有必要。如果只是讓孩子了解母親生育的偉大，動畫化的呈現也未嘗不可。

　　家長

　　發言

　　家長如何講出

　　生命的秘密

　　黎錦

　　兒子三四歲時，有一回，正在客廳玩著的他忽然指著電視問我們：阿姨怎麼了？她怎麼不舒服了？正忙來忙去的我們這才注意到原來是電視里在放衛生巾廣告：女人嘛，每個月總有幾天不舒服……忍笑之餘，我用別的事打了個岔，孩子的注意力被轉移開後便忘了再向我要答案了。不是我故意要搪塞他，是考慮到他年齡還小，理解力有限，才沒做進一步解釋。

　　轉眼他上了小學，情況明顯不一樣了。那天吃著晚飯，他突然問我們：爸爸媽媽是怎麼生的孩子？在此之前，他和爸爸說了半天恐龍滅絕和新物種的產生等話題，然後孩子就問道：動物爸爸媽媽怎麼生的寶寶？它們又不拍照？

　　什麼拍照？他爸一時沒聽懂。我倒是明白了：兒子認為爸爸媽媽拍照就等於結婚了，結了婚就自然有寶寶了。孩子七歲了，這種謬誤該糾正了。我告訴兒子：並不是爸爸媽媽拍照就可以生出孩子。結果兒子接著就問：那爸爸媽媽是怎麼生的孩子？

　　當時我和他爸對看一眼，最後還是由我回答：爸爸給了媽媽一個種子，媽媽放到肚子里，這個種子在媽媽肚子里長大，生下來就是寶寶了。本以為這個回答他該滿意了，誰知他卻接著問了下去：那爸爸是怎麼把種子給媽媽的？

　　呃，這個，可怎麼說呢——我和他爸同時頓住了，想不好該怎麼解釋。還是他爸打了個岔：牛奶要涼了，快喝吧。兒子的注意力又被轉移了，沒有再問下去。

　　但我卻對沒給兒子做出滿意的解釋感到耿耿於懷。和兒子做朋友，將正確的知識和觀點在日常生活中一點一滴地滲透給他，是我在他還沒出生時就想好了的。平時不管他問什麼，我們能回答的都盡量回答；不能立即回答的，也會查資料之後再找機會告訴他。

　　對於性知識的教育我認為也是一樣的。食色性也，性與吃飯同樣屬於正常的生理現象。做父母的應該以很平常的態度，把這方面的知識以孩子能理解能接受的方式告訴孩子。更重要的是把該做的和不該做的告訴孩子。對性知識的教育，越是諱莫如深，越容易適得其反，反而會引起孩子更強烈的好奇心。

　　有一天，機會來了。他央求正在洗碗的爸爸陪他下棋，他爸讓他等等。他等不及地說：讓媽媽洗吧。他爸說媽媽不舒服。他跑來問我：媽媽你怎麼不舒服了？要不要吃點葯？我告訴他媽媽不是生病，而是在經歷女性特有的生理期。如此一來，他的小問號便一個一個地拋向我，我於是乾脆如實地給他上了一堂生理衛生課，盡量以他能理解的方式解釋給他。他聽過之後可能還是一知半解，但我認真不敷衍的態度讓他很滿意，他沒有問得更深。我最後告訴他，以後學校里還會教給他們更詳細的知識。

　　從此至今，他都沒再問過我們這方面的問題。我知道更詳細的生理知識，他在初一的科學課上都學過了。現讀初二的他，正在經歷青春期，但和我們的溝通非常順暢，幾乎無話不談。而只要一聽到我說「身體不舒服」，他就會主動要求做家務、洗碗、拎重物。那種溫存體貼儼然是個小男子漢了。我想這就是結合年齡特點，對他進行了正確引導，讓他了解了生命起源，進而懂得感恩珍惜的結果吧。

　　教師

　　發言

　　性教育也要遵循N+1原則

　　蘿樂

　　同事葉瀾懷了二胎後，她三歲的女兒摸著她的肚皮問：「弟弟是怎麼進去的？」葉瀾笑答：「爸爸種進去的。」小朋友很自然地說：「春天來了，爸爸種的種子發芽了，到秋天弟弟就成熟了。」

　　兩年後這小姑娘開始追問：「爸爸是怎麼把我們種進去的」。葉瀾便找了一本文字加繪圖的兒童性健康教育讀本和女兒一起閱讀，其間她適當增加了當初懷小丫頭時的各種趣事，還不失時機地插播了懷胎十月的艱辛。後來小姑娘摟著媽媽的腰問：還痛不痛，媽媽我太愛你了！

　　前陣子電視台有一個關於生命奧妙的節目，節目從兩性的生理差異講起，到精卵結合、受精卵的發育，一直到孩子的出生，其中包含了動畫畫面、真人模擬和紀實視頻等。葉瀾和已經十歲的女兒一起觀看，節目結束後，孩子輕輕地說了句：「生命真偉大！」

　　語言教學中有一個著名的輸入假設理論，該理論認為語言輸入對學習者而言必須是可理解的，過難會讓學習者感到迷惑甚至受挫，過易則可能讓其失去興趣，所以最有效的輸入應稍高於學習者的認知水平。如果學習者的水平為N，那麼輸入的難易度應為N+1。N+1原則體現了對學習者的認知水平、接受能力、心理狀態和情感傾向的尊重，給孩子進行性教育也應遵循這一原則。

　　葉瀾身為英語教師，深諳此理。如何給孩子講解兩性的生理結構的區別、生命孕育的過程以及怎樣保護自己不受性侵犯等，應該視孩子的認知水平、理解能力和年齡特點而定。三歲左右的幼兒理解能力有限，簡單美好的描述往往足矣，而孩子對生命的起源有自己的詩意闡釋更是一種美好，無需過多灌輸與糾正。五六歲的孩子已經可以進行簡單閱讀，親子時光里的故事、繪本、簡單讀本都可以達到教育目的。十歲的孩子在理解、表達和思考等方面都已大有提高，除了聽家長或老師的科學講解、閱讀系統的性健康教育讀本外，讓他們觀看紀錄片或科普節目也是不錯的選擇。但無論孩子多大，N都應是其現有的認知水平和接受能力，而+1則是在此基礎上稍微拔高的水平。

　　對孩子進行性教育需謹防過度輸入。若教育的內容程度是N+2、N+3甚至是N+10，遠超出孩子能理解或接受的程度，只怕會出現始料未及的結果。讓三四年級的孩子觀看剖宮產的寫實視頻，顯然屬於這種情況。觀看血淋淋的剖宮產畫面，別說孩子，即使成人也未必能處之泰然。要達到教育目的的方式有很多，為何要選擇這種可能對孩子造成心理創傷的方式呢？當年汶川大地震後，一位父親為了教育六歲的女兒，特意讓其觀看了許多殘酷畫面，結果小姑娘晚上入睡後常常哭喊「爸爸把我挖出來！」該校的性教育與這位父親的災難教育，真有異曲同工之處。

　　任何教育，都應該尊重孩子的認知和心理，性教育就更應如此。

　　學者觀點

　　性，我們該如何對孩子說

　　付小平

　　「媽媽，為什麼每個小男孩都有小雞雞，我們女孩沒有啊？」「媽媽，我到底是怎麼來的啊？」

　　當孩子小的時候，這些貌似稀奇古怪的問題，常常令我們猝不及防，甚至無言以對。假如按照正確的理解回答，我們就會擔心孩子過早接觸這些跟性相關的知識，影響孩子的身心成長。但是，如果不告訴孩子的話，我們又會經常面對孩子的拷問，甚至讓大人尷尬不已。

　　很多家長覺得，性是個難以啟齒的話題。這種東西等孩子長大了自然就懂了，或者希望孩子長大了再進行教育。這樣的觀念真的需要轉變。對孩子的性教育，可以從更低齡的時候介入，在幼兒階段和小學階段，我們就可以開始通過一些恰當的方式進行性教育。

　　生活在一個開放的社會中，即使我們不正面引導孩子理解和接受性知識，隨著孩子的成長，他也會想方設法去探尋未知的答案。如果我們總是遮遮掩掩，那麼，孩子就會對這些東西更加好奇。當孩子完全靠自己去摸索的時候，難免會給孩子造成不必要的傷害，甚至還會讓孩子誤入歧途。

　　那麼對於家長來說，我們應該怎麼正確引導呢？對於孩子來說，性和其他東西一樣都是他們所未知的。他們探究其他事物時，父母總是配合，總是講解，而在探究性的時候，父母總是迴避，總是撒謊。

　　家長越是這樣，孩子就會覺得越來越神秘，越來越有趣。而在這個信息爆炸的年代，一旦孩子掌握電腦等了解外界信息的超級工具，就會無師自通地去了解性。那個時候，可能更多負面的東西會佔領孩子的精神高地。所以，當孩子出現對性有極大興趣時，家長更要平靜地對待，耐心地解釋，讓孩子破除對性的神秘感。

　　伊伊三歲多的時候，就對生命的由來產生了極大的興趣。經常會問媽媽是怎麼生寶寶的，也很希望了解成熟男性和成熟女性的身體差異。

　　每當伊伊問到這些敏感問題時，我和妻子的態度完全一致，就是坦然面對，同其他很好奇的問題一樣正面回答。

　　為此，我們還特地買來了相關繪本和圖書，妻子陪著伊伊一起閱讀，認真地給她講解，讓她徹底了解男性和女性的生理區別。看完之後，伊伊還比較形象地解釋了她是怎麼來的：「因為爸爸和媽媽結婚了，爸爸把一顆種子通過他的長鼻子放到了媽媽的肚子里，然後種子在媽媽肚子里長大，就變成了我。」

　　曾經有一段時間，每當我在家洗澡的時候，伊伊總會找各種借口到淋浴房來看我洗澡。剛開始的時候，我總覺得不好意思，「男女有別」的傳統觀念始終揮之不去。於是，我就會把身體的敏感部位轉過去，並想方設法讓她趕緊出去。沒想到，我越是這樣做，她越是會在不經意間闖進來。

　　後來，妻子跟我商量，既然孩子對爸爸的裸體這麼感興趣，乾脆就不要遮遮掩掩，讓孩子完整地看幾次男性的身體。接下來的幾天，當我洗澡時，只要伊伊進到淋浴房，妻子就借口要上廁所，然後趁機指著我的身體，詳細地跟孩子介紹男性和女性的生理差異。

　　經歷兩三次以後，我們突然發現伊伊不再像以前那樣對男性的身體很好奇。從此以後，她也很少在我洗澡的時候偷偷溜進來盯著我看了。

　　除了讓孩子對性有一定了解之外，更為重要的是，我們需要讓孩子學會保護自己，學會珍惜自己的童貞。孩子們在社會中都會面臨一些危險，而更為弱勢的女孩，是更容易被好色之徒誘騙的對象。家長能做的就是儘可能幫助孩子排除風險，教給孩子一些基本的防範常識和技巧，在生活中逐漸提高孩子的自我保護能力。

　　（付小平，教育學者、親子教育專家、復旦大學博士，本文選自作者即將出版的新著《把孩子溫柔地推開》）

　　專家意見

　　性教育不僅僅是

　　知識的教育

　　胡萍

　　任何教育都應該從學生的心理和認知出發，小學讓三四年級的孩子第一次接受生命來源的教育，應該考慮到學生看到視頻中血腥畫面的心理和情緒反應，課程內容的設置應該考慮到參與課堂的每一個孩子心理承受能力。

　　對於生命的教育，我認為應該告訴孩子人類正常分娩的知識，也就是嬰兒是從媽媽的生命通道（陰道）生出來，只有當胎兒不能夠正常分娩時，為了保證胎兒和母親的安全，才會採用剖宮產的方式，這才是人類生育的真相。而剖宮產視頻則會讓孩子們對人類正常的生育方式產生誤解。如果要讓孩子們了解生命是如何出生的，學校完全可以找到正常分娩的圖片或動畫給孩子們講解。

　　性教育其實不僅僅是知識的教育，不僅僅是讓孩子了解身體和生育的真相，還要在知識教育和真相教育的基礎上進行人文教育的升華。當我們在為孩子解答「我從哪裡來」這個問題的時候，除了知識結構中的精子、卵子、生育過程這些知識外，要在這些知識上升華出愛，讓孩子感覺到自己的生命是愛的結晶，而不是「性」的結果。

　　在我與孩子們的課堂里，我也給孩子們講解這樣的知識，也給孩子們看生育過程的視頻，但我從不給孩子們看血腥的畫面。在我的視頻中，通過動畫的方式讓孩子完全理解了人類正常生產的過程，畫面非常溫馨地表達了爸爸、媽媽和醫務人員對孩子的愛，讓孩子們真正感覺到了自己的生命是愛的結晶。孩子們每次看視頻，在場的媽媽們也都會感動得熱淚盈眶。

　　對於小學三年級的孩子，當他們第一次在教育者的幫助下了解生命的真相時，教育者可以同時幫助孩子建構「生命是美好的」第一印象。如果在孩子獲得知識和真相的同時，對生命建構的心理印象是「恐怖和血腥」，這就破壞了孩子對生命的基本認知，甚至讓孩子出現了心理問題，那麼學校教育的效果將適得其反。

　　對於學校性教育課程內容的設計，我認為除了學校教師、兒科醫生和學校領導的參與，更應該有兒童心理學專業人士和兒童教育專業人士的參與，否則課程內容可能並不適合孩子的心理和認知。

　　實際上，無論我們對孩子進行怎樣的教育，都要本著為孩子負責的態度，性教育不僅僅是知識性的教育，更是性心理和性價值觀的建構，是孩子人生的重要課程，需要教育者專業的水準和責任心，而不是憑著教育者的一腔熱血和突發的激情！

　　（胡萍，兒童性教育專家，著有《善解童貞》、《成長與性》等書）

　　海外傳真

　　孩子是從哪裡來的？

　　陳忻

　　每個孩子大概都會在3-5歲之間開始問爸爸媽媽：我是從哪裡來的？或者寶寶是怎麼生出來的？這個年齡段的孩子對自己的身體也很好奇。

　　其實對孩子來說，他們問這些問題是出於好奇、探究，並沒有什麼尷尬的想法；倒是父母會覺得談論這樣的話題很尷尬。哈佛心理學家傑羅姆·卡根建議父母和孩子談話時要注意不慌不忙，冷靜從容，而不是憂心忡忡或者言詞躲閃。他說：小孩子往往會從父母的語氣里獲得信息，而不是單詞。父母可以先看一些繪本，還有一些簡單的給孩子寫的科普讀物，做好比較適合回答孩子的語言上和心理上的準備，甚至夫妻之間可以互問互答，看怎麼調整自己的語言比較合適。

　　對於3-5歲的幼兒來說，回答問題的時候盡量簡潔，盡量使用正式的名詞。比如：寶寶是怎麼形成的？是爸爸的一個精子碰到媽媽的一個卵子，它們在一起變成一個受精卵，這個受精卵在媽媽的子宮裡面慢慢長大，等等。我自己的孩子三四歲的時候對這樣的回答已經很滿意了，認為已經解決了他們的問題。如果我說得「文藝」一點，如小蝌蚪啊什麼的，反而會引起他們的疑問：小蝌蚪長大了會變青蛙，為什麼人的小蝌蚪沒變成青蛙？這樣反而說不清楚。

　　有些孩子可能還會繼續追問：小寶寶在媽媽的子宮裡是什麼樣子啊？不同的年齡，他們的問題不同，對父母的回答作出的反應也不同。我們根據他們的年齡要不斷調整自己的回答。

　　在美國，學前班的幼兒會學習生命的形態，比如青蛙、蝴蝶、小雞等動物從出生到成年是怎麼變化的。我的孩子在5歲的時候就繼續追問，小寶寶在媽媽肚子里會動嗎？那我就繼續提供信息，給他們看胚胎的發育圖片，告訴他們這個小細胞是怎麼慢慢長大；最後媽媽去醫院，醫生會幫助小寶寶出生。我的孩子還知道小寶寶在媽媽肚子里靠臍帶獲得營養，生出來以後要靠自己呼吸、喝奶。我也順便告訴他，當爸爸媽媽聽到他第一聲哭聲的時候是多麼激動，這意味著他可以自己呼吸了。我還告訴他，醫生、護士和爸爸媽媽一起給他唱生日快樂。他聽了特別開心，感到自己作為一個新生命被父母和其他人歡迎和愛護。

　　對於幼兒來說，我們不需要再提供詳盡的回答，比如詳細解釋性器官，因為他們可能還不能理解。

　　在美國，學校和家庭還會進行隱私教育，告訴幼兒，他們的私人部位不能被別人看和碰。即使是父母，也只有在幫助他們清潔的時候才能觸碰；而醫生只有在做檢查時才可以碰病人的身體。

　　對於3-5歲的幼兒，甚至6-7歲的兒童，我們要了解他們的理解能力，生活閱歷並不成熟，對他們的提問並不一定要給出從頭到尾詳盡的解釋，而是要根據他們的年齡，對答案的滿意程度，隨機應變，調整自己的答案。

推薦閱讀：