杜郎口學習體會與思考

杜郎口學習體會與思考

一、杜郎口中學與眾不同的亮點

　　走進杜郎口中學細心一看，亮點多多：

　　1、每個教師的教學反思，教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在一樓大廳，公之於眾。

　　2、教師、學生都是名人。校園牆上掛滿了校長、教師和名學生的畫像及格言。

　　3、處處是張揚個性的標語。「以人為本，關注生命」，「課堂小天地，生活大舞台」，「每一個人都是創造之人」，「努力，拼搏，我最棒」等等。

　　4、所有能利用的空間都有教育。就連樓梯上也布滿了地理上的中國之最。走道條幅上一張張稚氣的臉，一句句讓人敬佩不已的妙語。走道的過樑上是該年級要學習的詩歌和說普通話的公益廣告。畫廊里呈現的書法、繪畫、手抄報、剪紙等等都是學生的作品。教室外牆背後的一塊塊黑板上寫著學生對難題的解題思路和方法。

　　5、課桌分六組集中排列，學生面對面而坐。

　　6、教室的三周是黑板，也沒有講台，使人分不清哪兒是前哪兒是後。

　　7、學生沒有課外作業，但幾乎天天有抽查測試。

　　8、每生每人每科設一本糾錯本，把易錯題記錄得一清二楚。

　　9、上課像趕集。上課了，老師簡單的幾句引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跑到前面蹲著的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生乾脆蹲在地上寫寫畫畫……。在杜郎口中學，學生上課可以隨意走動、爭論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國幾千年來傳統的課堂模式在這裡被徹底打破。——這就是杜郎口中學的創新課堂。

　　二、杜郎口中學行之有效的經驗

　　1、改革了學校管理體制。為了適應改革需要，杜郎口中學大膽創新，建立了校委會（校長）、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校長對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作、教學工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作，每個班主任對自己負責的班級負責，班主任有權聘任本班教師。這樣的管理體制既分工負責，又互相合作，互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。每一個崗位上的人都有責任意識和憂患意識。

　　2、督查關口前置。學校堅持從嚴治校，細化管理，注重過程，採取行為跟進的措施。堅持早8：00，午後2：00每天兩次的教育教學情況點評會。主要是對教師的備課、上課、學生的管理等情況進行小結。指名道姓的說××教師的優、缺點，點評切中要害，並在黑板上公布。教師的備課要過四道關，層層簽字批閱，最後才能上課堂。

　　3、層層聽課制。從領導到教師都有明確聽課規定，每個人必須按照規定完成。

　　4、課堂教學達標制。對課堂教學不達標的教師實行「一談、二警、三停」。即第一次聽課檢查課堂教學不達標的由學科主任談話，第二次聽課檢查仍不達標的，在學科組會議上警告，第三次聽課檢查仍不達標，讓教師停課一周，安排聽優秀教師的課，學習提高。

　　5、學校反思會。最能看出學校管理的力度，每天早上，門廳集合，領導總結上一天工作，教師反思自己的教學工作，大顯示屏上把上一天發現的問題播放出來。反思會上，老師們搶著檢討自己，搶著邀請驗評組聽自己的課。

　　6、教師、教科主任、年級組長每周一次反思。一人一塊小黑板，三個內容：收穫、不足、措施，反思三年成名師。

　　7、各班跟蹤檢查全面細緻及時。有嚴格分明的教師考評及獎懲制度，每周排一次榜，與工資掛鉤。

　　8、人性化帶著激勵色彩的班容班貌.班主任及各任課教師寄語,有全班「全家福」集體照片和奮鬥目標,各種明星評比等.

　　9、開放的課堂。在具體的改革中，杜郎口抓住了改革的核心，一步到位。崔校長雖然沒有高深的理論，但他卻懂得教育的基本規律和方法，懂得學生怎樣才能學好，老師怎樣才能教好。他選擇了改革的突破口——課堂教學。長期以來，相當多的學校在實施新課程，推進素質教育的過程中，在學校教育的核心區域——課堂教學中，謹小慎微，唯恐影響教學質量。有的學校強調以學生為主體，但仍舊擺脫不了教師的控制和制約，學生的自主活動空間相對狹小。而杜郎口的改革不繞彎子，不緩步子，直指課堂教學的組織形式，把教師的活動約束在「必要」的程度上，給學生騰出較大的學習空間，促使課堂發生了質的變化。

　　三、實施「杜郎口模式」的再思考

　　走出杜郎口，對杜郎口的學校管理和課堂教學改革進行了認真思考，細細想來，我認為學習杜郎口的管理和課堂教學改革是一項工程；需要經費投入，所以進行杜郎口教學模式的改革，學校首先要學習杜郎口的管理方法。那麼，具體我們該如何學習「杜郎口模式」呢？

　　1、學習本質。學習杜郎口中學經驗，我認為更多的是學習他們治校、管理和做事的精神和態度。如果去照搬杜郎口中學的經驗，認為他們的經驗就是「擺課桌」、「砸講台」、「多黑板」那就是太片面了，也是對杜郎口中學經驗的曲解。因此，我們認為，學習杜郎口不能停留在他的形式，而要注重他的本質，要注重學習探求他們在厚重的學校文化背景下的為師之道，為生之道，治學之道。否則，一切皆是空耗徒勞的。不少人把它僅僅看作是一種外在的形態，主張要學就學它的「自主」的「神」，未必一定學它的「模式」的「形」。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統一性。比如，為什麼「三大模塊」是「預習—展示—反饋」而不是「導入—講解—訓練」？因為前者的行為是學生髮出的，後者是教師發出的，前者的過程、步驟體現的是學生的自主，而後者體現的是學生的被動，我們不可能拋開「預習」、「展示」、「反饋」這些字眼，去空談「自主」。

　　學習杜郎口，我們缺的不是理念，因為「自主、合作、探究、交流」的學習方式，是現行課程標準倡導的，不是他們的獨創。我們缺的是杜郎口精神。首先要學習杜郎口中學領導的不達目標不罷休的執著追求精神，勇於改革的膽識謀略。要學習杜郎口中學教師敬業、勤業的奉獻精神。要學習杜郎口中學學生自主、自信的求學精神。總的說，杜郎口精神可概括為五個方面：一是不甘落後，「窮則思變」的精神；二是敢於破舊立新的改革勇氣；三是堅持實事求是的探索態度；四是始終如一，一以貫之的恆久意志；五是吃苦耐勞，以苦為樂的心理品質。因為有這樣的精神在，才形成了杜郎口的「風景這邊獨好」。

　　2、因校而異。杜郎口的經驗是中國素質教育二十年結出的又一巨大碩果。應該說他解決了中國基礎教育改革特別是課堂改革一些方向性問題。但是，我們不能用杜郎口的改革模式去規劃學校的改革。而應該借鑒杜郎口的成功經驗，解放思想，因校而異，瞄準自己的特色項目，挖掘學校潛能，彰顯出師生的智慧，走出自己的路。學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經驗啟發下的創新，但是，把經驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經驗學到手的。

　　3．加大教師業務培訓。杜郎口中學功夫在課下。開放課堂對教師是一個考驗。課堂還給學生後，對教師要求更高了，任務更重了。課堂上預設少了，生成的東西多了，原來執行教案，課堂完全控制在教師手裡，現在學生佔有大量資料，隨時可能提出挑戰問題。五六十個孩子的智慧，可能會讓你難以駕駛，需要教師不斷充電，方能勝任教學工作。因此，在教師培訓上，要加大投入，主陣地是教研組，重視校本培訓。充分發現學科領導及骨幹教師作用。

　　學習杜郎口中學經驗，教師必須放下「架子」，正確分析自身的專業素質結構，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經驗，不斷加深新角色的理解。

　　4、學校管理還需加大力度。各項制度要細化。以課堂教學改革為中心教師業務考核及獎懲制度也要配套進行。與杜郎口中學相比，我們不能抱怨學校教學條件差、師資水平低，學校校長要有改革的事業心和堅定改革的主見，樹立教育教學改革的雄心大志。關鍵是學校校長有沒有堅定改革的先進理念、勇氣和毅力，能不能帶領學校教師擺脫傳統教學思想的束縛，正確對待當前某些不盡合理的評價措施，從被分數牽著走的被動狀態中解脫出來，真正落實以人為本、關注每一個學生生命成長的理念，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的激流中。一個好校長就是一所好學校。一個矢志改革的校長必然帶出一個富有改革特色的學校，只要像杜郎口中學崔校長那樣矢志不渝的推進改革，堅持數年必有成果。

　　5、向杜郎口中學學習要訣。杜郎口中學學習要決是：一種理念、一種模式、五種精神。一種理念是：要堅定不移地樹立「以人為本、關注生命」的教育理念。一種模式是：要認真理解，深刻領悟「三三六」自主學習模式。五種精神是：一是不甘落後，窮則思變的奮進精神。二是敢於放手，勇於創新的改革精神。三是腳踏實地，求真務實的實幹精神。四是吃苦耐勞，以苦為樂的敬業精神。五是始終如一，一以貫之的恆久意志。