語文教育呼喚「科學精神」(圖)

0　　蔣念祖在語文教學中做了不少開創性工作。　　上大學前，蔣念祖很喜歡數學、邏輯學以及哲學。可能正是這些營養，讓他數十年來堅持「科學人文相互融合的語文教育」。語文教學的方向究竟是什麼？他是如何看待當下中學語文？記者與其進行了深入交談。　　談語文教育： 呼喚科學人文相互融合　　記者：您提出，語文課改存在「泛人文化」傾向，這是什麼問題？　　蔣念祖：一段時間以來，語文課程改革中出現了「泛人文化」的傾向。比如，在教材編排上，否定知識體系，甚至「能力訓練」一類的詞語也被視為禁忌。我們見到的各種教材，仍然是「文選型」的。變革最大的是都以話題組織課文，對於增加教材的人文內涵有好處。問題是以人文話題組織單元，很多教材便不提什麼語文知識，似乎一提語文知識、語文能力、基礎訓練就觸犯了禁忌。我認為，科學的態度是對於語文知識進行具體分析。至少，達爾文《導言》這樣的經典課文不該從教材中刪除。　　在教材的編排上，既重視設置人文話題，也應重視設置科學話題。沒有足夠的科學作品作為課文，沒有相關的話題，也就沒有了科學知識的介紹，科學方法的訓練，科學精神的培養熏陶，那麼培養發展科學素質，培養發展科學語言素養，無疑都是空話。　　記者：在語文教學實踐中也有這樣的情況么？　　蔣念祖：語文教學實踐中，目前有種「泛人文化」傾向：課堂教學缺少明確目標，讓學生漫無邊際地自由討論，課上熱熱鬧鬧，課下一無所得。過分強調尊重學生的「獨特情感體驗」和「有獨創性的理解」，對課文的理解眾說紛紜莫衷一是，學生搞得暈頭轉向一頭霧水。「主體」確實被「運動」了起來，但其實只是傻乎乎地充當了群眾演員。平時寫作一概是話題作文，自擬題目，題材不限，寫出來的文章不像議論文，不像記敘文，純乎「四不像」。　　記者：如何理解科學人文相互融合的語文教育？　　蔣念祖：既要讓學生掌握「實用」的科學語言，也要讓學生掌握「文學」語言；既要讓學生學會「經世濟用」、「認識、改造客觀世界」，也要讓學生學會「修身養性」、「認識、改造主觀世界」。必須注重科學素質、科學精神、科學思維方式的培養，又注重人文素質、藝術修養、審美趣味、超越精神、健康人格的培養。必須將語文教學活動與自然科學、社會科學教育、藝術教育以及學生的生活實踐緊密結合起來，在各種似乎對立的精神、文化的對話、交流中生髮出語文教育。　　談高考作文： 不要讓學生過分審題　　記者：這兩天郭敬明的《小時代》在年輕人中形成一種風潮，網上評價也褒貶不一。不過，一份調查顯示，如今青少年最喜歡讀的書籍是郭敬明為代表的校園青春文學，您如何看待今天青少年的閱讀潮流？　　蔣念祖：郭敬明為代表的青春文學我看過，個人不喜歡。說白了，都是一種文學語言模糊化的類型。作為文學類型，當然是一種類型，青少年喜歡，也可以理解，但最好是與經典閱讀相輔相成。　　記者：您怎麼看青少年閱讀？　　蔣念祖：我一直有這樣的感覺，長久以來，青少年閱讀偏重文學，而科學類的實用性閱讀非常缺乏。當然，這與這類文章不容易引起興趣有關，但是對於青少年走向社會，在社會上立足有著重要關係。實用文章讀得少，學生走上社會，簡單的計劃書都不會寫，令人擔憂。當然，這與目前我們教材中實用文太少有關。　　記者：您對近年來江蘇高考作文有何評價？　　蔣念祖：江蘇高考作文，幾乎年年是話題作文，題目自擬。我覺得還是應該增加一點應用性、實用性文章的考查力度。此外，高考作文題出題原則，最好不要讓學生過分審題。如果題目不清晰，很多平時語言水平高的，因為審題而失分，相反，一些語言水平低的，審題審對了，反而得高分。　　談中學教師：　　不能成　　冬烘味十足的教書匠　　記者：師生關係應該如何？　　蔣念祖：教師應該重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發展和諧的師生關係，優化教學效果。絕不可「居高臨下」，擺出一副說教面孔。　　記者：語文教師應該怎麼樣？　　蔣念祖：中學語文教師缺乏理科腦袋的現象很普遍，我認為，語文教師不僅要對文學、語言有鑽研，在人文科學、理科、科學素養方面都要有一定素養。　　記者：中學教師教科研如何開展？　　蔣念祖：作為中學教師，理論與實踐之間的邊緣地帶是開展教育科研的最適宜空間。中學教師搞純粹的理論研究，條件、實力比不上高校、研究機構的人。我的科研之路是從對教材、對學生的研究開始的。實踐中可以研究的問題太多了，關鍵是要具有理論眼光。作為語文教師，專業與非專業之間的邊緣地帶是創新的沃土。不能成為一個冬烘氣味十足的教書匠。各門學科都與我們語文專業有關，專業與非專業之間，其實是小語文與大語文之間的關係。
推薦閱讀：