幼兒母語學習方法探討--耳之家APP

(此文章所指幼兒為3周歲以下兒童)

對於一個有聽力損失孩子的家庭來說，家人需要投入更多精力(比較正常聽力)在孩子身上，從篩查、診斷到干預，從開始諮詢了解知識到配好助聽器或者做好人工耳蝸，需要醫院、聽力中心甚至殘聯康復中心來回折騰,這個過程消耗了家長很多精力， 許多家長在做完上述事情，身心俱疲。心裡想著事情總算可以告以段落，接下來就是觀察孩子干預的效果怎麼樣了。但理性告訴我們，此時困難的事情才剛剛開始，因為語言康復訓練才是最耗精力的事情。

對於大多數孩子來說(大多數孩子為重度或極重度聽損) ,戴了合適的助聽器或者植入人工耳蝸並不像正常孩子一樣可以自然的學會說話,除非孩子聽損比較輕(整體頻率都小於70dBHL )， 否則孩子聽到的聲音並沒有正常聽力孩子聽得那麼清晰，如果我們把孩子聽到聲音比做一幅畫面，正常聽力孩子聽到的聲音畫面如千萬像素極照片,這個畫面上每個細節都非常清晰,細節完整。但有聽力損失孩子聽到的聲音如幾萬或十幾萬像素級的照片，畫面上的大體輪廓可以看的清，但畫面的細節並不清楚，孩子要利用這些並不十分清晰的聲音畫面來學會聽說交流,必須要花更多的時間，更高的頻次訓練。才能接近正常孩子的言語交流水平。

那麼如何教孩子學說話呢?

我們先來看看健聽孩子的母語學習過程，健聽孩子的父母親及家人在孩子還未學會或剛剛開始學說話時期，非常期望孩子能夠通過言語進行交流,此時他們會刻意教孩子一些語言,這些語言是沒有任何固定模式，沒有固定的教授時間，通常都是隨機隨場景的變化而變化。

當孩子開始學會講一些話，家人的新鮮感過去後，他們就不會再刻意要去教孩子一些語言了。此時孩子作為家庭成員，成為交流主體之一,他會在不斷變化的家庭、鄰里、社區、公共等多種生活場景中擔任一個交流的角色，即使他不說話(不能準確應用語言)，依然會參與到對話的場景中,理解場景中人們所說的語言和情境的關係，並將這些信息存儲到大腦的相應區域。當一個場景多次發生後，孩子就可以掌握了場景的語言應用。很多時候大人會為孩子能夠準確應用語言感到驚奇，因孩子所說語言大人們並未刻意去教。那麼這個學習過程其實是孩子在不斷變化和重複的場景中完成的,這種隨機歸納總結學習能力是3周歲以下孩子母語習得的主要方式。

另外一種語言學習的方式即為課堂式教學，這種方式通常為固定的場景、固定的人員，多數內容是經過設計而不是隨機發生的。這種方式是很多有聽損孩子戴助聽器或人工耳蝸後在一些語訓中心所接受的一種方法。如果一一個孩子已經大於3歲,這種方法是拓展言語數量和應用的一種有效方法。但對於小於3歲的孩子來說，使用這種方法其實是比較困難的，因為3歲以下孩子興趣注意力的轉移特別快，另外課堂式內容設計往往不是只針對一個個體孩子，課堂式設計好的教學內容孩子不感興趣的機會是很大的，另外孩子還基本不明白課堂紀律約束是什麼意思，所以使用課堂式語言訓練方法只能作為3歲以上孩子言語學習的主要方法之一- ,對於3歲以下孩子的母語學習是不適合的。

經過分析其實大家就能看出，無論正常聽力孩子還是有聽損孩子，3歲以下幼兒期學習母語的方法基本無差別的，都是以孩子隨機歸納總結學習的方法為主的。所不同的是，正常聽力孩子一個場景中的語言聽幾次能夠記住，而有聽損孩子需要更多次甚至幾倍次同樣的場景才可以，因為他們聽到的聲音畫面差異是比較大。有很多語訓資料設計了很多遊戲就是為這種方法服務的,但筆者也看了一些這方面書上的遊戲內容,感覺很多是老師們為了寫書而寫書，遊戲切合家庭實際生活場景的不多。也就是說能夠實用的非常少。這種情況下就需要家長、語訓老師圍繞孩子平時實際生活場景來進行個性設計，家長在語言並結合場景不厭其煩的複述(說)和場景相結合的語言。有與發生的場景事情結合的語言,孩子就比較容易理解甚至應用。

筆者曾參觀過美國一個非常有名的言語康復中心，他們對於小於3歲孩子就是要求父母親每個月帶孩子在中心生活一天，中心設置了一個家庭場景，從早上的起床、洗漱、吃飯,直到晚上休息，家人和孩子一天的生活每個環節都在暗室老師的了解之下，老師會根據這一家的生活過程，對每個環節應該說什麼話進行自然化的設計(不刻意)， 為孩子設計一個非常實用的適合其家庭言語環境的學習內容，並同期指導家長完成。

這種方式其實就是順應孩子母語學習的隨機歸納式方法。 無論操作過程家長、老師的把握能力怎麼樣,這種理念和方式能為能夠取得良好康復效果打下好的基礎。

另外,對於幼兒母語的產生,家長心裡要清楚，不是我說一遍孩子就會鸚鵡學舌一樣的跟說，他們需要很長一段時間積累，有些家長在教孩子過程中看不到孩子的語言回饋,產生挫折感都是很正常現象，堅持不斷的去結合場景說，當你努力為孩子做足了言語積累時，孩子的說話是自然而然出現的。很多康復出非常優秀孩子的家長都成了這個行業的出名人物事便也足以說明這一點重要性。

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