中外教育經典案例評析1

《中外教育經典案例評析》(1)

前言（節選）

教育案例描述的是教育教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。概而言之，教育案例有以下幾方面的特點：第一，案例是事件，是對教育教學過程中一個實際情景的完整描述。案例講的是一個個故事，敘述的是故事產生、發展的過程，是對事物或現象的動態性把握。第二，案例是含有問題或疑難情景在內的事件。能夠稱之為案例的事件，必然包含有問題在內，並且還應該含有解決這些問題的方法。每個案例都有其自身的應用價值、理論價值及現實意義，它可提供正面的經驗和反面的教訓。第三，案例是典型的事件。案例除有「問題或疑難情境」外，還需要具有一定的典型性，它所描述的教學事件包含教師和學生等人物的典型行為、思想和觀念在內的材料，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。第四，案例是真實發生的事件。案例儘管是饒有趣味的故事，可讀性較強。但案例與故事的根本區別在於，故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所描述的是完全真實的特定的教育現象或具體課堂教學實況，是典型事件的真實回放和再現。概而言之，案例無一不蘊含問題，具有困惑性，也正是如此而引發人們的思考。

本書收集了127個各個國家教育方面的案例,分教育師篇、教育篇、教學篇、德育篇、管理篇幾個篇章對這些案例進行了教育學上的分析，這些案例對於教育中的具體問題的解決很有幫助，對於處於教學前沿的老師將會有很大的幫助。

教師篇

愛不能單獨存在——愛本身毫無意義。

愛是要付諸行動的，而行動就是教育。

愛是教育的原動力。

1 天使的翅膀

深愛每一個孩子，理解每一個孩子並小心翼翼地去觸及孩子幼小的心靈，這就是教育的藝術。

[案例]

輝仔非常自卑，他的背上有兩道非常明顯的疤痕，從頸上一支延伸到腰部，所以輝仔非常害怕換衣服，尤其是上體育課。當其他的小孩子很高興地脫下校服，換上輕鬆的運動服的時候，輝仔總會一個人偷偷地躲在角落裡，用背部緊緊地貼住牆壁，以最快的速度換上運動服，生怕別人發現，可是，時間久了，其他小朋友還是發現了他背上的疤。

「好可怕哦！」「怪物！」

天真的、無心的話往往最傷人，輝仔哭了。這件事發生以後，輝仔媽媽特地牽著他，去找老師。

「輝仔剛出世就患了重病，當時想放棄的，可是又不忍心，一個這麼可愛的生命啊，怎麼就可以輕易地結束掉？」媽媽說著，眼睛紅了，「幸好當時有位很高明的大夫，動手術挽救了他，他的背部便留下了兩條疤痕。」

媽媽轉頭吩咐輝仔掀給老師看。輝仔遲疑了一下，還是脫下了上衣，老師驚訝地看著那兩條疤，心疼地問：「還會痛嗎？」 輝仔搖搖頭：「不會了。」

此時，老師心裡不斷地思考：如果禁止小朋友取笑輝仔，只能治標，不能治本，輝仔一定還會繼續自卑下去。一定要想個好辦法。

突然，腦海里靈光一閃，她摸了摸輝仔的頭說：「明天的體育課，你一定要跟大家一起換衣服哦。」

輝仔的眼裡，晶瑩的淚水滾來滾去：「可是，他們又會笑我，說我是怪物。」

「放心，老師有法子，沒有人會笑你。真的！」

第二天上體育課，輝仔怯生生地躲在角落裡，脫下了他的上衣，果然不出所料，有小朋友又厭惡地說：「好噁心呀！」

輝仔雙眼睜得大大的，眼淚已流了下來。這時候，教室門突然被打開了，老師出現了。幾個同學馬上跑到了老師面前說「老師你看，他的背好可怕，像條大蟲。」老師沒有說話，只是慢慢地走向輝仔，然後露出詫異的表情。

「這不是蟲！」老師眯著眼睛，很專註地看著輝仔的背部，「老師以前聽過一個故事，大家想不想聽？」

小朋友最愛聽故事了，連忙圍了過來。

老師說道：「這是一個傳說。每個小朋友，都是天上的天使變成的，有的天使變成小孩的時候很快就把翅膀脫下來了。有的小天使動作比較慢，來不及脫下他們的翅膀。這時候，那些天使變成的小孩子，就會在背上留下這樣兩道痕迹。」

「哇！」小朋友發出驚嘆的聲音，「那就是天使的翅膀？」

「對啊，」老師露出神秘的微笑，「大家要不要互相檢查一下，還有沒有人像他一樣，翅膀沒有完全掉下來的？」

所有小朋友聽到了老是這麼說，馬上七手八腳地檢查對方的背，可是，沒有人像輝仔一樣，有這麼清楚的痕迹。

「老師，我這裡有一點點的傷痕，是不是？」一個戴眼鏡的小孩興奮地舉手。「才不是哩，我這裡也紅紅的，我才是天使！」

小朋友爭相承認自己的背上有疤，完全忘記了取笑輝仔的事情。輝仔原本哭紅的雙眼，此刻已停止流淚。

突然，一個小女孩輕輕地說：「老師，我可不可以摸摸小天使的翅膀？」

「這要問小天使肯不肯。」老師微笑地向輝仔眨眨眼睛。

輝仔鼓起勇氣，

女孩輕輕地摸著他背上的疤痕，高興地叫了起來：「哇，好軟，我摸到天使的翅膀了！」

女孩這麼一喊，所有的小朋友都大喊：「我也要摸！」

一節體育課，一幅奇特的景象，教室里幾十個小朋友排成長長的隊伍，等著摸輝仔的背……

2 老師的腰圍

不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

[案例]

在一所小學聽一堂數學課，內容是有關測量的。孩子們的桌子上。放著長長短短的尺子。

老師是個女的，胖胖的，40來歲。講完厘米、分米和米的概念後，她讓學生們測量桌子、錢幣、書本和手臂的長度。兩分鐘之後，班上像炸開了鍋，一隻只胳膊高舉著，像一根根旗杆。被點名的同學報出答案後，都得到了表揚，張張小臉漲得紅紅的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些沒被點到名字的學生著急了，有的站起來，有的跳著腳，有的甚至爬到凳子上，高舉著手喊：「老師，快叫我快叫我。」看著孩子們抓耳撓腮的猴急樣，我坐在邊上忍不住想笑。我能理解孩子們的心情：誰不想在老師、同學面前表現一番呢，何況還有我這個外人在場。

桌子的長度報過了，鉛筆的長度報過了，書本和手臂的長度也報過了，老師說，我們再找找別的東西測量一下。老師的話剛完，我旁邊的那個一直沒得到機會的瘦個子男孩噌地站起來：「老師，我像測測你的腰圍。」班上一下靜了，同學們都轉過頭或側過身看著這個瘦男孩，爾後又把目光對著老師。老師低頭看了一下自己的腰，然後靜靜地看著學生，笑了，邊笑邊朝那個男孩說著：「好啊，你來量吧。」

小男孩拿著尺子，飛快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟頭翻了好幾個，他才說出了一個答案：「87厘米。」

「不錯，他量得很認真，答案也比較接近。」老師的話顯然激起了其他同學的表現欲，她不失時機地問了一句：「其他同學有沒有更好的辦法，測得更準確一些？」她的話音剛落，一個胖乎乎的女孩站起來說：「老師，我有，我用手。」

小女孩已開始往黑板前跑了。其他學生的目光都在追逐女孩的身影。老師問：「你用手怎麼量呢？」小女孩說：「我一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了。」老師笑了。小女孩的手在老師的腰上爬，剛爬了一圈之後，她就報出了答案：「89厘米。」

笑容在老師的臉上綻放，班級的氣氛更活躍了。「有沒有更好的辦法？」老師問。教室里靜悄悄的。孩子們或側著頭或趴在桌子上苦思冥想。片刻之後，前排的一個小孩站起來，「老師，你把褲帶解下來，我們一量就知道了。」

我沒想到這個小小的孩子會想到這種聰明的辦法。老師肯定也沒想到，我看到她在大笑，真正地開懷大笑。笑聲彷彿長著腿，在教室里飛舞。

老師一邊笑一邊真的解下了褲帶子。小同學顯然已從老師的笑聲感受到了讚許，他握著尺子朝黑板前面走的時候，臉上的笑容彷彿要淌下來。

小同學量出的是90厘米，這當然是最準確的一個答案。老實說，這位老師並不算漂亮，但這節課卻是我聽過的最漂亮的一節課。 3 一顆純潔的童心

當我們俯下身，世界在淚光中微笑。 [案例]

他是辦公室里的常客，常常被老師狠狠地呵斥。這時候的他像一隻可憐的小雞，縮著肩，滿臉的眼淚和鼻涕。 有一次，他彎著腰伏在辦公桌上補作業，頭低得快觸到作業本了。「坐下來寫吧，這兒沒有老師坐。」我指著他身邊的空椅子說。他搖搖頭，一兩個小時，就那麼彎著腰趴在桌上寫字。我幾次讓他坐下來，可他始終沒有。

下課時，他一個人站在教室的走廊里，靠著牆，專註地看著別的學生跳皮筋、扔沙包，臉上掛著滿足的微笑。我想，對他來說，儘管沒有人陪他玩，但沒有了老師的訓斥，下課時間也就是難得的幸福了。

「這傢伙笨得很，也不求上進，不用理他!」別的老師這麼對我說，我也漸漸得到了驗證。比如說，在我的課上，只有他從不帶音樂課本(後來才知道他把書丟了)，也只有他始終不會吹豎笛(儘管我多次單獨輔導)。有一天，我忍無可忍地把他推到音樂教室的角落裡。下課了，別的學生早跑出去玩了，他仍孤零零地站在那裡，竟不敢走。 　　時間一長，我對他漸漸失去了僅有的一點愛心和耐心，我再不會因為看見他被老師責罵、彎著腰寫字而莫名傷感了。

直到期中考試的前一天，我中午走進教室，學生們都在認真地複習，只有他的座位空著。「他到哪裡去了?」我問。學生們茫然地搖搖頭，不會是逃學了吧，我急忙出門去找。這時候，我看到了讓我震撼的一幕——遠遠地，他正抱著粗大的純凈水桶，踉踉蹌蹌地過來了。我跑過去責問道：「幹嗎不讓教工來換水?」他小臉漲紅，像犯了錯似的，囁嚅道：「我看他很忙……」「剛吃過飯，不能搬這麼重的東西，知道嗎?」我一邊說著，一邊抱起水桶。天!好沉啊，不知道他怎麼從那麼遠的儲藏室搬過來的。回到教室，他熟練地幫我裝好水桶。「平時都是你換的水嗎?」我問。「不是，有幾次是看門爺爺換的。」他低聲地說。我的眼睛濕潤了，只覺得眼前這個髒兮兮的孩子是那麼可愛!

那天以後，每節音樂課上，我都把自己的書借給他，而他總是一副受寵若驚的樣子。下課時，他會一臉虔誠地把書還給我，書嶄新筆挺的，沒有一個折角，看得出來他是多麼小心愛惜。

我想，每個孩子都是向善的，每個孩子都渴望得到關注。也許他永遠達不到我們眼裡的「優秀」，但只要給他尊重和信任，他也會和別的孩子一樣快樂地成長，而不是畏首畏尾，卑微地長大。他有一顆多麼純潔的心靈，我們為什麼總感覺不到呢?

當我們俯下身，世界在淚光中微笑。

4 人格是最強大的教育力量

真正的教師，首先應該是人格之師。

美國著名教育家保羅·韋地博士概括出作為一個好教師的人格魅力的12個方面：

一、友善的態度。

二、尊重課堂內每一個人。

三、耐心。

四、興趣廣泛。

五、良好的儀錶。

六、公正。

七、幽默感。

八、良好的品性。

九、對個人的關注。

十、伸縮性。

十一、寬容。

十二、有方法。 　　5 雞毛撣子中的愛

教育的水是什麼？就是情，就是愛。教育沒有了情、愛，不成了無水的池，任它方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。

愛是一種積極的情感，它可以使人精神愉快，給人以溫暖和動力。愛，是每一位學生都希望得到的精神雨露。

6 有刺的蓖麻籽

機智會在孩子們的心靈上留下痕迹。

教育工作無疑是人類最重要的工作之一，它是需要人為之奮鬥終生而且把整個心都投入其中才能做好的事業。愛是教育的原動力，教師是一個需要擁有智慧才能勝任的職業。

7 老師口中的「瓦工」

事實證明，作為人成長途中所接觸的重要角色，教師的作用不僅是讓你懂得什麼，更在於悄悄改變你的人生。

8 小男孩的願望

請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行著的心靈的接觸。

9 他們都在看我的耳朵

我一切為了孩子。從早到晚，我一個人和他們在一起，我的雙手供給他們身體和心靈的一切需要。他們直接從我這裡得到必要的幫助、安慰和教學。

教師不僅要善於了解學生的內心世界，而且要善於用與學生共鳴的思想感情去處理、分擔他們的憂慮和激動，這就是「設身處地」，移情性理解。一個孩子常有自己微弱和強烈的驚懼、痛苦、憂慮和不幸。一個具有高度情感素養的教師，一下子就能察覺孩子有點不大正常。這首先是用眼睛觀察到的，機智的教師時刻教師承努力做到對孩子的問題和困難保持著敏感性。孩子的柔弱和脆弱讓成人也變得柔弱起來，並且呼喚著成人對孩子的關心與呵護。不關心的學校會培養出不關心他人的學生，而充滿關懷的學校則能讓學生的生活發生積極的變化。

一個具有高度情感素養、有愛心的教師是不會用傷害學生自尊心的粗暴方法對待學生的，他不會粗暴或輕率地對待這樣的情境，而是以「看見了卻不去注意它」或「分享秘密」的方式來處理它，以保護孩子心中最敏感的角落。

幾乎所有的孩子都認為，被同班同學嘲笑或瞧不起是最大羞恥。我們大人總是認為兒童的友誼是朝三暮四易建易散的，可實際上，即使是很小的孩子，如果失去了朋友或受到其他同學的排斥，他們也會感到痛苦難堪。

課堂是允許學生犯錯的地方，學校是允許學生改錯的地方。對兒童的過失如果像對成人那樣加以揭發批評，會在他們脆弱的心靈上留下終生傷痕。因為成人尚且難以承受的東西，孩子情何以堪？

10 第一百支粉筆

教育需要智慧，有智慧的教師才能培養有智慧的人才。

其實，在兒童青少年時期，某種不良行為的出現或許只是因為好奇或被逼無柰。即使像偷盜這種在世人看來十惡不赦的行為，發生在學生身上的時候，也並不意味著學生良知的徹底泯滅或學生就是一個善惡不分、是非不辯、匪性賊性彰顯、不可救藥的人。應當將在校園生活中發生的一些行為同社會上的一些同類行為區分開來加以對待，才能夠使學生認識錯誤，迷途知返，浪子回頭。否則，我們意欲禁止的某種行為，不僅不能制止，反而會促使行為的主體走得更遠。

11 削梨的孩子

把忠心獻給祖國，把愛心獻給人民，把孝心獻給父母，把關心獻給他人，把信心留給自己。

自信造就一個人，自卑毀掉一個人。自信者從困難中看到希望，自卑者在希望中看到困難。有為者比無為者多的是自信和勇氣。自信心是對自身力量的正確認識和評價。

12 最美的眼神

在對人的影響上，愛的澆灌與人性的感召永遠比任何形式更重要！

[案例]

一所重點中學百年校慶時，恰逢德高望眾的老教師雒（落音）老師八十壽辰。雒老師一生極富傳奇色彩，他所教過的學生，許多已經成為蜚聲海內外的教授、學者以及活躍在時代前沿的IT精英。是什麼原因使雒老師桃李滿天下呢？學校決定在百年校慶之際，把這個謎揭開。

於是，學校給雒老教過的學生髮出一份問卷，其中最重要的一條是，雒老師的哪些方面最讓他們滿意。五花八門的答案很快反饋了回來，有人認為是他淵博的學識，有人認為是他風趣的談吐，有人認為是他兢兢業業的工作作風；有的學生說喜歡他營造的課堂氛圍；有的學生乾脆說，雒老師的翩翩風度是他們最滿意的。

然而，學校對這些答案並不滿意。在學校看來，這些閃光之處，也可能是其他老師所具有的，並沒有代表性。倉促之中，學校在眾多的學生中，選出100位最有成就的人。學校認為這100位學生的成功，肯定或多或少受到了雒老師的影響，為了得出較為一致的答案，這次的問題很簡單，你認為，雒老師的哪一方面對你的人生影響最大。

答案很快就以傳真、電話、電子郵件的形式反饋了回來。出乎預料的是，這次的答案居然驚人的一致。幾乎所有的學生認為，雒老師給他們人生影響最大的，是他的眼神。

這下輪到組織者為難了，本來他們打算通過這種問卷的形式，揭秘雒老師，同時把得到的答案，作為學校的傳家寶流傳下去；然而「眼神」這個答案非但沒能起到揭秘的效果，反而使事情更加撲朔迷離了。

百年校慶的日子很快到來了，慶祝大會隆重地舉行，校長講完話後，便是各界名流的致辭。一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老師深深地鞠了一躬，然後說：「今天我有幸能站在這裡，與大家共聚一堂，首先得感謝雒老師。我剛上這所中學的時候，成績非常差，說實話，那時我已經喪失了信心和勇氣。正是雒老師，把我從困難中拯救了出來。此前母校做了一次問卷調查，問雒老師對我們影響最大的是什麼。我的回答就是他那會說話的眼神。是的，那時侯，同學看不起我，父母對我也失去了信心，然而雒老師的眼神中流動著鼓勵和肯定，像一股股暖流，溫暖著我自卑和沮喪的心。我就是從他的眼神中得到前進的信心和力量，一步一步走到現在的......」另一位學者致辭的時候，笑著說：「上中學的時候，我最討厭老師的偏袒，比如偏袒成績好的，偏袒女生，因為討厭老師，導致我很厭學。雒老師公正無私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、潔凈、透明，從他的眼神中流露出來的是種公正的力量，使我的心也變得晴朗起來.....」

後來上台的學生中，大凡雒老師教過的，無一例外地談到了雒老師的眼神。有的認為，雒老師的眼神在嚴肅中傳遞著愛意；有人認為雒老師的眼神在安靜中透著溫和；有的同學認為雒老師的眼神中蘊滿父親般的慈祥；有的同學認為雒老師的眼神就是一條汩汩流淌的河流，在不斷地蕩滌著人的心靈……

事實上，大會開到這裡已經非常成功了。沒有想到的是，就在最後，有一位50多歲的教師在事先沒被邀請的情況下，走上了大會的主席台。他說：「我也是雒老師的一名學生，而且在一所中學也教了二十幾年的書。我一直有一個心愿，就是想讓自己也像雒老師一樣，把最美的眼神傳遞給學生。開始的時候，我總不能做好，後來我漸漸發現，能夠傳遞這樣美的眼神的人，需要的並不多，那就是你必須有一個滿浸著人間大愛的靈魂。這樣的一個人，才會生長出最人性的枝蔓，才會漫溢出愛的芳香。」

13 一隻癩蛤蟆

固然，許多事有賴於學校一般規章，但是最重要的東西永遠取決於跟學生面對面的教師個性，教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度等無法取代的。

[案例]

大學畢業後，我被分配到一所中學任教。開學第一天，教務主任帶我來到班上，把我介紹給學生後就出去了。我走上講台，對大家說：「我的名字是這樣三個字……」說著，我把手伸向講桌上那個帶蓋的木製粉筆盒，想拿出一支粉筆在黑板上寫。誰知一揭開盒蓋，見裡面竟趴著一隻癩蛤蟆，個頭還挺大，看樣子足有半斤重。那傢伙以為我要傷害它，身子使勁向下伏著，眼睛擠成了一條縫，一身土綠色的癩皮疙瘩讓感覺像有無數螞蟻在我身上爬。

教室里鴉雀無聲，50多雙眼睛緊緊盯著那個粉筆盒。我的腦子在飛快地運轉：這顯然是學生們想給我一個下馬威，一旦癩蛤蟆跳出來，全班就會爆發出一陣鬨笑，我也將陷入一種難堪的境地。我迅速鎮定了自己的情緒，然後壯著膽子一把抓住癩蛤蟆。當我把癩蛤蟆舉起來時，全班同學驚呆了。我忽然發現粉筆盒裡還附有一張紙條，上面寫著一句話：「老師，您剛來，沒有什麼好東西孝敬您，送您一隻癩蛤蟆，請笑納！」

我微微一笑，說：「看來，這是給我的見面禮了，我謝謝大家！」說著，我向下面微微鞠了一躬：「我們的第一課就從癩蛤蟆說起。癩蛤蟆學名叫蟾蜍，它沒有聲囊，所以不會叫；它身上這些小疙瘩里儲藏著一種白色毒液叫蟾酥，是用來抵禦敵害的；此外，蟾酥還可以用來製成中藥，有強心、鎮痛和止血的作用。傳說月亮上有蟾蜍，所以我國古代詩文常用它來比喻月亮，例如『蟾宮』就是指月亮，『蟾光』就是指月光，有一個成語叫『蟾宮折桂』，意思是到月宮去折取桂枝，常用以喻科舉時代考試被錄取了……

蟾蜍的皮膚由綠、黃、黑三種顏色混合而成，很像軍隊的迷彩服。這是在千萬年的生存競爭中形成的一種適應特徵。適應既是一種本能，也是一種必須。人在進入社會後同樣需要適應，需要學會生存的本領，學習這些技能首先要有科學文化知識作為基礎。你們正處於打基礎的最佳時機，我的任務就是幫你們打好這個基礎。今天你們送我一隻癩蛤蟆，明天我送你們一車財富，這財富就是知識。」

教室里靜極了。突然，不知是誰帶頭鼓起掌來，驟然間掌聲四起。

14 俺家的太陽從北邊出來？

如果一個教師僅僅滿足於獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複。

自我反思是教師內在素質自我發展、自我完善的有效途徑，是教師專業成長的推進器。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

15 不要漏掉學生的名字

永遠不要企圖掩飾自己知識上的缺陷，即便用最大膽的推測和假設去掩飾，這也是要不得的。不論這種肥皂泡的色彩多麼使你們炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，於是你們除了慚愧以外，是會毫無所得的。

學生喜歡的不僅僅是教師淵博的學識，同時還有教師有血有肉、有笑有淚的率真品格。

16 教師的另一種貧困

只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，教學大綱的知識並不處在大腦的中心，而是處在大腦皮層最積極區域的一個角落裡，那時候，他才能成為教育過程的能工巧匠。

據相關研究，教師的知識結構可以分成本體知識（特定的學科知識）、文化知識（一般的文化知識）、條件知識（教育學、心理學的知識）與實踐知識（教師在具體的教育教學情境中應變性的知識）四類。紮實的本體知識是一個教師取得良好教學效果的基本保證，但不是惟一保證。其與學生的成績之間也並不存在簡單的正相關。尤其是當教師的本體知識達到一定程度，能基本滿足學科教學所需要時，其教學效果更取決於其他幾方面的知識而與本體知識的相關更小。

17 教師是人還是神？

只有人才能育人，神育人造就的只能是怪胎。

教育最重要的是用人格感召人格，只有充滿人文精神的教師才能培養充滿人文精神的學生，只有人格健全的教師才能培養人格健全的學生。

教師應該是人，而不是神，把教師推向神壇的同時等於把教師推向了祭壇。教師首先是個普通人，他理應擁有普通人的幸福生活，教師職業的價值並非只有犧牲家庭的幸福才能實現。否則，這種犧牲不得不讓人感覺到裡面有某種功利的色彩。

18 一個女班主任的一天

假如把犧牲性的行為看成是只不對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人。

假如對教師職業只有奉獻的要求，「假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人，如果一個人自身是無價值的，那麼他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻」。教師的自身價值及其生活的意義在哪裡？

對於一個教師來說，教師不僅僅是一種職業，一份工作，更是一種生活。

19 聆聽是種無言的機智

一個好的教師是一個能提供接受性的、同情性的、真誠的和幫助性聆聽的成人：他知道何時該保持沉默，何處該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

有時，你只要在孩子身旁就足夠了。而另外一些時候，可能需要用這樣的問題來幫助孩子將他們自己的想法說出來：「你覺得怎麼樣？」或者通過認可某種感情：「遇到這樣的困難，你一定很氣餒。」頃刻之間，這種非判斷性的教育學理解就產生了重要意義：這樣的聆聽對孩子提高自我認識和增強自我責任感是多麼有幫助啊。

20 心疼學生的不懂

不能容許學校里總有一批學生，他們感到自己沒有學好，幹什麼都不行，這不僅是一種心理上的創傷，而且也是一種直接的原因，使得某些地方總有一定數量的少年離開學校。

全國優秀班主任任小艾曾說：「沒有不合格的學生，只有不合格的教師；沒有教不會的學生，只有不會教的教師。」教師有兩種，一種是用自己的教學方法去篩選適合自己教法的學生，於是篩選出了一些不適合的學生；而另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教學方法，於是篩選出了一些不合格的教法。在後一種教師那裡，只有不合格的方法，沒有不合格的學生，這就是良師和差師的區別。良師把每一個學生都當作天才來欣賞，來培養。

教師的口頭表達能力決定學生聽課的質量與效率，教師若不問收穫只管耕耘，不問學生的感受只管佔據45分鐘的時間滔滔不絕，到頭來必是低效的勞動，必定是以放棄一部分學生為代價的。

學習中的感受與情緒，構成了學生校園生活的主要內容。如果學生從中能獲得積極的感受和愉悅的情緒，那麼他們的生活品質無疑將得以提升。

21 一個差生的經歷

教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。

[案例]

序幕：

父：這次考試第幾啊？

子：倒數第一。

父：（怒）平時不是倒數第二嗎？

子：對，我的成績很穩定，一直都是倒數第二，可考試那天，倒數第一的那小子拉肚子沒來……

上了高三的韓峰悶悶地哼了兩聲，略帶几絲嘲諷回了房間，而父親卻只管握著手裡的兩個酒瓶喝個不停，為春節聯歡晚會的每一個搞笑看點捧場。

第一幕：

一提起韓峰，老師都感到頭疼。他是全年級聞名的差生。上課不聽講，專同老師唱反調，成績名列全班倒數第一。對老師的忠告，他充耳不聞，久而久之，老師也就不再理他了。

在家裡，父親沒什麼文化，只會用拳頭管教韓峰。只有奶奶最疼他。高一那年，奶奶去世了。奶奶臨終前將韓峰叫到床:「小峰啊，奶奶不想死啊，奶奶放心不下你啊。」那天，韓峰哭了，哭得很傷心，他恨自己，他覺得對不起奶奶。他發誓再也不讓任何人為自己操心。那天之後，他就像變了一個人。

第二幕：

期中考試將近，韓峰每晚都複習到深夜。原本基礎就不差的他，加上這段時間的努力，進步很快。

轉眼考試來臨。果然工夫不負有心人，韓峰做起題來得心應手。走出考場，與同學一對答案，就更增添了他的信心。韓峰覺得自己這次會給所有人一個驚喜。

第三幕：

果然，這次考試韓峰名列全班第九。公布成績那天，同學們都驚呆了。韓峰心理很高興。但老師宣布此次考試成績無效，因為就在考試前一天晚上，鎖在老師抽屜里的答案不翼而飛了。老師宣布這個消息時，眼睛不知是有意識還是無意的，一直注視著韓峰。同學們似乎也明白了什麼，也將目光轉向了韓峰。而此時韓峰還沉浸在勝利的喜悅中。「這次有的同學進步還是不小啊，韓峰從全班最後一名『考』進了前十。」老師的話中夾雜著某中蔑視和嘲諷，然後又溫和地說「而一向倒數七八的李磊也考到了班級第十六，值得表揚。」「哼，不就是你侄子嘛！至於說話的語氣差這麼多嗎？」韓峰有些不滿。下課時老師:「韓峰，到我辦公室來一下。」

「知道我找你什麼事?」

「不知道。」

「那你知道不知道答案失竊的事？」

「知道，剛剛你才說過。」韓峰一下子明白了，自己進步神速，引起了老師的懷疑。

「韓峰，你別再裝了，老實講，到底是你乾的不？」一旁的教導主任已沉不住氣了。

「我就一直奇怪，你怎麼會進步這麼!我知道狗就是改不了吃屎。」從語氣中班主任已經認定他是偷答案的人了。

「為什麼是我就不能是別人?進步的又不只我一個？」

「什麼，你還有臉說別人？什麼意思？李磊是嗎？你有什麼證據，啊？也是跟人家學學，刻苦點，何苦每次倒數？你對得起誰?幹這種事還不承認，我都替你害臊！」

「隨便你怎麼說，你是老師，我說不過你，但我問心無愧。」韓峰冷冷地說道。說罷將門用力一甩，跑出了辦公室。

「韓峰，你回來，還沒說清楚呢!」

韓峰跑得更快了。

第四幕：

還沒到教室，韓峰就聽到了同學們的議論。

「咱憑的是實力，刻苦學習，每天多看那麼幾眼，上課多聽聽不就行?哪像他啊，咱都替他臉紅！真是的，抄也不講究點技巧，太露骨了！」李磊大言不慚地高聲叫嚷著。

韓峰一出現，議論聲就停止了，韓峰什麼都沒有說，只是徑直走到了自己的作為上坐下了。

班上另一名差生笑嘻嘻地走過來：「嘿，哥們，你可以啊，膽子夠大的啊，下次再有這種好事……」

「滾！」還沒等他說完，韓諷便跳起來將他推開了。

「呸，還不是和老子一樣的貨色。只不過會撬鎖而已。」那人只好自討無趣地走開了。

韓峰趴在桌子上，正懷著滿心的委屈與不平正無處發泄，他的好朋友陳凱走過來。

「韓峰，這次做的也太膽子大了。」

「我沒幹那種事，真的，我沒幹啊。」

「別這樣了，我們都知道了。」

「怎麼？你也不相信?」韓峰真的呆了。

「事實就如此，叫我怎麼能相信你呢？」

韓峰腦子裡亂極了，這次是跳進黃河也洗不清了。

第五幕：

回到家，剛一開門，父親的拳頭便沒頭沒腦地砸下來，原想在家裡找點安慰的他徹底絕望了。他沒再解釋什麼，因為他知道父親永遠只會相信老師的話。即使現在解釋也只能招來更多的拳腳。韓峰再次流淚了，不是因為肉體上的痛苦，此刻，來自他精神上的痛苦遠遠超出了肉體上的。

晚上，韓峰久久不能入睡，他想不通：以前老師的勸告，父親的責罵，不就是為讓他能學習，能進步嗎？為什麼這次自己的進步卻換來更多的責罵與歧視呢？他實在想不通。

第六幕：

韓峰突然變得壓抑。一天，他走到一堵牆邊，靠著牆，他想仰問蒼天，怒斥天的不公，而他卻聽到了來自牆另一端的一組對話：

「嘿，哥們，多謝多謝，幸虧你的萬能鑰匙，不然我怎麼能『前進』這麼快呢！哪天……請你？」

聲音好熟悉啊，韓峰心中一震：這，這是李磊的聲音！

「再說吧，咱倆誰跟誰，有事就說話！這幾天我生意挺忙，改天再吃飯吧。」

尾聲：

此後，韓峰又變回了以前的韓峰。期末考試他再次列全班倒數第一。這次，再每人懷疑了，直到今天，一提起已上高三的韓峰，年級的老師沒有不頭疼的。

[解析]

蘇霍姆林斯基強調：「讓每一個學生都抬起頭來走路。」

良師的眼裡永遠沒有差生，他堅信人人都可以成功。發現學生的長處，並予以鼓勵，是教師能力的表現。而差生更需要關懷、鼓勵。他們不缺少批評，而缺少鼓勵和信任。

成見或疑惑是教育的大忌。如果教師對一個學生不滿，只要一再地貶低、輕視他，就足以抹殺學生的自尊和自信，斷送他的前程。心理學認為，每一個孩子都有成為好孩子的願望，教育就應該讓他們找到「我是好孩子」的感覺，教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣信任，永遠懷有積極良好的期待。教育應讓每一個學生都相信自己能夠成功，都進入成功的狀態。

22 呵護孩子的創造性

教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量，做為「傳道、授業、解惑」的人，沒有什麼比教師的思想僵化更可怕了。

對人的創造力來說，有兩件東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪裡去尋找所需要的比他能夠記憶得多的多的知識；再一個是綜合使用這些知識進行新的創造的能力。

陶行知的「六大解放」：解放頭腦；解放眼睛；解放雙手；解放嘴巴；解放空間；解放時間。

23 看老師如何吻一頭豬

我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

永葆童心，並不完全取決於教師的年齡，而主要在於教師的心態。一個具有個性魅力的教師，他的心理年齡一定很年輕，一定笑口常開，一定對兒童所表現出來的好奇心、幻想力與創造欲給予極大的讚賞和關注。教師的教學激情，對學生的關愛，顯示出來的親和力，必然對學生產生極大的吸引力。

24 哭泣的賀卡

真正的教師如果是出於良好的動機而做事急躁、考慮欠周，兒童是會諒解的。可是兒童不會原諒那些態度冷淡、缺乏感情、好作長篇說教、總想置身於孩子的憂慮與激動之外的教師。

珍惜學生的愛心就是珍惜自己作為教師的榮譽。

25 認認真真地做每一件事

一滴水可以折射太陽的光芒。

認真的人會時時處處完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基語）。教師必須認真規範自己的言行，學為人師，行為世范。

26 為什麼我們的老師喜歡「師道尊嚴」？

老師們要走進孩子的心靈，首先必須走進孩子們中間，成為他們的良師益友。

教師最得意的時候是學生不把老師當老師的時候，這就是教師的一種境界，一種無為教育的境界。老師們要走進孩子的心靈，首先必須走進孩子們中間，成為他們的良師益友。

27 我要做壞孩子！

在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。

28 信任與希望

只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。

29 幽默創造新的可能性

幽默更像一種獲得的性情，是一種反思性智慧的結晶，而非某種遺傳的天資或才能。

每一個教育工作者都應該有種幽默感。幽默更像一種獲得的性情，是一種反思性智慧的結晶，而非某種遺傳的天資或才能。當我們能夠忽略日常生活所伴隨的各種缺陷和磨擦時，我們就在學習以一種幽默感看待生活。　　30 一出教師的悲劇

沒有健康的心理狀態的教師，教不出有健康人格的孩子。

心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理健康的充分發揮，亦即在一定客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。

在教師的心理問題中，突出表現為教師的職業倦怠和自我調控能力的不足。教師職業的倦怠往往帶來教師職業責任感的缺失和對學生愛心的缺乏，從而導致教育的低效甚至無效、負效。教師自我調控能力的不足更易導致教師對學生的人身和心理的傷害。

教師職業的過高壓力是造成教師心理健康問題的主要原因。

31 我要讓你的馬奔出班級！

人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞，因此我們要多誇獎別人，多發現別人身上的閃光點。

教育能否真正促進個體的比重發展，關鍵在於教育能否使個體成為自己發展的主體；個體能否成為自己發展的主體，在很大程度上取決于于教師持一種怎樣的學生觀。所謂學生觀，是對學生本質屬性及其在教育過程中所處地位和作用的看法。教師的學生觀，決定著教師對學生的態度和情感，決定著他相應的行為模式，對師生關係產生著重要影響。教師的學生觀是受其教育思想制約的，沒有正確的教育思想，就沒有正確的學生觀，沒有正確的學生觀也就沒有正確的教育態度，從而在實踐上也必然背離教育原則，無法實現教育的真正目的。

現代教育理念的核心是「以學生為本」，即學生是學習的主體，發展的主體，是未來社會的主人。教師只有樹立正確的教育思想，才能正確認識學生，擺正自己與學生的關係，真正「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」。但在實際教育教學活動中，學生的主體地位很難得以體現，在教師中間多少存在有幾種不正確的學生觀，影響著著正常的師生關係，影響著教育效果，影響著學生的健康發展。如「分數至上」觀，即以分數作為評價學生的主要標準。又如「平均發展」觀，認為好學生必須是全優的，樣樣都應是尖子，這才是全面發展。

32 一個人的戰爭

教育是人的靈魂的教育，而不是知識的堆積。通過教育使具有天資的人自己選擇成為什麼樣的人，並由自己來把握安身立命之根。

[案例]李雷，北京人。……

33 感動中國的徐本禹

我願做一滴水/我知道我很微小/當愛的陽光照射到我身上的時候/願意無保留地反射給別人。

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