春風化雨 潤物無聲

海門市三廠鎮中心小學 張渝

班主任工作既要講科學，又要有藝術，通過有針對性的個體交流，去觸動孩子的心弦，從而使學生形成正確的道德信念，養成良好的行為習慣，獲取終生可持續發展的基本素質。「護短」一向被人們看作是「溺愛」的代名詞。其實，藝術性的護短不是對學生過錯行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護他們的自尊心。是以博大、深厚的感情去「溶化對方的攻勢」。

一． 護「弱」不護「強」

班集體作為一個特殊的大家庭，其成員的素質是參差不齊的。有的能言善辯，成績優秀；有的拙於言詞，成績落後。一般來說，成績優異者在小朋友的心目中位置甚高，同學們都羨慕他們，甚至崇拜他們，因此很少有人去欺侮他們；而班級的後進生，因為學習成績相對落後，加之自身的自卑心理，常常受到其他同學的奚落、嘲笑，成為班級的弱勢群體。當他們和「白天鵝」發生矛盾時，我心中的天平總是偏向他們。

我班有一個叫明明的學生。他學習極為認真，作業總是做得工工整整，可就是成績上不去，平時他沉默寡言，很少與別人產生糾紛。可就是這樣一個乖巧、聽話的孩子居然將一個小組長的臉刮破了，這是我始料未及的。經調查，原來小組長取笑他是個大笨蛋，還嘲笑他的爸爸是個騎三輪車的，他氣憤之下動了手。我沒有責備明明一句，反而當著全班狠狠地批評了小組長一頓，儘管小組長的臉上掛了「彩」。

我知道看起來受傷的是小組長，其實受傷最重的是明明。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻，說要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。如果我不去呵護明明那脆弱的心，他又如何感受集體的溫暖、老師的關愛呢？

二． 護「大」不護「小」

小學生正處在發育時期，生理、心理都很不成熟，常常是「大錯不犯、小錯不斷」，比如隨地吐痰啊，亂扔廢紙啊，屢教不改。對於這些小問題，我是嚴懲不怠。可是問題比較嚴重甚至造成一定後果時，我卻不去過多責備，而是設身處地地為他們著想。因為此時此刻孩子自己也意識到事情的嚴重性，明白這樣的錯誤不能再犯了。

有一次課間，小亮和浩浩開玩笑，當浩浩走到面前時，突然伸出腳將浩浩絆了個跟頭，浩浩的頭跌破了，縫了兩針。浩浩的父母很生氣，非要找小亮討個說法。我竭力為小亮辯護，「小亮他也知道錯了，如果他預知會闖下這麼大的禍，他是絕對不會這樣去做的。」我又把責任攬到自己身上，批評自己工作做得不細，平時管理不嚴，並搶著付醫藥費，這才平息了浩浩父母的怒火。小亮非常感動，主動找我承認了錯誤，並表示以後再也不開這樣的玩笑了。

三． 護「外」不護「內」

俗話說，「人要臉，樹要皮。」孩子也要自己的臉面，而且孩子的自尊心還特彆強，尤其在「外人」面前，更想留下美好的印象。所以對孩子在大庭廣眾之下犯的錯誤，我們更要以「宰相之大肚」、「大海之心胸」去包容，切不可當眾讓他們下不了台，否則反而會激起他們的逆反心理。

記得有一回，醫生來學校為孩子們打預防針，孩子們激動極了，有的眉飛色舞，歡呼雀躍；有的愁眉苦臉，害怕極了。醫生一連喊了好幾聲，教室里還是鬧哄哄的，他們瞪著我，埋怨我班紀律差。我臉上有點掛不住了，可我知道此時不是訓斥學生的時機，我為孩子們辯解：「我班紀律一直都挺好的，今天是太激動了。不信，你們開始打，他們的表現肯定會令你們刮目相看的。」孩子們一聽，立即挽起袖子，規規矩矩地接收打針。

蘇霍姆林斯基說：「有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。」正因為我的寬容與適時貼上的「守紀」標籤，孩子們才及時糾正了自己的過錯並出色地展現了自己。

四． 護「無」不護「有」

學生有時犯錯誤純屬無心之過，或是好心辦壞事，亦或不小心而為之。思想上，他們沒有犯錯誤的動機；行為上，他們也沒有惡意破壞的傾向。所謂「不知者無罪」，對這類事情我們更應該庇護之，要大事化小，小事化了。

去年，有一次打掃教室衛生，柳柳積極主動地要求擦黑板，可是小女孩在打水時不小心把塑料桶給摔裂了，同學們立即來向我彙報，柳柳當時也嚇得說不出話來了。我見此情景，連忙安慰柳柳：「不要緊，老師知道你不是故意的。」而後，我又對全班學生說：「柳柳今天在打水時不小心把塑料桶摔裂了，損壞了公共財物是要賠償的，但是柳柳是在為集體做事的時候摔裂了桶，況且她並不是有意的，這個桶我們一起來陪，大家說好不好？」同學們異口同聲地說好。接著我又對同學們提出了希望，希望同學們以後勞動時要小心點，不要再讓公共財物受到損壞。

如果我當時對柳柳橫加指責，她肯定會為老師的斤斤計較，「小雞肚腸」而憤憤不平，也挫傷了同學們的勞動積極性，引起同學們的不滿。可她一旦感受到老師的理解，並讓全班同學一起負責賠償這個桶，就會為自己的過失內疚不已，自覺地去改正彌補過失。同時也使全班同學都受到了愛勞動，做事小心謹慎的教育。這種水到渠成的教育結果是任何責備都是無法得到的。

魏書生說：「不要怪學生難教，而要看自己是否有足夠的教學方法。」在班主任工作中，面對學生形形色色的錯誤，各種各樣的過失，我們要審時度勢，區別對待，要護之有「度」，護之有「法」，同時也要做到公平、公正，使每個學生都真切地感受到老師那春風化雨、潤物無聲的愛意。