班級管理法則

班級管理法則

1、 全員考核制度（量化）

2、學習競爭圈制度

3、值日內務一人一天（一項）包干制

4、值周班幹部制

5、單元考、期中考與家長通報制

6、寢室衛生內務一周一次檢查制（班主任、班幹部）

7、班級考核扣分反饋制

8、 寢室星級評比擂台賽制

9、 每周單元考試通報制

10、值日工作班幹部檢查制

11、違紀信息與班級管理建議彙報制

12、寢室長每周一次情況彙報制

13、班幹部（課代表）定期評議輪換制

14、小組紀律競賽制（評最佳或最差一組）

15、定期評紀律先進個人

16、班幹部、寢室長、科代表月彙報制

學風建設規則

學風是指一個集體的學習態度和觀點以及對學習所投入的力度的整體狀況，學風的好壞與學生的精神面貌緊密地聯繫在一起，為此特制訂如下學風準則：

1. 上課：

1) 預備鈴響後，學生必須進入教室並做好課前準備，無人遲到；2)上課積極開展思考，上課（包括自修課）不看與學習無關的書刊，如武俠、言情小說、電子遊戲類書籍、報刊雜誌；

3) 上課提問要舉手；座姿要端正；不能以任何理由在上課打瞌睡；

2. 作業：

1) 獨立、按時、規範地完成各科作業，及時訂正，每人設立錯題集；虛心求教；

2) 無人抄襲作業，作業不馬虎3) 講誠信，考試無人舞弊；

3. 自修：

1) 做好課前預習，課後複習工作；

2) 自修課不能任意走動並保持絕對安靜，不大聲討論問題，學習態度嚴肅端正；

3) 下課鈴響前不得提前出教室（尤其是自修課時間）；自修課時間不相互嬉鬧；

4. 其他：

1) 班級樹立學習典型，有學風建設公約；有學風建設措施；

2) 成立互幫互學對子；有適合本班特點的學習、生活制度和公約；

3) 每學期召開2次學習經驗交流活動；

4) 無人（包括通學生）上電子遊戲廳、網吧、酒吧、迪廳和舞廳，也不在家通宵上網；

5) 除體育課外教室內不下棋、打撲克和進行其它體育活動。

班主任的「十三個能」

1、 能明確目標

班主任在班級管理中有明確的工作目標，著眼於建設一個優秀的班集體，全班學生有明確的努力方向。

2、 能盡職盡責

班主任能充分意識到作為 一個班主任應負的責任，對班級存在的問題不放任自流，工作細緻踏踏實實。

3、能耐心細緻

班級學生犯了錯誤，出了問題，班主任能耐心細緻地批評教育，不用體罰代替教育。

4、 能組織活動

班主任能聯繫學生的年齡特點、心理特徵、思想實際組織政教活動。

5、 能一視同仁

班主任不喜「優」惡「劣」。成績好的同學有缺點錯誤時能批評而不袒護；對成績不好或表現不好的同學不嫌棄，能發現他們的閃光點；有了進步能及時表揚。

6、能有始以終

一件事，一項活動，班主任布置完後能組織落實，檢查督促，不虎頭蛇尾，甚至不了了之。

7、能民主管理

班主任在班級管理中，能聽取學生意見，講求民主。

8、 能身傳言教

班主任能嚴格遵守學校紀律，維護學校聲譽，注意教師形象，要求學生做到的，學生自已也能做到。

9、 能顧全大局

不為自已所教的學科搶時間，能照顧到各科平衡。

10、能注重全面

班主任不只顧抓學習成績，能注意學生的思想教育和道德品質的培養，關心學生的身心健康。

11、能嚴愛有度

嚴格要求學生與尊重愛護學生相結合，能把好這個度，不走極端，不因怕影響班集體利益而有意掩蓋本班存在的問題；批評學生能分場合，注意保護學生的自尊心。

12、能參與活動

能與學生一起參加班級活動或進行指導，如能經常下寢室進行檢查指導，課外活動、課間操能到場。

13、能經常談心

能經常與學生談心，了解同學的生活、學習等情況。

——摘自《上虞中學班主任學生問卷調查》

班主任忌語以下十二種語言班主任不能和學生說。

1.明天叫你家長來，叫不了來，你就別上課了。

2.你是不是覺得你比別人水平高，你是不是認為你比別人能行。

3.想一想，你是怎麼回事，想不通，就別回家了。

4.你怎麼這麼沒有出息，連作業本也忘了帶，你怎麼忘不了你自己。

5.你臉皮真厚，要是我，早找個地縫鑽進去了。

6.你家長辛辛苦苦讓你上學，你卻不好好學習，還專門愛花錢。

7.你看你前面的同學比你好，你右面的同學比你好，左面後面的同學都比你好。

8.完了，你太沒用了，這輩子算沒有出息了。

9.你瞧你想個什麼，根本就不象是我的學生。

10.今天怎麼來晚了，別解釋，站半天。

11.現在正在上課，你在那裡做什麼小動作，你站起來。

12.你看你是個什麼人，根本就象個人。

班主任要象家長一樣，真心關心同學的生活和學習，班主任要象春風一樣，去溫暖同學的心，班主任要象路標一樣，為同學們指明前進的方向，班主任要象舵手一樣，及時指出同學的錯誤和不足，及時糾正前進的方向。

班主任是一門藝術，需要我們共同探討和研究

班主任要學會寬容

俗話說：「水至清則無魚，人至察則無朋」。教師一味苛求學生，以貓對老鼠的姿態而自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現實中，經常看到許多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學生被一些「嚴師」訓教之後，「效果」顯著，這些學生變得溫順安靜了，由「敢想敢說敢做」變得「叫我說什麼就說什麼，不讓做的事不做」，或者乾脆「做了也不讓你知道」。有些教師把這種轉變效果視為成績，至於學生們的將來如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學生個性的東西「壓榨」成共性的東西還不那麼可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學生的身心發展，阻礙了學生智能的提高，扼制一代創新人才的產生。蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子：一個叫巴甫里克的學生，在剛入學的時候，是一個活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。為什麼會這樣呢？原因是他的女老師經常憤怒和過分地嚴格，並把他定為「思維遲鈍的兒童」廣為宣傳，直到小巴甫里克小學四年級畢業時也沒有什麼好轉。到了中學以後，一位善解人意的植物學老師才把小巴甫里克的才能發揮出來，後來巴甫里克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫里克從一入學就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開發，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學家呢。

建設一個優秀的班集體

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細緻的工作。

一、確立班集體的奮鬥目標

班集體的共同奮鬥目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮鬥目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮鬥目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結台，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮鬥目標。在實現班集體奮鬥目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

我曾帶過一個基礎很差的班，班內的學生絕大部分是小學中的差生。這些學生一進入中學便表現出散漫的特點。剛開始的一星期，班內學生上課不聽，下課打追，作業不交、衛生不做，毫無集體榮譽感可言。查找原因，大都是破罐破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找同學談心，及時發現他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，邁好初中第一步，確定第一個目標，塑造一個新的我。經過努力不僅達到這個目標，班集體在畢業時還成為「三好班。」

二、培養正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規範每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善於引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成「好人好事有人誇，不良現象有人抓」的風氣。

我接手過一個初二的班集體，班內學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是「傲」氣很重，都看重「大事」，不注重自己身邊發生的小事，不屑於做小事。如：放學後窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最後得出結論：「千里之行、始於足下；千里之堤，潰於蟻穴」。「一屋不掃，何以掃天下」。同學們還在班會上倡議班會之後班內成立一志願團，定期為學校、社會做好事，產生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

三、實行班級管理民主化、細緻化

有句話說：「抓在細微處，落在實效中」，班主任工作只有細緻入微，才能使班級管理見成效，而在細緻管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。幾年來，我胡照魏書生老師的一些做法，在班內實行「分級管理制」。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。 四級管理： 職責長，負責班內各項小範圍工作，如「燈長」「盒長」「桌長」「門長」「窗長」等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。

四、發揮班委會和骨幹的核心力量

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。在上一點中提到的一級管理人員即為班內核心力量，他們分別負責其它級別的各項工作，如「學習委員」負責指導總結「科代表的工作」「生活委員負責指導督促職責長的工作等。

五、開展各種有意義的教育活動。

集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關係。許多優秀班主任的經驗表明「寓教育於活動中」對實現班集體的共同目標對每一個人的健康成長都是行之有效的。教育活動則需班主任根據不同年級的特點來確定。最後，良好的班集體的形成還需要有一個優秀的班主任，才能更好地完成以上工作。談班主任的管大事干實事不出事

最近，一位領導幹部在談到工，作作風時，深有感觸地說了九個字：管大事、干實事、不出事。此話言簡意賅，發人深省，對班主任工作有啟發。

管大事 管大事就是抓主要矛盾，抓當務之急。班主任工作千頭萬緒，事務繁瑣。有的老師反映，班主任工作佔去自己一大半的工作時間，花去大部分精力，使學科教學變得疲於應付，有時課都來不及備，作業來不及改，只好「臨時抱佛腳」，更不要說鑽研業務和搞教科研了。長此以往，教師心力憔悴，業務水平停滯不前，令人擔憂!細細分析，這固然有班主任工作特殊性的原因，但也不排除有的班主任事無巨細、眉毛鬍子一把抓的工作作風問題。有些老師「兩眼一睜，忙到熄燈」，但往往抓不住關鍵，到頭來「竹籃打水一場空」。任何工作，都有大小之分、輕重之別。一個人的精力和時間畢竟是有限的，要發揮最大的效益，就要抓住根本性、全局性、關鍵性的問題。如果什麼事都「統」起來、「包」起來，久而久之，班主任忙得焦頭爛額，業務水平得不到提高，學生的依賴性增強，主觀能動性和工作組織能力得不到培養和鍛煉，其結果用句俗語來形容，叫做「雙輸」。

班主任管什麼「大事」呢?

一是從學生的生理和心理角度，科學地分析學生的思想動態，根據學生的個體特徵和群

體特徵，制定有針對性的、時效性強的管理方案。二是階段性地、持續性地分析學生的學習

情況，分析學生的學習習慣、學習方法，以便「對症下藥」。班級中許多具體的、繁瑣的小

事都可以讓學生去完成，每人承擔一點，效果絕對好!

辦實事 辦實事意味著讓學生得到真正的實惠。班主任工作不僅僅是訂計劃、寫總結，更不是「說教」，而是為學生送去「雪中之炭、雨中之傘」，是辦實事。辦實事就要面向學生，深入實際，真正做到身到、眼到、心到、力到。身到，要深入到學生中間去；眼到，要能看出集體或學生個人存在的問題；心到，是有發現問題、預見問題的能力，並能以科學有效的方法管理班級；力到，指發現問題就解決，決不拖沓和遷就。把學生的事一件一件辦好，把難辦的問題一個一個解決，把工作上的薄弱環節一個一個克服，這樣的班主任，是真正做實事的班主任。

不出事 「不出事」不是班主任追求的目標。教師的工作性質決定絕大部分老師不會在以權謀私、貪污受賄方面栽跟頭，但教育教學工作的「彈性」特點，很容易使人養成敷衍了事、行若無事，不關心學生痛癢，不求有功、但求無過的得過且過的作風，表面看是沒出事，實質上是既誤人又誤己，是出大事。

一個班主任老師，如果真正全身心投入到管大事、辦實事中去，把自己的時間和精力都

投放到對教育事業的追求中去，他的人格就會高尚，責任感就會增強，處理問題的能力也會

提高，「誤人子弟」的比例就會大大降低，逐漸成長為一個心胸坦蕩、高度負責、有能力、工作有實效的、高素質的老師。

管大事、干實事是一個老師的責任，也是一種工作原則，更是一種思想境界。

消除班幹部怨氣的四種方法

班幹部在幫助班主任工作時總會碰到這樣或那樣的問題，所以免不了發牢騷生怨氣。對班幹部的牢騷和怨氣，班主任要給予重視，及時幫助班幹部消除怨氣。消除班幹部怨氣我總結出四種辦法。

一、冷處理——綴兵之計查實情

班幹部有怨氣、發牢騷，情緒衝動，理智常常為感情所支配，此時最好用「緩兵之計」，先不要忙著談話解決問題，更不能批評，可以讓他冷靜思考一下，這樣可以緩衝矛盾，贏得時間，班主任可了解真實情況，尋求解決問題的方法。

例如：一次，我班的班長突然跑到辦公室，眼淚汪汪地對我說：「老師，這個班長我不幹了，我干不好。」剛才還好好的，為什麼突然之間就不幹了？她工作負責，人緣好，是個難得的班幹部。於是，我就笑著對她說：「你的情況我知道了，你先回去，等會兒我再答覆你。」等她走後，我向同學了解情況。原來她父母關係緊張，昨天，她母親來到學校說要和她父親離婚；今天，她因為送同學上醫院遲到了，被值日老師批評了一頓。怪不得！了解實情後，我再把她找來向她講了兩點：第一，作為一個高中學生，有責任使家庭和睦，家庭出了問題不要鬧情緒，不能影響學習。人應有自己的理想和追求。第二，遲到的事我已向值日老師講清楚了，不應該有思想負擔。冷處理收到了好效果。

二、兩分法——辯證剖析明是非

班幹部有怨氣、發牢騷，與你爭執，往往是因為缺乏全局觀念，思想偏激引起的。所以，進行說服應該採用兩分法，剖析事物的辯證關係，明辨是非，從全局出發，幫助他們正確認識自己，正確對待別人，從而解開他們的心結。例如：學習委員王某因沒有被評為「三好學生」，很不服氣，在課後發牢騷：「我自覺遵守學校的各項規章制度，學習認真，工作也從不落後，成績始終名列前茅，為什麼我不能評為『三好學生』？」我知道情況後，對他進行耐心的說服：「不錯，在工作上，你的確是一位盡職盡責的好乾部，是班主任的得力助手；在學習上，你是一個學習刻苦、成績很優秀的同學，老師也認為你有評三好學生的條件。但是，三好學生不僅要看成績、工作，還要看平時表現、工作態度和工作是否有建樹。評上的幾位同學，在這方面就要比你做得好。如果來年你在這些方面再努力一點，我認為你還是有希望的。」我的一番話，說得這位學生心服口服。兩分法解開了他心裡的疙瘩。

三、激將法一一反彈琵琶促奮進

請將不如激將。有時對那些愛發牢騷、心胸較狹窄，但工作能力強、自尊心很強的班幹部，不妨用一下激將法，使他們從自我壓抑中解脫出來，從而身心健康地學習和工作。

例如：一位班幹部在周記里寫道：「現在的社會，能力低、膽子大的人撐門面，能力強、膽子小的人靠邊。我們班又何嘗不是如此呢？」從這句話判斷，這位班幹部心胸比較狹窄。於是，我就對他說：「現在講究真才實學，能力強的人一定能做大事，能力強的人膽於也不一定就小。人家有出息，你不要不服氣，有本事你露兩手瞧瞧。過兩個星期就要開運動會了，你敢不敢當運動會的臨時班長，把我班運動會組織好。」這話對這位同學的觸動很大，他為證實自己的能力，承擔了這一任務，而且把運動會組織得井井有條，我班還獲得學校唯一的「精神文明獎」。

四、亮底牌——以公為重抑私慾

某些班幹部私慾強、個人主義嚴重，偶不如意就滿腹牢騷，老師多次教育也難以奏效。對這種人，可以讓他當眾說出到底怨在何處。這種「亮底牌」的方法，可以起到一定的效果。例如：某班幹部總感到自己工作幹得不少，學習也過得去，可評先進總評不上，常當眾發牢騷。有一次，他在班裡說：「我真是吃力不討好，不但要受上面的氣，還要受下面的氣，我這幹部有名無實，好事沒份，吃力有份。這個世道啊！」這些話剛好被我聽到。我當場對他說：「小王，你說你『有名無實，好事沒份，吃力有份』，你的權要多大，我班的班幹部最大的權是什麼？你要的『好事』到底是什麼？你倒說說。」一席話說得小王滿臉通紅，事後他向我承認了錯誤。其實我採用的就是當眾亮底牌的方法，說出他的私心，也許這太殘酷了點，但對於這類班幹部偶爾用一下這種方法也未償不可。

魏書生說過一句話：「不要怪學生難教，而要看自己是否有足夠的教學方法」。教育的藝術很多，班主任只有因人而異，切合實際，才會收到事半功倍的教育效果

葉鑲嵌現象對班級管理的啟示

植物界有這樣一種現象，植物相鄰的兩片葉子總是不相重疊。這樣，同一枝條上的葉子互不遮擋，形成鑲嵌式的排列，植物學把這種現象叫做葉鑲嵌。葉鑲嵌現象有利於每片葉子接受陽光的照射，增強光合作用。若把這一現象與班集體建設聯繫起來分析，我們會得到許多有益的啟示。

一個班級好比一株植物，學生就是其枝條上的葉片。一個優秀的班集體，學生之間的關係應遵循「葉鑲嵌」規則一一一互不牽制、互不壓抑，像每片葉子那樣，都能充分接受陽光的照射，擁有充分的生長空間，使他們高效率地學習，全面地提高能力，充分地發展個性。

下文以葉鑲嵌規則為引發，談談班主任如何運用這一規律，建設優秀的班集體。

一、增強「光源」，提高教育能量

「光源」指的是班集體的共同奮鬥目標。這個目標要體現面向每個學生的原則，關鍵是班主任要樹立正確的學生觀。每個學生都有各自的優點與缺點，如果班主任總是把注意力集中在找學生的缺點上，就會在自己和學生中間豎起一道牆，必然會影響師生的心理溝通，導致學生的逆反心理。如果班主任首先看到的是學生的優點，努力使每個人的個體優勢都得到充分發揮，並激勵其不斷進步，這樣必然會在班裡形成一種和諧向上的氣氛。

對於學生，班主任要樹立全面觀念和發展觀念。全面觀念是指班主任要努力使自己的工作促進學生德智體美勞全面發展。發展的觀念是指班主任不要把學生看成是一成不變的，而要把學生的成長與進步看成是一個發展過程。班主任的責任就是促使學生變，向好的方面變。班主任不能看到學生一點缺點就否定整個人。要樹立發展的觀念，就必須把唯物辯證法作為教育思想的哲學根據，克服形而上學的思想。只有這樣，才能促進學生不斷發展。

二、增加「根部營養」，增強學生髮展後勁

花草樹木要長得肥壯，底肥一定要足。「底肥」是指班集體建設中高效的育人活動。在班集體建設過程中，班主任應積極創設條件，組建各種興趣小組，開展豐富多彩的育人活動，寓教於樂，培養學生健康的興趣愛好，搭設舞台，讓每個學生都能有機會展示自己的特長，充分接受「陽光」的沐浴。學生展示特長所帶來的成功體驗又能不斷地強化他們的自信心，使學生的成長過程形成良性循環。

三、美化環靖，為學生創設良好的成長氣候

學生的健康成長，要有適宜的環境和氣候，班主任就是創造這種氣候的人。在班集體建設中，班主任對優秀生寄予厚望無可非議，然而，如果只把微笑的目光投給優秀生，多數學生得到的只是冷落和白眼，那麼這個集體就不能形成整體效應。班主任的責任是把所有學生都培養成全面發展的人才，這就要求班主任要創設和諧的情境，使每個人都感到集體的溫暖。其中，創設角色情境是行之有效的辦法。

心理學家曾做過這樣的實驗：一個平時不懂禮儀的孩子去參加一個正式的周末晚餐。在那個宴會上，這個孩子舉止變得文雅大方。這個實驗表明，如果賦予學生適當的角色，並讓其理解這個角色，學生就會產生一種自我控制的力量。如果這個角色被孩子真心接受，那麼這個角色就會成為長久的教育力量。為每一位學生創設適合的角色，是有效的教育方法。

總之，班主任要給學生創造一個良好情境，不僅讓優秀生充分發揮自己的特長，而且讓後進生有機會表現自己，使每個學生在為集體奮鬥過程中形成「我為集體出力光榮，集體因我增添光彩」的良好氛圍，促進班集體的奮發向上。

班級管理的四種類型

一、科學管理型。

這種類型的班主任思想活躍，思路敏捷，教育觀念正確，工作方法靈活，能及時吸收先進的教育理論並靈活地運用到自己的工作實踐中去。他的教育教學成績突出，班級管理井井有條，能使學生心情舒暢，個性得到發展。不僅如此，科學管理班主任還能夠結合教育實踐，研究理論，總結經驗，有理論探討或經驗成果總結。

二、經驗管理型。

這一類型的班主任熱愛教育事業，工作兢兢業業，關心體貼學生，日夜操勞，一心撲在班級工作上，每天「七進六齣」（早七點到校，晚六點離校），甚至顧不上讀書看報。班級管理井井有條，各科教學成績比較突出，深得家長和學生的敬重。經驗管理型的班主任經驗豐富，但由於缺乏先進的教育理論作指導，所以觀念比較陳舊，方法不夠靈活，工作效率不高。

三、盲目管理型。

盲目管理型班主任，其工作目標就是維持班級紀律，保證不出亂子，「頭痛醫頭，腳痛醫腳」，班級工作沒有計劃，沒有序列。教學成績平平，師生感情不夠融洽。學生稱這一類型的班主任為「警察」。

四、不負責任型。

極個別班主任不熱愛教育事業，更不熱愛班主任工作。他們之所以當班主任，僅僅是因為學校的安排而已。因此，工作上不求上進，過一 天算一開，有事到教室轉一圈，沒事便不聞不問。出了問題上推校長，下推家長。

班級管理沒有規矩，學生成績低，差生多。學校、社會及學生本人對這一類型

班級管理方法初探——來自第一線的成功經驗

目前，「班級上課制」仍然是我國各級各類學校的基本教學組織形式。班級作為學校的基本建制，作為教學活動的基本單位，其管理水平的高低，對學生思想、學習、生活等健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。在多年的班主任工作實踐中，我對班級管理方法，做了些探索和嘗試，取得了比較令人滿意的成績，也干出了信心和經驗。

一、問卷調查，檔案管理

毛澤東有句名言「沒有調查，就沒有發言權。」從多方面調查了解學生是順利進行班級管理工作的前提條件。因為，不進行調查就實施教育，那是盲目的教育，盲目的教育是不會成功的。所以，每當新接一個班，我總是先進行調查研究，全面查閱各種書面材料，了解每個學生的概況。然後精心編製《學生思想狀況調查表》、《學生個性調查表》、《學生學習方法調查表》、《學生一日時間安排調查表》、《考試焦慮調查表》、《考試技能調查表》、《學科興趣調查表》等系列調查問卷，對學生進行摸底，深入具體地了解學生的個性特長、興趣愛好、生活習慣、活動能力、學習態度、智力水平等，特別詳細地了解差生的家庭情況、學習環境、交往朋友及家長對子女的要求和教育方法。如《學生思想狀況調查表》要求學生根據自己的實際認識填寫真實想法。我從「對父母的要求」、「對入團黨的看法」、「對擔任幹部的看法」、「對大公無私的看法」、「對社會不正之風的看法」等欄目的答卷中找到了學生的思想動向，從「課餘愛好」、「目前最關心的」、「目前最苦惱的」、「目前最需要的」、「知心朋友」、「心中榜樣」、「人生理想」等欄目反饋的信息中弄清了學生各種精神需求的總體情況和個別覺悟程度，根據「影響最大的人」、「最談得來的人」、「你最願意同桌的人」等欄目畫出全班的人際關係圖，了解班級的「頭面人物」，掌握班級的非正式群體。比如用《學生個性調查表》可測得每位學生的性格特徵，我再根據社交型、活潑型、慎重型、依賴型、自卑型、刻板型和混合型的不同性格類型的特點、弱點有針對性地對學生進行個別教育。優化長處，淡化短處，並輔之以恰當的心理訓練，促使其向健康的方向發展。又如《學生學習方法調查表》設定以下六個方面題目，來調查學生的用功方法：（一）有沒有用功的環境；（二）有沒有用功的意念；（三）有沒有用功的習慣；（四）有沒有做預習與複習工作；（五）記筆記和念書的方法如何；（六）考試用不用心。每個方面題都有十個是非判斷，來測驗學生是否了解和掌握用功方法，並據此要求每個學生從自身實際出發，不斷改進、總結出一套適合自己個性的高效率的學習方法。此外，我還刻印《學生品德考核表》、《學生在校表現評估表》、《考試總結表》、《歷次考試成績比較表》等系列調查問卷，要學生定期自我檢查、自我評估、自我總結、自我激勵。平時我很注意班務第一手材料的積累工作，那怕是一份調查答卷或是一點學生談話情況札記和家訪記錄等，都要收集起來，歸入學生的個性檔案。我覺得這樣做既可以備忘，又有助於我對各個學生進行比較深入和系統的研究，把握他們的發展狀況；同時，也便於自己總結工作中的經驗和教訓。兵書上說：知己知彼，百戰不殆。只有全面掌握學生的個性特點，清楚學生的思想變化，才能做到心中有數，對症下藥，採取有效教育措施，做好班級管理工作。

二、競爭激勵，目標管理

沒有競爭就沒有活力。「爭強好勝」是青年學生普遍的心理特點，學生有了一個催人奮進的目標，就有了努力學習的動力，就能充分發揮自己的智慧和力量，不斷用新的「目標」激勵自己奮發向上。為此，每當新接一個班時，我就明確地向學生宣布「目標」：班級要成為文明先進的班級，每個人要在班集體中爭取優勝。為了實現這一目標，我把班級工作的重點放在抓好「差生」的轉化上。以「差生」的進步促進「中間」學生的進步，推動全班學生的提高。並根據全面調查得來的材料，經過綜合分析，針對不同年級、不同層次學生的特點，排出班內各個學生的名次，並將全班學生分為優、良、中、差四個檔次，然後，進行分檔個別談話、具體指導，鼓勵學生先跟自己比，從《歷次成績比較表》中看自己的進步，以新我戰勝舊我，一步步向更高的目標努力。工作中，我偏愛差生，對差生抱以希望，掛在心上，幫助差生針對自己的薄弱環節，找准目標制訂每周、每月、每學期前進的大小計劃和推進措施。有位學生平時學習成績很不穩定，時好時差。我通過問卷調查了解到，他成績上不去的主要原因在於思想波動，面對當今的商品經濟社會，把握不住前進的航標，一會想上大學求知，一會兒又想去經商賺錢，認為高一、高二可以松一松，到高三再「拼搏」一番即可。為了幫助他端正學習態度，穩定地提高成績，我根據調查問卷掌握的材料，一次次找他促膝談心，真誠、愛護式的談話和幫助，終於使他思想有了新的認識，開始追求美好的人生目標。又如另一位同學，因為英語較弱，總體水平徘徊在班級的中下線，他的目標就是狠補英語，爭取各科平衡，進入班級前二十名。有了這個目標，他的英語從不想學到自覺學，進步很快，第一學期進入良好行列，第二學期進入尖子生行列，總分上升到班級十名底。1992年，以579分的高考成績考入浙江醫科大學。當然一個班級，有上去的同學必有下來的同學，而且肯定有一個同學是末一名，因此，基礎較差同學的學習目標是「不做級段的尾巴」，讓他們也發揮最大潛力，考出最好水平。名次激勵，目標管理的做法，從大面積提高的幅度上看，效果也很明顯。我所帶的九二屆高三(5)班學生，在剛進樂中時，中考成績與其他班級的總平均分相等，級段前100名的學生均有16人；高一第一學期，我班總平均分高出19分，進入級段前100名底的學生上升為23人；高一第二學期，我班總平均分高出31分，進入前100名底的學生升為27人；高二第一學期，總平均分高出40分，進入級段100名底的學生繼續上升為30人；高三畢業，省證書會考九科成績統計，八科第一，一科第三，九科平均A等優秀率為64.81%，（其中政治81.25%、生物87.5%、地理81.75%），九科及格率100%，全國高考班平均成績為583.33分，有十八名學生考上重點大學，十二名考上本科大學，八名考上專科大學，升學率為80%，名列級段冠首。不過，這裡有幾點需要注意：（一）要考慮到學生的年齡待征和實際能力，每一階段提出的任務和個人目標不僅要具體、明確，而且應該是經過努力可以達到的，是可望又可及的，使後進生學有奔頭。否則，同學們就會感到信心不足，產生畏難情緒，這不利於調動積極性。（二）班主任通過《歷次成績卡》等向學生交底，讓學生對自己的學習和發展情況有一個實事求是的估計，對自己存在的問題有個清醒的認識，使學生能做到自己存在什麼問題，怎麼去解決都瞭然於心，對自己要達到的目標胸有成竹，使之產生責任感、緊迫感。（三）班主任要用疏導方法，利用班會課，開設《高中生適應性教育》、《高中生學習方法指導》、《高中生心理諮詢》等系列專題講座，給學生以宏觀指導和微觀幫助，引導學生找准「突破口」，並具體幫助學生制訂提高計劃和推進措施，使之努力突破。九二年，以593分的高考成績考入浙江大學的一位同學來信說：「蔡老師，高中三年，在老師中間，給我最大幫助的就數你了，不可想像，沒有你這樣的班主任，我能從全校210名，進步到現在的水平。每每在我疲勞、失望，遇到挫折時，我都可以從班會課上找到力量，重新進取。你的班會課真是妙極了，常常令我豪情萬丈。一下班會課，我發現同學們都比沒上班會課時認真多了，這足以說明你的班會課的效益了。……」（四）要根據班級的實際和特點選擇共同的奮鬥目標。提出的目標應該適應同學們的興趣與願望，班主任可以通過啟發誘導，用班幹部的倡儀或班集體的決議的形式表現出來。這樣的目標一經提出以後，班主任必須指導和幫助學生訂計劃，組織力量開展活動，務必達到預期的目的，使全班同學看到共同努力的成果，然後再引導大家奔向新的前景和目標。

三、輪流執政，自我管理

要想管理好一個班級，需要依靠全班同學的努力，特別是依靠學生幹部來參與管理。為了使自己能從日常管理的繁瑣中擺脫出來，把主要精力放在教育教學上，以獲得大面積豐收，我對班級管理體制進行了大膽改革，廢除學生幹部「終身制」，推行了「雙月班長制」。每位班長的產生，可以「毛遂自薦」，也可以由他人推薦，然後由自薦和推薦者發表「施政演說」。演說後，由全班同學無記名投票確定，最後由班長在兩天內組成「內閣」——班委。規定班長不得連任，班委委員連任不超二屆以上。每屆班委的任務是：負責處理日常班務，包括勞動、大掃除、值日、組座位調整等工作，負責組織兩次大型活動，搞好四次班會活動，刊出八期黑板報，使用一定數量的班費，有權任命八個小組長和各科課代表。任滿二月，班長代表本屆班委做書面、口頭總結彙報，分析工作得失原因，為下屆班委提供借鑒。班主任及全班同學根據班級紀律、文體衛生、班會活動，師生關係，黑板報工作等情況，對他們進行全面考核、評議打分，將結論記入學生檔案，卸任班長作為下屆班委的顧問。一學期或學年結束時，全班同學根據歷屆班委的「政績」，評出「最佳班長」和「最佳委員」。高三學年，由「最佳班長」、「最佳委員」組成「最佳班委」不再輪換。一般每次更新幹部隊伍，我總先及時地做宣傳教育工作，讓全班同學都認識實行「雙月班長制」的目的意義。儘力把我的想法，變成學生自覺的願望，而不是由我一人決定，強加於大家。「組閣」中我還指導班長注意新老幹部搭配，要根據班幹部的健康情況和學習成績，或委之以重任，或減輕其工作，或免去職務。實踐證明，這樣做效果很好，輪換周期適宜；可以使更多的同學有機會擔任幹部，當家作主；長期堅持這樣做，班級里擔任過幹部的同學越來越多，實現了學生幹部化；可以避免幹部兼職過多的現象，班務工作人人有份，減輕了學生幹部的負擔，使幹部隊伍始終朝氣蓬勃，保持旺盛的戰鬥力。我帶的高三(7)班，至今已搞了八屆，大小幹部輪換了好幾批，但班級從來不亂，全班五十來名學生有四十多人先後擔任過幹部，他們都經受了鍛煉和考驗，取得了同學們的信任，班級里幹部和同學相互關心，互幫互學蔚然成風，各項工作都能順利開展。最近，這個班被樂清市團委授予「學雷鋒先進班級」稱號。

四、評選最佳，立體管理

要想管理好一個班級，還需要設法激勵每個同學奮發進取的精神。長期以來，我一直在自己所帶的班裡開展「班級最佳」的評選活動，期中初評，期終總評。學期結束，我將《民主投票單》印發給同學，全班民主評議推選出「最佳班長」、「最佳委員」、「最佳學習」、「最佳文娛」、「最佳體育」、「最佳演講」、「最佳美術」、「最佳書法」、「最佳衛生」、「最佳作業」、「最佳作文」、「最佳團員」、「最佳組長」、「最佳課代表」、「最佳寢室長」等等，在這個班集體中，只要你肯努力，榮譽的花環隨時和你相伴，維護你的自尊自信，伴你上進。同時，我在班裡還建立了《班志》（即《功勞薄》），《班志》由班主任親自記載：每學期任課教師名單，每屆班委和團支委名單，「家長協會」領導名單，「最佳班長」，「班級最佳」，三好學生，優秀幹部，期中、期末及重大考試成績優秀者，單科成績優勝者，成績進步顯著者，出勤全勤者，運動會、文藝匯演、各科競賽和其它活動獲獎者等等。畢業時，《班志》印入畢業紀念冊，發給每個學生，使美好的中學生活永遠保留在大家的記憶中。《班志》一建立，立刻吸引了每個學生，他們都希望自己的名字能載入《班志》。這樣，《班志》就成為鼓勵先進、鞭策後進，增強班級的向心力和凝聚力的有力武器。

要想管理好一個班級，也需要調動社會各方的力量，特別是發動學生來齊抓共管。在以往的家訪中，我發現有相當一部分學生家長是政工幹部和教育工作者，很善於做政治思想工作。事實告訴我，學生的思想教育工作單靠班主任單槍匹馬孤軍奮戰是不夠的。所以，班主任必須善於把學生周圍主要成員的積極因素都調動起來，團結一致，統一行動，人人都來做思想工作，為提高教育質量而協同作戰。基於這一認識，我在自己帶的班裡發起倡議——成立「家長協會」（即班級「家長委員會」）組織，推選工作熱心、能力強的家長擔任「會長」和「理事」。「家長協會」建立後，制定章程，集資成立獎學、獎教基金，每屆班委必須定期向「會長」和「理事」彙報情況，聽取意見，接受監督，以取得他們的幫助，改進班級工作。有時，請他們來班級做報告，舉辦家長講座；向進步顯著的同學頒獎，開展思想教育；有時，也請他們聯繫社會實踐活動單位，協助開展勞動教育，走訪任課老師，密切任課老師的關係，並請「家長協會」負責定期召開家長會，組織學生家長——「會員」交流教育子女的體會和經驗……。這樣就充分調動和運用學校、家庭和社會三股力量參於班級管理，建起了學校——家庭——社會的全方位的立體式管理網路，有力地推動了整個班級工作的前

班主任「靠」學生能靠多久

在不少學校，班主任沒白沒黑地「忙」，說白了實際是在與學生「靠」：把學生看起來，沒有任何犯錯的機會。這樣做的目的是什麼？很簡單：「求穩怕亂」。小孩子天性好動，連下課打鬧都被扣分，他們還敢幹什麼？更甚的是許多學校開設了活動課，學生在活動課上又敢做點什麼，教室外有拿著本子檢查紀律的老師隨時記載學生的名字。本來輕鬆活潑的活動課，搞得戰戰兢兢。學生怕扣分，班主任更怕扣分，不得已多數班主任搞起「疲勞戰術」——緊跟緊靠，寸步不離，可謂苦也。班主任累得腰酸背痛，學生卻在叫苦不迭的同時無動於衷。 　　這種管理的一個弊端是在學生心靈深處烙上陰影，學生沒有民主意識，沒有自我教育意識。這樣的「人才」怎麼會談自主、創新，一輩子謹小慎微的人不可能有創造精神。從小被家長、老師看得緊緊的，管得嚴嚴的，怕犯錯誤。「靠」的另一弊端是把班主任累死，不「靠」不行，越「靠」越離不開「靠」，班主任這根拐杖學生松不得手。許多老師抱怨：「學生越來越不象話，班主任不在就管不了……」真的是學生不象話了？我們應該考慮，我們的班級管理是否適合今天的教育？是否適應社會？是否有更好更科學的班級管理模式？我想不管那種班級管理，有一條原則是不能變的：「必須以人為本，管理是培養、是發展，管是為了不管。」培養學生的自我教育能力和適應社會能力是最重要的。沒有目的和缺乏科學性的「靠」，不是班主任的工作方式。班級管理講究的是方法，需要的是多動腦多想。 　　「靠」的價值到底有多大，很值得反思。班級管理不需要時、事事地「靠」，在新的班風形成之初需要「靠」，在落實新的班級管理規章制度時需要「靠」，其目的是幫助學生更快地養成好的學習習慣和生活習慣。等到良好的班風形成，新的管理制度已落實，大可不必再緊跟緊靠，如果再如此，不是教育的失敗就是工作的「浪費」。學生有自我教育自我管理的能力，班主任的工作是在培養並加強學生的這種能力。 　　實施創新教育要求尊重學生的個性，不禁錮人們的思想，讓所有的受教育者都生活在和諧、民主的藍天下，愉快生活、學習、成長，讓人人都能成才。 　　讓班主任工作不要再「靠」學生！

班主任常規工作中的13個堅持

本文於今年在中國投稿熱線中發表過。於2002月12日11日已由世界中文作家協會網上出版。之前，曾經在廣東省電信培訓中心主辦的《南嶽培訓》2001年第三期發表過，是特約稿件。當時加了編者按：當一代一代美心崗人走出美心崗，奮鬥在各行各業、成為企業骨幹、國家棟樑的時候，當美心崗的花朵四處飄香的時候，誰也不會忘記，美心崗上曾為此默默耕耘，留下辛勤汗水的學生班主任。自學校創建以來，經我校及上級領導部門的評定，產生了無數名中專優秀班主任，我校xxx老師（這裡不想公開自己的名字）就是其中的一位優秀班主任，請看她對班主任的心得體會。班級是一個離不開大社會的小社會，社會有什麼，班級隨時也會出現什麼，而最終我們這個小社會的學生還是要融於大社會之中的。那麼，如何把他們教育的適合社會需要呢？我想，作為班主任自己應該將工作與班級的實際情況相結合，制訂出長期和短期的管理目標，再根據這個目標進行有科學性、規律性、原則性、可行性、靈活性的管理工作。下面只是我個人在工作中的一點探索性的體會.（一）堅持按班主任職責對課室、宿舍及學生的課外活動進行周檢查，掌握班級紀律、衛生、內務和學生的思想、愛好、性情、時間利用等情況；（二）堅持周五閱讀班干日誌，周日在班會中通報情況，周一閱讀舍長日誌，確定當周檢查的目標；（三）堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發揮互相監督的作用；（四）堅持和各科任課老師不定期聯繫，主動了解教學動態，及時指導導學小組做輔導工作，並指導團支部配合教學開展活動和作個別同學的思想工作；（五）堅持每學期期中考試後和期末與家長書面彙報，報告全班的考試成績，班級學生思想和行為動態，請求家長配合教育；（六）堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態及解決問題的對策，儘可能把問題解決在萌芽狀態上；（七）堅持對班乾和團干「單線」或「條塊」的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平；（八）堅持每學期寫鑒定前，開展一次政治小遊戲，廣泛了解同學之間互相評價及心理等情況，作為自己寫學生鑒定的參考資料，使鑒定寫得準確些；（九）根據學生的學習成績、表現、性格、視力、身高、性別等六個因素以及班風動態、學習成績總體概況，堅持不定期的座位調整和每學期的宿舍床位調換，提高學生對環境的適應性，以利於將來工作環境或就業分配出現異變的心態需要；（十）堅持鼓勵學習成績好的學生參加自考，爭取多種就業渠道，鼓勵學習一般的學生考證，以完善自己的不足，使自己有信心面對就業和人生的曲折；（十一）堅持在生活上關心，在思想上嚴格要求學生，尤其是對落後學生的問題盡量在本班內「消化」，解決，以免傷害他們的自尊心，使事態惡化；（十二）堅持寫好工作日誌，學習與班主任有關的書刊，不斷指導和改進自己的工作；（十三）堅持建立班級文書檔案管理，寫好班級大事記和名人名言摘抄工作，以利班主任和班干開展管理工作。

班主任的「鏡」意識

教育教學的實踐已經證明，班主任的工作質量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。在素質教育全面展開，並深入實施的今天，這種作用會更加突出。筆者認為班主任要克服教育過程中的「第一印象」、「暈輪效應」、「思維定勢」等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好學生工作，其思維方法和行為舉措固然很多，但自覺地強化建立幾種「鏡」的意識卻是十分重要的。

望遠鏡意識 素質教育的核心宗旨是培養和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質，為學生終身發展奠定基礎。這就要求班主任必須建立自己的「望遠鏡」意識，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和「一俊遮百丑」的偏頗思維，用變化的、發展的、進步的動態眼光去看待和研究學生。要看到學生的「遠處」，看到學生的「未來」，著眼於學生的自我學習、自我駕馭、自我鍛選能力的培養。我們學校的校訓「為四十歲做準備」就是這種「望遠鏡」意識的強化和體現。

放大鏡意識 對於學生在學習、紀律、生活等方面的優點，那怕是極小的微不足道的優點，作為班主任都應該善於捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地用「放大鏡」意識進行適當的「放大」表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

顯微鏡意識 面對全班同學數十個豐富多彩的內心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善於發現學生身上表現出來的一些偶發的、突發的不足言道的心理信息和行為跡象，並進行由微知著、由表及裡的剖析。但是，這些信息常常是呈現強度弱、持續時效短、傳遞範圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的於擾混淆，往往不便於觀察，極易被忽視。班主任必須建立「顯微鏡」意識，悉心觀察，儘力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養，因勢利導，曲突徙薪，防患於未「燃」。

三稜鏡意識 教育心理學的研究表明：由於學生的個性差異、智力條件、學習意志、道德價值、生活背景等方面的原因，必然存在一個德、智、體等方面既不落後又不突出的學生群體。他們升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為教育淡漠的對象。事實上這個學生群體更需要老師的重視和關愛。根據三稜鏡的「色散效應」，對其進行「色散」分析和「折射」處理就是一著妙法。所謂「色散效應」是指：一束白光經過三稜鏡後會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。如果班主任能夠具備三稜鏡的「色散」意識，善於用「尺短寸長」的辯證觀點和「奇偉寓於平凡」的審美理念加以分析，就不難發現他的身上所隱含的各種色彩和閃光點，應該用表揚的武器給予充分的肯定。同時還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行「能量」補給和自信心的培養，使之始終處於不甘平庸、昂揚進取的「激發態？，最大限度地開發潛能，讓他們躋身先進行列，放出更加耀眼的光彩。

平面鏡意識 平面鏡的成像規律盡人皆如：即物體經平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關於鏡面對稱。針對評價學生的操行評語，班主任應該建立「平面鏡」意識。行為科學認為：人類有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價的公正、客觀和逼真，高中學生尤甚。操行評語就是學生各方面成績和特徵的「像」，只有操行評語的公正、客觀，這個「像」才會成得逼真，也唯有如此才可發揮操行評語應有的激勵作用。班主任任何有意無意的「失真」的評語都必然會事與願違，失去教育意義。

班主任工作「鏡」意識的建立固然重要，但更為重要的是將這種意識融會和應用在學生工作的過程之中，再配以切實可行的措施，面向全體學生、全面提高學生素質才會成為必然