如何培養學生創新思維能力

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，而培養學生創新素質關鍵在於培養學生的創新思維能力。小學語文是一門基礎學科，它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。那麼，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維能力呢？ 一、引奇激趣——迎接創新的使者 　　激發學生濃厚的創造興趣和慾望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的序曲。 　　1．巧設懸念 　　在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什麼會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。 2．創設情境 「作者胸有境，入境始與親」（葉聖陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、挂圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋樑，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的慾望。 　　3．聯繫實際 　　在語文教學中，應把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文後，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯繫自己的童年進行「說話」訓練。經過這樣聯繫現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。 　　此外，教師還可以採用遊戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發學生學習興趣，誘發學生的創新精神。 二、誘導質疑——催生創新的萌芽 　 古人云：「學貴有疑。」質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢於質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善於激發學生質疑問難，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花。 一是激發學生的探究欲。探究欲是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善於提出難易適中而富有啟發性的問題，並引導他們自己去發現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然後發言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生採用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是鹹的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑藉學生敢於嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。 二是培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文後提出是「草船『騙』箭」，為什麼課題中卻說是「借」呢？這位學生的提問很有價值的，老師表揚了他的勇於質疑的精神，並鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發現原因是有「借」才要「還」，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才幹。此時，大家對於原先提出問題的學生讚嘆不已，那位學生也因有老師的支持和學生的讚賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。 　　三是培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂於尋疑。 　　總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，並堅持不懈最終取得創新成果。 三、馳騁想像——舞動創新的翅膀 　　想像是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想像滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。 　　1．豐富表象，喚起想像 　　想像來源於生活實際，但由於時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流、討論，使學生獲得很深的感受。然後，再利用播放關於大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀的手段，使學生彷彿置身於大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什麼樣的？站在大海邊，你想對大海說些什麼？大海能為人們做些什麼事情呢？通過這些活動，學生的激情得以迸發，探索大海秘密的慾望發展到了高潮。 　　2．填補空白，發散想像 　　所謂「空白」，是指作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些「空白」，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩隻小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想像：烏龜掉下來會想什麼?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想像中思維相互碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。 　　3．異想天開，拓展思維 　　知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創造性想像。如學習《夢想》一文後，教材安排了這樣一組練習填空： 　　（1）古時候，人們想飛到月亮上去，現在…… 　　（2）古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現在…… 　　（3）古時候，人們想到海里采寶，現在…… 　　（4）古時候，人們想，現在……將來…… 這是一道永遠也做不完的練習，學生依據前三項練習，激發了他們的創造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練。 四、鼓勵求異——激活創新的靈魂 　　求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生髮表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。 （1）同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記「坐」字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是「坐」；有的說，「坐」就像老師的天平；有的說一個「土」加兩個「人」就是「坐」……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住「坐」字，對於這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。 （2）同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到「要是能把它畫下來，那該多好哇」中的「好」是什麼意思？有個學生回答說：「畫下來，天天可以看荷花。」「還有別的意思嗎？」教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：「畫下來，可以讓別人看。」「畫下來，可以跟湖裡的荷花比一比，看誰美？」……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。 （3）適當安排一些具有不確定答案的練習。我們應該有意識地為學生安排一些「發散性」的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把「我們收回了澳門」這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：「澳門被我們收回了。」（被字句）「我們把澳門收回了。」（把字句）「我們不是收回了澳門嗎？」（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。」（雙重否定句）…… 總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那麼，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，並結出豐碩的創新之果。
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