幼兒語言教學中的設問技巧

　　教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒的學習語言的積極性，促進幼兒思維發展。

　　一、角色設問，按「形」遷移

　　抓住故事中有利於幼兒想像的因素提出問題，且提問要有創意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯想、展開想像，進行創造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設問，能夠為幼兒營造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想像。如故事《會爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎上以狐狸的口氣設問：「我是小狐狸，小豬的蘋果又大又紅，我該想個什麼辦法才能吃到小豬的大蘋果?」這樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想像狐狸以「紅氣球」來騙小豬的故事情節。

　　二、中斷設問，按「需」遷移

　　根據故事情節的需要進行中斷設問，可以讓孩子們在理解故事的基礎上對故事做適當的想像和創編講述。孩子們可以依據故事中角色的行為，調動生活經驗，思考故事的內涵、人物的心理活動等，在創造性的想像空間中將思維引向深入。仍以故事《會爆炸的蘋果》為例。當講述到「狐狸以紅氣球充當新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果」的時候，教師就可以中斷講述設問：「小豬會上當嗎?這可怎麼辦呢，誰來幫幫小豬?」引導幼兒想辦法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，採用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐狸的鬼把戲，創編講述新的故事內容。

　　三、按位設問，按「情」遷移

　　提出問題啟發幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導幼兒把自己想像成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，根據自己的生活經驗，說出較為合理的假想情節，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎上，發展幼兒的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當每人只有一塊甜餅的時候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢?面對這一兩難的問題，教師提問：「如果你是沙沙，你會怎麼想?又會怎麼做?」從而引導孩子從沙沙的角度思考與想像，做出分析和判斷。

　　四、聯繫設問，按「理」遷移

　　根據故事中事物間的聯繫和因果關係設問，可以引發孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，並在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢》中，讓孩子們想想說說「小草的夢除了是綠綠的，還會是怎樣的?小花的夢呢?還有誰也愛做夢?它的夢又是怎樣的呢?」這一系列開放式的提問，會引導幼兒根據生活經驗展開想像，做出各種不同的回答，從而使幼兒的擴散思維能力得到培養。另外，有些判斷性問題、假設性問題也有利於孩子們進行判斷、想像和推理，如「你喜歡……為什麼?」「如果……你會用什麼辦法?」這些問題都能在不同程度上促進幼兒思維能力的發展和提高。

　　另外，要注意提問適合幼兒的年齡特點，並使問題對幼兒形成一定的挑戰性。在一個教學活動整體中，可以按照「由教師創設問題情境(提出問題)→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷並給予回應或提出進一步的問題→幼兒再思考回答」的步驟來進行，使提問抓住重點，形成一個循環往複、螺旋上升的過程，讓語言教育活動成為師幼雙方積極互動的過程。

　　有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在於組織語言活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

　　教師應在調動全體幼兒集中注意力後緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。教師提問後，要注意運用恰當的表情「反饋」幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考。

　　一個有效的「好問題」，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展。而什麼問題是「好問題」卻沒有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學情境，巧妙設問。只有這樣，才能保證語言教學真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才能真正地對話。（山東省棗莊市嶧城區陰平鎮金寺幼兒園 孫會）
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