走進精品宏外，感受精緻教育

走進精品宏外，感受精緻教育

「赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞」，當我們走進宏外的深處，會更真切地體驗她深厚的辦學內涵——海納現代教育的科學理念，打造精品宏外，讓學生享受最精緻的教育。宏外人以此為指針，在教學實踐中形成了自己獨特的「辦學辭典」。

辭典之一： 「圍著學生轉」的教學

1. 好課新概念

【實踐】

在教學理念方面，激發靈感思維，實現快樂學習，使教者快樂，學者也快樂。在教學模式方面，教師圍著學生轉，把課堂變成學生的舞台，使課堂「活」起來，使學生「動」起來。在師生關係方面，讀懂學生，接近學生，做學生的朋友，使師生關係更加融洽。

【解讀】

課堂教學、課堂氣氛活躍、寬鬆、和諧、有序，教師有激情，學生有興趣。

2. 進度—難度—坡度—廣度

【實踐】

低起點（降低教學難度），小步子（減緩學科坡度），快節奏（把握教學進度），拓寬知識廣度。課堂教學講、練結合，每節課有練習，每周一次「周練習」，每月一次「月考」。

【解讀】

學一點、記一點、會一點，積少成多。

3. 梯度—角度—跨度—密度—速度

【實踐】

熟練掌握課堂提問技巧：由易到難，由簡到繁，層層遞進，此乃梯度；在學生應發而未發，似懂非懂之處，巧妙一提，讓學生茅塞頓開，此乃角度；據學生的知識水平，準確設定問題與答案之間的距離，此乃跨度；告別喋喋不休的「滿堂問」，在「該出手時才出手」，此乃密度；有預見性的留給學生思考的時間，不剝奪大多數學生獨立思考的權利，此乃速度。

【解讀】

課堂提問是激發學生積極思維的動力，只有科學提問，才能充分促進學生思維的發展。

4. 五轉—五讓

【實踐】

全方位實行「五個轉變」：變「注入式」教學為「啟發式」教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重，變以教師為主體為學生為主體，變單一教學模式為靈活多樣的模式。

全方位落實「五個要讓」：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論。

【解讀】

教學方式，茲事體大，不可不慎。

5. 三講—三不講

【實踐】

三講：易混點、易錯點、易漏點。

三不講：學生已會的不講，學生能學會的不講，學生怎麼也學不會的不講。

【解讀】

教學重在「學」，關鍵在於「講」。

「三講三不講」是對「滿堂灌」的終結，是實施探究性學習的起點，使課堂教學變一人講為大家談，變一人做為大家探，變一人寫為大家練，變一人問為大家問。

6. 講—練—考—評—補

教學環節為：講練結合，然後，考、評、補。

考必判，判必改，考必評，評必總結。

對習題的處理做到精選、精練、精講。只有教師跳入題海，學生方能跳出題海。

在作業和練習上實施「三布置三不布置」；布置發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野，引導探究，提升能力的作業；不布置重複性作業，不布置懲罰性作業，不布置佔用學生時間多的作業。

【解讀】

課上多提問，作業多面批，課下多輔導，錯題多次做。

7. 月考—期中考—期末考—考後再考

【實踐】

「月考、期中、期末考」題，60%是本月做過的「三基」題，20%是本月以前做過的「三基」題，20%是注重考查智能的靈活性、基礎性新題。考後再考是針對考試中學生普遍存在的問題，再組卷考試，讓學生達到考後100分。

【解讀】

「考」，實際是使學生對所學知識溫故知新，強化訓練，以求鞏固。

辭典之二： 「盯著實際問題」的教研

1. 問題即課題

【實踐】

樹立「問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室」的意識。

學校舉行課題研究的專題培訓，抓好過程的管理和指導，提倡教師間的合作、探究，將課題研究與教研活動有機結合，課題組每月組織一次交流研討。

【解讀】

愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」某些「專家」在談起教科研時，滿口連自己都不知所云的術語，弄得教師一頭霧水，視教科研為畏途，只好敬而遠之，不能把常規教學中的「問題」變成很有價值的「課題」。

2. 集體備課

【實踐】

每周一個半天進行學科集體備課，對課堂教學的各個環節進行研討，以探求最佳教學方案，實行先周備課。備課組教研活動要求做到：定主題，定內容，定主發言人；有討論，有總結，有記錄。

（1）個人備課。備教材，備學法，備學生，研究相關參考資料，按分層教學的要求，精選、演作習題，確定當堂訓練題和隨堂作業。

（2）組長檢查。集體備課之前，備課組長對每位教師的備課，逐一進行檢查，看其是否符合要求，是否實用。

（3）集體備課。集體備課的程序是：講課，採用指定骨幹教師先講與隨機抽籤相結合的辦法，確定講課人；聽課，其他教師聽課，記錄下自己與講課人不同的見解；評課，講課人及聽課人在教學內容、教材處理、教學方法、例題習題選擇諸方面各抒己見，共同探討。

（4）實現統一。集思廣益，充分研討，形成共識，最後做到「四統一」：統一教學進度、統一重點難點、統一隨堂練習與作業、統一複習考試。

【解讀】

個人的知識結構很難完備，且個人的教學智慧畢竟有限。所以，要向集體要智慧、要質量，以群策群力求發展，這是比較明智的選擇。這樣可以最大限度地挖掘集體智慧，避免隨意性，發揮團隊效應；整體提高教師的業務水平，縮短個人鑽研教材時間，提高備課效率；可以營造共贏氛圍，培養教師的團隊協作精神。

3. 交流就是提高

【實踐】

為促進教師間的交流，推動課堂教學的改革，每學年第一學期舉辦新教師彙報課、青年教師公開課，第二學期舉辦優秀教師的示範課、新教師的轉正課。

通過評選「希望之星」「德育之星」「服務之星」，樹立學習榜樣，促進教師提高。

【解讀】

教師的素質在交流中得以提高，平等開放、合作互動、善於融合的學校文化得以形成。

4. 優秀的教育者首先是優秀的學習者

【實踐】

鼓勵教師閱讀六類書，一是名人傳記，二是教育家的書，三是專業書，四是現代科技書，五是當代文學書，六是學習方法書。

個人進行實踐反思，寫好教育隨筆，彙編成隨筆集；學校舉行讀書沙龍，展評讀書筆記，結集成冊。

學校組織教師到省外各校實地觀摩，請名師進校現場授課、開設講座，與教師近距離接觸，碰撞激發思維的火花。

【解讀】

通過學習，教師的眼睛「亮」起來了，思維「活」起來了，手也「動」起來了，方法也「多」起來了，內容也「趣」起來了。造就了一批能反思、研究、探索、重建、創造的新型教師。終生受教育的教師必定是「長流水」。終生「長流水」的教師必定是幸福的。

辭典之三： 「尊重與愛」的德育

1. 你的未來你做主

【實踐】

每月一個教育活動主題。所有的領導、教職員工，利用一切場合、機會，採用一切渠道與方式，提供儘可能多的機會，挖掘學生潛能。安排教育活動的原則是：

給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一段時間，讓他自己去安排；

給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去探索；

給學生一些困難，讓他自己去解決；給學生一個機遇，讓他自己去抓住；

給學生一個衝突，讓他自己去討論；給學生一個對手，讓他自己去競爭；

給學生一些權力，讓他自己去選擇；給學生一個選題，讓他自己去創造。

【解讀】

通過活動激發學習的熱情，給學生以勇氣和信心。面對學生的挫折，首先要寬容，然後才與他們分析導致挫折的原因，所謂「後進生」，只是因為教師的視角不同，尺度單一。體育教師說：「只要換個方向，隊尾就成了排頭。」那就讓所有的學生都成為排頭吧。讓每一位學生都能做到「五自」：自信、自治、自律、自主、自強。

2. 實行導師制

【實踐】

實施「導師帶『研究生』」制，由任課教師對「特優生」「希望生」進行「承包」，包思想，包學習，包紀律。

【解讀】

在每一時間發現，在每一時間「賞識」。

3. 先成人，後成才

【實踐】

通過「文明之星」「學習之星」「才藝之星」「體育之星」到「全能明星」的評選，激勵學生全面發展。

【解讀】

「缺乏文化知識的是廢品，缺乏道德修養的則是危險品。」學生的心理、行為問題必須用一系列專業化的方法加以解決。

4. 學會尊重與愛

【實踐】

在教職工中開展「尊重學生，文明執教」活動，尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的隱私，尊重學生的興趣。尊重意味著接納，尊重意味著寬容，尊重意味著理解。

在學生中開展「愛國，愛校，愛師，愛家」活動，師生共同創造溫馨、奮發向上的人文環境氛圍。通過主題班會、組織學生寫親情作文等系列方式，讓學生通過體會教師、父母付出的辛勞，教育學生愛教師，愛親人，愛一切善待、幫助自己的人，甚至僅僅是對自己沒有敵意的人。

【解讀】

尊重與愛是每個人應有的基本道德準則，是做人的起碼修養，更是當前德育工作的一個急迫課題。

5. 拼搏三年，贏得一生

【實踐】

根據相當一部分學生在長期激烈競爭下積成的焦慮心理，學校杜絕對學生的任何心理傷害，千方百計高揚學生的自信心，在此基礎上為學生注入前景信念：「拼搏三年，贏得一生」。

【解讀】

美國詩人愛默生說：「自信是成功的第一秘訣。」讓學生在自信中學會做人，學會學習，學會合作，學會生存，學會創造，發展特長，人人成才。