《網路環境支持的參與式教師培訓策略研究》讀後感

通過閱讀此篇文章，懂得改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，採取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢， 充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用， 將集中培訓與遠程培訓相結合，採取混合學習模式。網路環境的支持是提供了一個平台給予更好的教學。

網路環境支持的參與式教師培訓（一）網路環境支持的參與式教師培訓理論基礎理論是指導實踐活動開展的基礎。建構主義、群體動力學理論、計算機支持的協作學習等為網路環境支持的參與式教師培訓提供了理論依據和方法支持。建構主義的主要觀點是：「知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的」。從中我們可以看出：個體的學習過程除了受個體的內在因素影響外，還受個體對學習情景、學習同伴等其他因素的影響。因此我們認為，在培訓中採取網路環境和參與式的培訓方式能較好地促進教師的意義建構。群體動力學主要觀點為：「群體行為與個人行為一樣，也是以所有發生影響的、相互依存的事實為基礎的，這些事實的相互依存構成了群體的本質。作為群體，它不是各個體的特徵所決定的，而取決於群體成員相互依存的內在關係。」在教師培訓中採取參與式的培訓方式，促進參訓教師群體的共同提高，進而促進每個教師的提高。此外，計算機支持的協作學習，為利用網路環境來輔助和支持參與式教師培訓的開展，提供了方法支持。計算機支持的協作學習是指「利用計算機技術（尤其是多媒體和網路技術）來輔助和支持協作學習」，要素包括「教師、學習者、學習資源（包括學習資料和擴展的信息資源）、協作工具或協作平台」。（二）網路環境支持的參與式教師培訓如何在網路環境的支持下， 更加有效地進行參與式教師培訓， 國內學者也沒有統一的理論和實踐研究。根據培訓實際情況，筆者對網路環境支持的參與式教師培訓進行實踐研究認為： 在網路環境的支持下，更加有效地開展參與式的教師培訓，促進教師培訓效果的提高是網路環境支持的參與式教師培訓研究的主要目標（這裡提到的網路環境包括網路課程平台、教師論壇、教師博客等）。由此問題出發，筆者歸納出：網路環境支持的參與式教師培訓，以參訓教師的參與互動為特色、以網路環境為支持和載體、以參訓教師交流、討論、反思、協作、探究、總結等為主要形式、以專家引導總結講解為有效補充，在網路環境的支持下，有效開展參與式的教師培訓活動，促進培訓效果的有效提升。主要有培訓需求分析、培訓設計、實施培訓、總結評價等環節。