廉頗藺相如列傳

一、教材及學情分析　　《廉頗藺相如列傳》通過「完璧歸趙」、「澠池之會」、「廉藺交歡」三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。　　進入高中的學生，在文言文的學習方面已經有了一定的基礎，特別是實詞和虛詞的積累，這個階段，主要應該引導學生自主探究和合作學習，學會學習。　　二、教學目標　　1.情感、態度與價值觀　　①領會作者的人生觀、世界觀和價值觀；　　②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。　　2.過程與方法　　①從把握故事情節入手，初步感知文意；　　②通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象；　　③初步了解《史記》描寫人物形象的方法；　　3.知識與技能　　①掌握文中的重要實詞和虛詞；　　②抓關鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特徵。　　三、教學重點　　1.抓關鍵詞句，準確概括人物性格特點，積累培養語感；　　2.學會概括課文主要內容。　　四、教學難點　　1.把握幾個小故事之間的內在聯繫，分清事情的前因後果；　　2.體會「智」「勇」的更高層次的表現：大智若愚，大勇若怯。　　五、教學策略　　①以讀代講，採用讀、議、辯等有機結合的方式，幫助學生感受課文。　　②設問啟發學生梳理故事「完璧歸趙」的矛盾衝突的發展過程；品讀體會故事「澠池之會」的語言藝術；琢磨感悟「廉藺交歡」的對比深度。　　③立足語言文字本身，引導學生品味《史記》的文學魅力，激發學習文言文的興趣，提高語文素養。　　④選擇要點，確定三個故事中的各自重點；連點成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性；定點發散，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。　　六、教學課時：三課時　　七、教學用具：多媒體電腦、投影儀等。　　八、教學方法：朗讀法、問答法、討論法、自主探究法。　　九、教學過程：　　第一課時　　（一）激發學習情趣，導入新課。　　1.英國著名的哲學家培根說過：「讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學，皆成性格。」無獨有偶，唐太宗李世民也說過：「以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。」……這些話，都說明了「歷史」對後世的厚重作用。今天，我們就來學習一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。　　2.多媒體顯示以下關於《史記》的知識：　　《史記》誕生於中國空前強盛的西漢王朝，是中國第一部紀傳體通史。它體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為後世歷朝修史的範本，史學成就居「二十四史」之首。　　同時，《史記》還是一部傑出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統。它記錄歷史事件完整準確，語言運用平易簡潔，描繪人物形象生動傳神，注重在緊張激烈的矛盾衝突中刻畫人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。 魯迅先生讚譽其為「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。　　（二）梳理故事情節，整體把握課文。　　1.默讀課文，對照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。　　2.梳理課文情節，說說作者講了哪幾個故事，體現了人物什麼樣的精神品質。　　教師明確：這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》（原傳全文，記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事迹）。　　教材節選的是第一部分，通過「完璧歸趙」、「澠池之會」和「廉藺交歡」三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護團結的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急為先的愛國精神。　　第二課時　　（三）梳理人物事迹，把握性格特點。　　1.學習「完璧歸趙」部分：從矛盾衝突中，把握人物性格特點。　　問題（1）：課文中，藺相如是怎樣出場的？　　教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的「三難」：秦王求璧，趙國君臣「予」則深恐上當，「勿予」則更恐秦國發難，這是兩難；「求人」不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側面描寫。　　而對藺相如的正面出場的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據，更為人信服。　　問題（2）：藺相如出使秦國之後，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場怎樣鬥智斗勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？　　教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞「保璧」與「騙璧」展開了三個回合的較量：　　第一個回合：獻璧取璧。獻璧之後，藺相如敏銳地覺察到秦王「無意」償趙城。章台接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計，收回璧玉，然後，對比趙王「修敬」和「秦王」倨傲，面責秦王無意償城，最後以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得「辭謝」。　　第二個回合：歸璧於趙。藺相如看出秦城「實不可得」，就一方面以「趙王恐，不敢不獻」的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，於是採取措施，暗中派人把璧送回趙國。　　第三個回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了「完璧歸趙」的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。　　◇主問題：請從本節課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，並說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領的。　　教師小結：應該是「臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。」　　2.學習「澠池之會」部分：從語言描寫中，把握人物性格特點。　　◇主問題：這一節，課文是如何體現藺相如的「智」、「勇」的？　　問題（3）：「澠池之會」在記載會場情況時，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現的？這些語句，分別表現了雙方怎樣的心態、謀略？　　教師明確：史官記載澠池之會的情況時，秦御史「前書曰」，而趙御史卻是藺相如「顧召」而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，藉以羞辱趙國；而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻是「顧召」趙御史。「顧召」即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在雲里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，「顧召」也同「前書」構成了三層對比：一是秦趙雙方實力和智謀的對此。秦蓄謀已久，奸詐陰險；趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應變能力的對比。趙君臣手足無措，怯懦無能；藺相如有膽有識，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機應變，以其人之道，還治其人之身。　　問題（4）：「澠池之會」在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上，各用了什麼詞語？有怎樣的不同？　　教師明確：在記載內容上，秦御史著一「令」字，藺相如則用一「為（wèi）」字，體現了不同的含義。「令」者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，置趙王於優伶之地，逼迫趙王就範。趙王幾近優伶，顏面丟盡！「為」者，替也，給也。非為威逼，主動請擊也；非為人請，自願為之也。藺相如挽狂瀾於既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤！兩個動詞，也意蘊豐富。一個是「鼓」瑟，一個是「擊」缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉獻醜。可以說，秦國君臣滿盤皆輸！問題（5）：藺相如的「五步之內，請以頸血濺大王矣」有什麼含義？　　教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：「五步之內，請以頸血濺大王矣！」因為在這裡，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；二、在秦王面前，敢「以頸血濺大王」的人，是一個生死已經置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸於盡！勿庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。　　問題（6）：在與秦國的多次較量中，藺相如為什麼能夠取得成功？　　教師明確：　　【大屏幕出示：時代背景】　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大。秦國要統一中國，採取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生髮怨趙之心。由於當時的趙國尚有相當強的實力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會時，秦的主要力量正對付著楚國，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻，也不敢輕舉妄動。這就是藺相如進行外交鬥爭時，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點背景相當重要。　　另外，「趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動」，「三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望」等語句，說明，趙國早已預見了事態的嚴重性，也早已充分做好了軍事和人事準備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個很重要的因素。　　當然，藺相如的主觀努力——為了國家的威望和利益，機智勇敢地進行鬥爭，是更重要的因素。這再一次證明了「人定勝天」的道理！　　3.學習「廉藺交歡」部分：從寫作手法中，把握人物性格特點。　　◇主問題：這一節，是怎樣體現廉頗、藺相如的「智」「勇」的？　　問題（7）：「負荊請罪」這則故事，是運用了怎樣的表現手法，來刻劃藺相如形象的？　　教師明確：運用了對比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度、顧全大局。廉頗炫耀自己「有攻城野戰之大功」，鄙視藺相如「徒以口舌為勞」；而藺相如在與舍人的對話中則說：「顧吾念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。」這時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。　　所有這些說明，藺相如是一個「智」「勇」雙全的人。　　大屏幕投影顯示藺相如的「智」和「勇」：　　知人論世之智，隨機應變之智，爭取主動之智；　　不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。　　這裡的「智」，是大智若愚的「智」；這裡的「勇」，是大勇若怯的「勇」。　　（四）聯繫前後課文，總結寫作手法。　　問題（8）：課文中的三個故事，都提到了藺相如，那麼，塑造人物的手法是否相同？　　教師明確：以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術。「完璧歸趙」注重在矛盾衝突的發展變化中刻畫人物；「澠池之會」注重用簡潔平實、凝練傳神的語言來描繪人物；「廉藺交歡」注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是；矛盾衝突，營造起伏；對比反襯，貫穿始終。我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。　　（五）布置課後作業，提高鑒賞水平。　　問題（9）：試以「完璧歸趙」為例，分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）。　　教師明確：　　可體會語言之美。如「相如持璧卻立」的細節描寫、秦王群臣「相視而『嘻』」的一字傳神之妙等。　　可體會手法之美。如在秦廷之上，秦王的計拙和被動，與藺相如的機智和主動，形成鮮明地反差和對比，更顯藺相如的智勇過人。　　第三課時　　（六）繼續分析文本，學習刻畫人物手法。　　◇主問題：請從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點。　　教師明確：總共有這麼幾處。　　①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。　　②「澠池之會」部分。「廉頗藺相如計曰：『王不行，示趙弱且怯也。』……廉頗送至境，與王訣曰：『王行，……以絕秦望。』　　③「廉藺交歡」部分。　　問題（10）：作者一開頭就寫廉頗，目的是什麼？　　教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對比；且與後文廉頗的宣言「……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下」形成前後的照應。二是突出廉頗彼時之「勇」，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之「勇」。這與後文廉頗的勇於認錯之「勇」，又形成鮮明的對比。　　問題（11）：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情？體現了他的什麼性格特點？　　教師明確：一是與藺相如「計」。表示趙王作為一個大國，不應該示弱、示怯，否則會有損國威。二是與趙王訣別，為不測的後事做周全的安排。這顯示了其遠見卓識和駕馭全局的能力。正是因為擁有這種大局觀，後文的負荊請罪、勇於認錯，才有思想基礎。這也是一種伏筆。三是「盛設兵以待秦」，竭力做好軍事準備，使秦國在澠池之會會場外，毫無可乘之機，不敢輕舉妄動。　　這些事例，體現了廉頗的能力、眼界和胸懷。　　問題（12）：澠池之會中，趙國取得了最終的勝利，是否完全歸功於藺相如一個人？換句話說，廉頗是否也有功勞呢？　　教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和鬥爭中的底氣，應該源於強大的軍事實力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰的時候，廉頗帶領著強大的趙國軍隊，正堅守在自己的崗位上。僅從「秦不敢動」這一句，就可以看得出來。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。　　問題（13）廉頗看不起藺相如，有哪些原因？這種認識為什麼不對？　　教師明確：一是把軍事貢獻（攻城野戰）看得比外交貢獻（口舌）要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時代的高中生，生活在知識經濟時代、社會主義社會，理當一點就懂。在此不贅述。　　問題（14）：面對廉頗一時的錯誤認識，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒？最終促成廉頗感到羞愧，勇於認錯的，是哪一句話呢？另請從中歸納《史記》寫人物的特點之一。　　教師明確：　　有以下行動，如：「不肯與會。」「常稱病，不欲與廉頗陣列。」「望見廉頗，相如引車避匿。」　　有以下言語，如：「今兩虎共鬥，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也。」　　促成廉頗改悔的，應該是：「吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也。」因為這體現了一個人的思想境界。　　教師小結：　　《史記》寫人物的特點之一，是「其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。」（班固）　　問題（15）：《史記》中的人物塑造，歷來備受名家的讚賞。請分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。　　教師明確：　　①選取典型事件刻畫人物形象。　　②在矛盾衝突中刻畫人物形象。　　③以富有代表性的細節刻畫人物形象。　　④用個性化的語言刻畫人物形象。　　⑤適當地運用懸念、虛實映襯等寫作技巧。　　（七）總結課文學習，提升自身智慧。　　問題（16）：學習了課文，你對藺相如、廉頗有什麼認識？你最大的收穫和體會是什麼？　　教師明確：仁者見仁，智者見智。　　問題（17）：藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能會說些什麼？請想一想，並寫出來，準備交流。　　教師明確：言語應該符合人物的身份、性格等特點。　　（八）閱讀課外材料，拓展文本理解。　　問題（18）：請對比閱讀《藺相如完璧歸趙論》（明代王世貞著，此處略），看看有什麼新的體會。《廉頗藺相如列傳》的人物描寫 人物形象塑造得成功與否，是寫人記事類文學的關鍵。《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，司馬遷以巧妙的構思、具體而生動的情節，把人物置於激烈的矛盾衝突中，通過對人物的語言、行動、神態的精妙描寫，將人物刻畫得有血有肉，栩栩如生。　　第一段（「廉頗者」至「為趙宦者令繆賢舍人」）簡述廉、藺二人的身世。　　用筆相當簡潔，而對比鮮明，以廉頗的貴，突出藺相如的賤，為二人以後的矛盾衝突埋下了伏筆。　　第二段（「趙惠文王時」至「趙亦終不予秦璧」）寫「完璧歸趙」。　　故事的緣起是：秦強趙弱，秦恃強首挑事端，欲以十五城換趙國的楚和氏璧。趙國君臣震恐，明知秦是以欺騙的手法欲奪此寶，想不給，但又怕秦國攻打，「計未定，求人可使報秦者，未得」。在這事關國家存亡的危難時刻，繆賢推薦了藺相如，說他「勇士，有智謀，宜可使」。通過繆賢的口，從側面表現了藺相如的勇敢、智慧。藺相如審時度勢，在趙王面前分析了理虧的責任，提出「寧許以負秦曲」的建議，主動請纓出使秦國。這些語言描寫，從正面表現了藺相如勇敢、智慧的性格特徵和緊要關頭挺身而出、為國解憂的高貴品質。　　奉璧入秦，藺相如在秦廷看到秦王根本「無意償趙城」，就託言「璧有瑕，請指示王」，把本已出手的和氏璧又要回來，寶玉一拿回手，相如「因持璧卻立，倚柱，怒髮上沖冠」，斥責秦貪，不講信義，以空言求璧，聲言「大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣」，並執其璧睨柱，欲以擊柱。語言、行動、神態畢現，連貫如一氣呵成，將一個在大敵面前無所畏懼、機智而勇敢的人物刻畫得生動形象、活靈活現。「秦王恐其破璧」，佯許以趙城。而藺相如心如明鏡，不為所惑，要求秦王齋戒五日，贏得時間和機會，派隨從喬裝將和氏璧送回趙國。這些，再次表現了藺相如的智慧。　　第三段（「其後秦伐趙」至「秦不敢動」）寫「澠池會」。　　在秦國攻取了趙國的石城，第二年又殺趙國兩萬人的嚴峻形勢下，秦國設澠池會顯然不懷好意。「趙王畏秦，欲毋行」，在藺相如的勸說下，趙王才去赴會。廉頗在邊境與趙王的告別話，表現了廉頗對趙國的忠心。　　澠池會上劍拔弩張，殺氣騰騰。秦王恃強凌弱的氣焰十分囂張，竟然要身為一國之君的趙王當眾鼓瑟。秦御史則當廷以史作記，極盡侮辱戲弄之能事。在事關趙國尊嚴的時刻，藺相如無所畏懼，針鋒相對，要求秦王擊缶，在秦王不肯擊缶的情況下，以與之拚命威逼秦王，「五步之內，相如請以頸血濺大王」。秦王的侍從要用刀殺死藺相如，他怒目叱責。人物的語言、行動、神態的描寫生動逼真，只有忠心愛國，不怕犧牲的人才有如此的膽氣。這膽氣，嚇退了張牙舞爪的秦王侍從，秦王只得擊缶。藺相如召趙國史官當廷記載。藺相如為趙國挽回了尊嚴，取得了第一回合鬥爭的勝利。　　第二回合，秦王的群臣提出以趙十五城為秦王祝壽，藺相如則提出以秦國的國都咸陽為趙王祝壽，氣勢蓋過秦王，取得了第二回合鬥爭的勝利。　　澠池會肯定是場面宏大，人物眾多。但作者未作場面描寫，而是著墨於雙方個別人物的語言、行動、神態，藺相如則是最突出的一個。用語不多，就把這場鬥爭表現得驚心動魄，達到情節具體生動，人物性格鮮明的效果。　　第四段（「既罷」至結尾）寫「將相和」。　　秦、趙兩國的鬥爭，都以秦國的失敗而告終。藺相如在這兩場鬥爭中的突出表現，得到趙王的重視，職位一升再升，超過廉頗，廉、藺之間的內部矛盾就出現了。廉頗認為，自己率領軍隊在戰場上衝鋒陷陣，出生入死，有大功，而藺相如僅憑口舌之勞，職位反而在自己之上，感到恥辱。他揚言要當面羞辱藺相如。廉頗的語言和行動，表現了他看問題偏頗、忌妒；另一方面則表現了他有話就說、不藏不掖的直率。　　面對廉頗的「宣言」，藺相如則「不肯與會」，「每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列」，望見廉頗「引車避匿」。他從趙國的大局著想，採取忍讓態度。當他的門人實在看不過去，「請辭去」時，藺相如闡明了「將相和」對趙國的重要性和「先國家之急而後私仇」的思想。通過個性化的行動、語言的描寫，表現了藺相如忍辱退讓、顧全大局的形象。　　廉頗聽到藺相如的話後，幡然醒悟，認識到自己的錯誤，負荊請罪，表現了廉頗勇於改過的精神。　　「完璧歸趙」、「澠池會」、「將相和」三個故事，構成《廉頗藺相如列傳》的基本情節，精彩紛呈，波浪起伏，扣人心弦。前兩個故事各自相對獨立，又共同為後一個故事打下基礎；後一個故事是前兩個故事引出的必然結果。三個故事從不同方面展示人物形象，共同塑造出藺相如這一忠心為國、機智勇敢、不怕犧牲、忍辱退讓，顧全大局的活生生的傑出人物。
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