開啟靈感之門 涌動文思之泉

在大學學習《文學概論》的時候，就接觸到了這個詞—靈感，並對其有了更加理論系統的認識，還記得大學教授繪聲繪色地給我們講述當靈感來的時候，文思泉湧，廢寢忘食。講到了王羲之的《蘭亭序》，講到了他靈感到來之時，竟把饃饃蘸著墨汁吃下。所以，靈感就成了我培養學生寫作興趣的要素。

尋生活的源頭活水，觸發靈感

讓學生關注社會生活，擴大學生信息接受量,讓靈感產生於豐富的積累之上。

學生曾經寫過這樣的日記：「我們每天都在過著兩點一線的生活：家—學校。好羨慕自由翱翔在蒼穹的小鳥，好羨慕愉快暢遊在海中的魚兒，好羨慕……什麼時候也給我們自己的空間，讓我們去上網衝浪，讓我們去拜訪武林，讓我們與瓊瑤共同垂淚，讓我們也感受王小丫的智慧，讓我們也領略江南的異域風情……」我們常感喟學生的應試作文立意膚淺，缺乏新意。學生的這篇日記就道出了原因。我們怕影響孩子的成績，怕影響孩子學習的心境。限制他們生活的空間，告戒他們：兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞，文思枯竭。

我這個人很喜歡豐富多彩的生活，我認為一個有遠見卓識的教師，應鼓勵學生奔向「十字街頭」，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。

杜甫《望岳》詩說：「造化鍾神秀。」在《背起行囊走四方》這一活動課的準備過程中，我就充分利用了機會，領著學生走進了大自然的懷抱。時值初夏，正是百花盛開的時節，走入了學校附近的城山，沒有走鋪好石階的小路，而是選擇了一條難走的路。一路上，景色怡人，在爬到半山腰時，有些同學就開始暢吟，「孔子登東山而小魯，登泰山而小天下」「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」「綠樹村邊合，青山郭外斜」「採菊東籬下，悠然見南山」……一聲聲，一句句，他們已經完全投入到了詩的境界。在登上山頂的一剎那，幾乎是共同喊出了「會當凌絕頂，一覽眾山小」。在大自然的熏陶下，學生變得靈秀了，不知道是因為被大自然感染了，還是他們感染了大自然，那天的景色格外美麗。學生開始注意大自然的每一點變化，他們會告訴我小草在破土而出，他們會告訴我花兒在醞釀美麗，準備吐露芬芳，在日記中我知道了迎春花開了，丁香花開了，槐花開了，……在書中我發現了有乾花作成的小書籤，彷彿還殘留著花的足跡，是芙蓉？是玉蘭？是紫薇？是玫瑰？是菊花？是月季？不，是心花。是學生參透自然的心花怒放。當春天的第一滴雨露滋潤土地時，當冬日的第一朵雪花飄飛瀰漫時，無一不能觸發他們的靈感。看朝霞，他們意氣風發；看晚霞，他們整裝待發。往往會在日記中發現男孩子的內秀。記得一次自擬題目作文時，學生的一篇《決戰》博得了全體同學的掌聲，連斗蛐蛐都能寫進來，還愁語文作文沒有靈感嗎？

多看勤聽常說，尋找靈感

要鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，「金口」常開。

「眼」要多看。看古今中外文學名著，「讀書破萬卷，下筆如有神。」學生滿腹詩文，寫作時便信手拈來，而且「凡有所學皆成性格。」看大觀圓中的亭台樓閣，看西湖邊的曉風殘月，看秦淮河的燈市如晝，看萬里長城的雄偉蜿蜒，看江南的小橋流水，看蘇州的園林風貌……如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉湧。

「耳」要勤聽。我經常給學生介紹好聽的歌。每當歌手們出了新專集，我都會介紹給他們，我們聽歌的旋律，聽歌詞。所以有一部分同學一寫作文就能引入歌詞。聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導遊娓娓動聽地講解名勝。在講《吆喝》一課時，我就把侯寶林的經典相聲段子下載給學生聽。在講《口技》時，就下載一些好的口技小品，如洛桑等人的作品。學生就更加形象地了解了相聲藝術，還經常模仿練習脫口秀。

「口」要常開。評名作，議時政，談得失，析美醜；吟唐詩宋詞，背現代名篇；嘗試即興辯論，練習口頭作文。

作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關，如此多看、勤聽、常說，並且「家事國事天下事，事事關心」，何愁寫起作文來不左右逢源、言如波濤、風行水上？寫出的作文又何愁不視野開闊、力透紙背、別具風格？

插上想像的翅膀，升華靈感

想像力是培養出來的，不是天生就有的。想像力該如何培養呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想像。課文是學生寫作的範例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想像性作文，就是一種行之有效的再造想像訓練。以《我的叔叔于勒》為例，教材中選的是一個片段，沒有結尾，這就是個很好的機會，我便讓學生進行續寫，要求學生聯繫實際，展開想像。學生寫作情緒明顯高漲，寫作慾望強烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字數了事的學生也洋洋洒洒寫了一千五六百字，出現了不少有新意的文章。

二是運用形象思維，進行創造想像。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年後我們再相見》等這樣的作文，並且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設、推測、聯想、想像，從而有所創造。

教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想像，以拓展其思路，發揮其創造性。

心靈情感的碰撞，點燃靈感

情感是作文的生命，所以寫出真情實感成了衡量作文的一個要素。

在《母親頌》這一作文課中，我先是讓學生回家為母親做一件力所能及的事，並觀察母親的情感變化。第二天課堂上，我讀到了這樣的作文：

—那屋的燈還亮著，我知道母親還沒有睡，我知道。輕輕走了過去，母親就坐在炕上，她的四周是我的新發的教科書。折，剪，再折，再剪……嫻熟的動作就像是一個車了20年零件的老技工。每一個新的學期，書都是這樣穿上了外衣。書都是這樣折折剪剪包了皮。燈光下，她的留海就那樣安靜地在臉頰盪著鞦韆 ……

—下霜了，我知道自行車在外面一定是濕的，拿起抹布走到院子。咦？車子怎麼是乾乾爽爽的？難道是我記錯了……母親早已在院子里清掃了。我甜在心裡。推起車，要去開大鐵門……門也早就推開了。母親已經回屋了，她忙碌的身影透過窗戶依稀可見……

作文能夠開啟學生的心靈，我真誠的希望通過作文教學能使學生的心境開闊、明朗。真正領略到「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」。古人讀書治學有三境：

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；

眾里尋他千百度,驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

真的希望學生們能在懸想—苦索—頓悟的境界中找到寫作的樂趣。