閱讀，與教學相長

閱讀，與教學相長作者：吳奇?發表時間：2016/2/29 我總想，讀書就是「學」，學完之後，不去用、不會用，只能當個「兩腳書櫥」；當讀書與教學、教育相長的時候，讀書才會進入一種境界。但是，從「學」到「致用」再至「善用」卻是個不斷用心反省、勤于思考、勇於踐行、螺旋上升的過程。 「你回答得不對！」「錯了！」……這樣的聲音至今還像炸雷一樣常迴響在我的耳邊。開始，學生還能壯著膽回答，受到我如此的「轟炸」後，任憑我怎麼「啟發」，學生們再也不開口了。 學生為什麼不願意再回答問題了呢？我苦思冥想，但無解。當我讀到《自主課堂》這本書時終於找到了原因。 課堂上，學生有誰能承受一次次的「失敗」，又有誰願意承認自己「無知」呢？隨著年齡的增長，學生會對自己的「無知」越來越難以啟齒。因為缺乏安全感和歸屬感，他們受到教師「無情」的打擊，要麼選擇沉默，要麼選擇逃避學習。 帶著問題，認真閱讀，我找到讓學生重新開口的妙招：教師需要創造能夠保障學生情緒安全感和歸屬感的課堂環境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現眼的事——課堂本來就是「允許出錯的地方」。終於明白：過去我太苛求學生回答正確。自此，「課堂本來就是『允許出錯的地方』」成了我的課堂新理念。 在課堂上，我勇敢地撕下教師「全知全能」的面具，輕鬆地承認自己「並非無所不知」。「不要向我學習，要向文章作者學習，他們才是你們真正的老師。我無非是一名嚮導罷了。我也要和你們一起向這些名教師學習。」 閱讀恰如春草，又勝似春草，更行更遠還生。 要想徹底解決課堂問題，必須持續地閱讀。當我讀到約翰·D.布蘭思福特、M.蘇珊娜·多諾著的《學生是如何學習的》這本書時，對課堂的理解又進一步了。「你回答得不對！」或「說與不說是態度問題，說得好不好是水平問題」，這些都屬於課堂上教師對學生的反饋，屬於評價。好的評價會促進課堂發展，壞的評價卻阻礙課堂發展。 習慣終結性評價的我，徹底地認識到，在教學過程中進行評價的目的，是使教師和學生看見自己的思考過程。教師的評價不單單是終結性的肯否，應該是給學生提供修改和改進思維與理解的機會。 「曼紐爾，不要擦掉你的這個題。我知道你可能在想它是錯的，因為你得到了一個不同的答案，但是請記住，錯誤幫助我們更好地學習，因為其他同學也會犯同樣的錯誤。」書中這一教學細節又讓我學會一招。從只關注答案的對與錯轉換到關注錯誤答案的產生過程，這是一種多麼高明的教學技巧啊！此後，我不再隨意擦去學生錯誤的板書，我還會告訴學生要保留自己練習或作業中的錯題，讓它成為「鏡鑒」，成為新一輪學習的起點。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學生涯中，遇到「問題學生」是教師很頭疼的事。與「問題學生」過招，我們難免會遇到挫折，有時很沮喪。當讀完黃武雄的《學校在窗外》，蘇明進的《希望教室》，李崇建、甘耀明合著的《沒有圍牆的學校》等書之後，我發現智慧的互動才是解決「問題學生」的金鑰匙。 對「大錯不犯小錯不斷」的「熊孩子」，我一改過去「訓斥、罰站、寫檢查」等被動招數，學習台灣蘇明進老師的妙法「寫反省單」。在處理「熊孩子」犯錯之前，我先讓孩子寫犯錯的經過、心裡的真實想法，爭取自我釐清事情的始末。當孩子有了反省的誠意後，我再與孩子溝通，讓孩子明白錯在哪裡，和孩子一起商量出解決及補救的方法。這種妙法不但教育好了「熊孩子」，還治好了我情緒衝動的老毛病。 寫反省單最重要的是覺醒的歷程，教孩子怎樣反省自己的錯誤，遠比老師處罰他還有教育意義。 帥帥是班裡經常搞惡作劇的「壞」孩子，最令老師、家長頭疼。我向李崇建老師學習，從「惡」中發現帥帥喜歡畫畫這一「愛好」，並抓住了這一閃的靈光，讓帥帥參與板報、軟木牆設計，鼓勵參加校徽設計大賽，給老師和同學畫人物肖像畫。漸漸地「壞」孩子走上健康之路。 由此，我記住黃武雄的話：互動，是人了解自己，了解他人和世界的最直接方式。 解決自己教學教育上的問題，最好是通過讀書先轉變自己的觀念，用拿來主義運用書中的策略。或許，你改變不了他的家庭狀況，改變不了社會環境，但用我們的寬容、愛心、耐心、決心、智慧與學生互動，就可以改變他的心靈。 心靈改變了，藏在每個人心中的善的春芽，離破土而出還會遠嗎？ （作者系天津中學教師）來源：中國教育報
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