快樂高效民主課堂「自主互動」教學模式 （五）

2008-12-29 20:27:28 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/4ef54e540100bpw0 [查看原文]

我的課前預習方法課前預習，能夠培養我們刻苦鑽研，探索創新的精神，提高我們的自主學習能力，要想提高自己的閱讀能力，我們應該堅持課前預習。課前怎樣預習，讓我來告訴你：讀。同學們知道，我們的課文，尤其是高年級的課文，都包括「課前預習、課文、課後思考練習」三部分。因此，老師讓我們預習課文，我都能做到讀好這三部分。一、讀「預習」課文前的「預習」，對課文的寫作背景、作者、作品出處、主要內容及寫法作了簡明扼要的說明。同時，針對課文的重點和難點提出了一些富有啟發性的問題，讓我們去思考、去讀文，去求解。因此課前預習時，我首先去讀好「預習」部分，明確「預習」給我們提出了什麼要求，以便帶著這些要求去閱讀全文，做到整體感知課文內容。二、讀「課文」讀「課文」要分四步，1、帶著「預習要求」通讀課文，整體感知課文內容。2、再讀全文，勾畫出生字難詞，查字典掃除閱讀障礙。3、再讀課文，圈畫出「預習」中的問題的有關答案。4、有感情地朗讀全文，讀准語氣、語調、讀出課文的思想感情。三、讀「思考、練習」課後的「思考、練習」體現了課文的重點和難點。讀「思考、練習」，可以知道自己是否突破了重點、難點，找出疑點，以疑促讀，讀中解疑、存疑，以便帶著未解決的問題去聽課。同學們，通過我自身的實踐證明：課前預習做到了以上三步，不僅很好地理解了課文內容，為在課堂學習中有的放矢地進行聽講，解決難點、疑點打下了良好的基礎，而且提高了自身的自主閱讀能力，同時語文成績尤其是閱讀分析成績會有明顯的提高。同學們不妨來親自試一試。數學課堂上進行討論存在的問題與解決策略自開展快樂民主高效課堂改革以來，現在的數學課上，經常有這樣的現象：一個班分成若干小組，每組學生湊在一起做做、算算、畫畫、吵吵。幹什麼呢？——進行激烈的爭論。這是和過去學生規規矩矩背著手，從頭到尾聽教師「滿堂灌」或一味回答教師「滿堂問」的教學模式所不同的。但這種新的教學模式也存在著某些問題，由於同學們對「自主互動」教學模式的理解不深，從而步入改革的誤區，其中數學課堂討論中存在的主要問題是：1、課堂討論的參與率低。討論是指學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取真理的過程，是促進學生主體參與的有效手段。教師在組織課堂討論時的形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種。集體討論是由教師主導、組織和控制的，有利於有效地解決問題。但是，根據觀察，大部分集體討論的參與率一般僅在10%或更低，而大部分學生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示範課，參與率也往往在15%或以下。小組討論一般又分為四人小組討論和同桌討論兩種，在教師指導下，學生相對擁有更多的主動權，教師對學生的控制力相對減弱。在四人小組的討論中，一般只有40%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有50％的學生能比較充分地發表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的情況。而同桌討論一方面冷場的多，充分展開討論的少，另一方面也很難就重要問題進行深入討論。2、討論不充分、不深入。"形式主義"、"走過場"是課堂討論中最突出的問題之一，討論問題時同學們不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入。討論時，很多學生在揣摩老師的思路，思考的是什麼答案比較符合老師的心意。甚至有時，有的學生因為對問題的看法或提出的問題不合教師的心意，怕遭到教師的指責或嘲弄，不敢提出不同的問題，不敢發表不同的看法。這恰恰扼殺了自己學習的主動性，使自己缺乏自主的思想，更嚴重的是束縛了同學們創造力的發展。3、小組討論的組織效率低。小組討論時，有班幹部或尖子生的小組中，班幹部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論參與率降低，中等生和差生很少有發表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持不同意見同學，而產生爭執。你說等於1，我說等於2，偏偏不說"等於1"或"等於2"的理由，成"頂牛"之勢，失去信息交流和思維碰撞，更不用說智慧火花的迸發。還有一點值得注意的是，討論中回答問題的多，而能夠主動提出問題的卻很少。快樂民主高效課堂改革要求充分發揮學生的主體地位，要求學生自主探究學習，而不是教師的「一言堂」。課堂上小組合作討論是發揮學生主體地位的有效途徑，在具體討論時要注意以下幾點：一、要大膽充分討論，同時注意討論要適宜。現在的學生知識面廣，求知慾強，接受新事物快，書本上的知識是針對這個年齡段的學生所編寫的。相信通過自己的自學、探究、討論是完全能理解的，因此教師在課堂導學過程中往往根據學生的接受能力、文化基礎等，有針對性的設計一些討論問題，同學們不要有所顧忌，暢所欲言，大膽討論，敢於發表自己的見解，相信教師和小組夥伴會很讚賞你的討論結果。自主互動學習中，老師會十分珍惜學生的求異思維，做學生的要敢想、敢說、敢問，善於表達不同意見和看法，敢於提出不同的問題，學生的奇思妙想會得到鼓勵。每一位討論成員都有參與權。由於學習能力的差異、個性的差異等因素，每個成員參與討論活動的程度不一。除了形成恰當的討論團體外，還要因人而異，積極爭取參與的機會均等。對於不積极參与討論的那些成員，要激發自己的表現欲，主動爭取發言的機會，對於發言無論好壞，教師都會給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使之由被動發言轉為主動發言。而有些參與討論的個別成員會表現為發言過於冗長，不注意聆聽他人的發言，甚至會打斷他人的發言。對於這種成員，要扼制自己的表現欲，當這些成員尚未表現出上述行為時，要及時地根據老師或組長或同組同學予以的言語或身體暗示，作到適可而止，這樣既有利於維持討論團體，同時還不會打擊其他同學的積極性。二、根據教師導學要求，結合自學目標精選討論內容。要求我們大膽去討論，並不是「唯討論」是課堂的全部，要討論該討論的內容：1、討論內容應是學習的重點和難點。越是教材的重點和難點，越是要集思廣益，積極主動去學習、去研究。如學習《相似三角形》一節，有這樣一個討論問題：「兩個等腰三角形一定相似嗎？」本節主要學習內容是相似三角形的定義及應用。判斷三角形相似是本節學習的一個重點和難點。問題一提出，興趣盎然，討論激烈，答案由不統一逐漸變為統一。通過討論，才能更加深刻地理解了定義，要使三角形相似，必須同時滿足兩個條件，三角對應相等，三邊對應成比例。在討論中更加清楚地理解了定義，每一個人都體驗到了成功的愉悅。2、討論內容要處於自己認知的「最近發展區」內，也就是說，學生應該以自己的認識水平為主要依據，選擇老師布置討論題的難易，如果太高，就脫離了實際；太容易了，也就失去了討論的價值。所以，要選擇討論問題處於自己認知的「最近發展區」內，這樣既有一定的討論價值，又讓合作夥伴能夠接受，從而達到「跳一跳才能摘到桃子」的效果，從而避免「曲高和寡」。三、靈活選擇課堂討論的方式。課堂討論方式有同桌討論、小組討論、組間討論等形式。對於較容易，互相啟發能得到答案的問題可採取同桌討論；對於稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內幾人進行討論，充分發表自己的意見；對於教學內容的重點、難點問題，可採取組間討論，甚至可以是辯論，這種方式就要求自己動腦動口，發展思維及語言表達能力，同時也促使課堂氣氛活躍、民主，提高自主學習的積極性，充分達到討論的有效性。四、準確把握課堂討論的時機。除了課前教師安排的討論問題外，還要根據課堂學習需要隨機增加討論內容。當自己的思維受阻時，不要急於要求老師告訴答案，要與討論學習夥伴建立疑問，及時要求小組討論。當自己思維閃現火花，得出一些有價值的問題時，這時，要抓住時機，及時要求小組進行討論。如在學習《分式方程》一節時，出現了「增根」，一位同學提出這樣的問題：「只要代到原方程不適合就是增根嗎？」這個同學問得好，各組討論這個問題，最後大家確定增根並不是隨意的數，它首先是根，是分式方程化成的那個整式方程的根，但同時它又使最簡公分母為零。這樣使同學們加深了對增根的理解，更加明確了分式方程檢驗的必要性。五、要緊跟老師的總結對討論進行反思。在討論過程中，學生的思維水平，思維方式不一樣，經過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。這時老師積极參与指導、總結。充分肯定正確各小組討論的意見，針對自己前面進行討論的結果及時進行反思總結，對於錯誤的、不全面的答案要及時糾正，以免產生模糊認識。如何在「快樂高效課堂」學習中學好英語教學是教和學的統一體。學生的學法直接得益於教師的指導。教學生學會學習，是當前實施「快樂高效課堂教學」的重要內容之一。 「教為主導，學為主體」的表達，無論是在理論上還是在實踐運用上似乎都被廣大教育者所接受，但教學實際的大量事實表明「教為主導」往往變為「教為主宰」。學生主體前台的學習活動總是受後台老師的牽制，學生的主體發展得到限制。學生只有掌握了科學的學習方法，才會使學習變得輕鬆、靈活，學習效果才會大大提高，而且還為以後的學習和發展打下良好的基礎。「快樂高效課堂」中倡導要突出學生的主體，發展學生自主互動合作學習能力。那麼在「快樂高效英語課堂」中學生自己如何學好英語？這就需要我們緊扣快樂高效課堂中的四個環節。「激趣導入――自主探究――互動合作――展示與整合」一、激趣導入，激發自己自主學習的意識　　前蘇聯教育家贊可夫說：「教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質就是要求學生要創設一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍。如我在教人教版第二冊Unit3 Why do you like koalas?時，我設計了一個去動物園的場景，電腦展示一幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音。音﹑形﹑意生動形象地結合起來，如果我們能積極主動的扮演一些有趣的遊戲（如扮演小小導遊員，扮演一家三口，扮演師生春遊去動物園的場景）……就會陶醉在自己創設的情景中，既產生了一種「成功」的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，使自己急於想學到更多的英語語言,喚起主動學習英語的意識，初步培養自己主動學習英語的潛在能力。　　常言道：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。在學習中，自己有了愉快的情緒，促使自己向著目標不斷進取。如學習體育時，自己上台跳繩，顛乒乓球，踢毽子，拍皮球，邊玩邊用英語來數數,在遊戲中學會使用英語，寓教於樂。在中小學我們都喜歡遊戲，因為遊戲給我們的學習帶來了快樂,使枯燥﹑機械的東西變得生動﹑活潑﹑趣味無窮。老師設計與教學內容相適應的遊戲，我們在不知不覺中輕鬆、自主地掌握了知識。如在複習數字時，設計Bingo這個喜聞樂見的遊戲，既檢測了自己對於數字的掌握情況，又改變了複習課的傳統模式，一改以往「滿堂灌」的教學方式，寓遊戲於課堂中，增添了複習課的樂趣。學生要能聽懂教師所報的數字並敏捷作出反應，我們的主體參與意識，積極性也就得到了提高。使快樂高效課堂不僅僅是快樂，更提高了效率。　　二、自主探究、互動合作，發展思維的創造性。　　創造性以探索和求新為特徵，是主體性的最高表現和最高層次。在快樂高效課堂學習中，自己個性的發展，要求自己要進行自主、合作、探究性學習。在練習What』s this ? It』s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn』t.時，我們應當學會創新，在自己的紙上畫一些圖，不必複雜，但最好不要讓人家一下子就猜出你畫的是什麼。然後請個別學生拿到台前，讓其他學生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官時，我們先想好要描述的人物，然後用英語向大家介紹，讓其他同學猜。這樣既培養了自己用英語直接思維的能力，又大大提高了自己對英語的敏感程度。　　三、積極開展小組互動合作學習，培養自主學習的能力。　　英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課堂體現了教學雙主體。化整為零的小組合作學習可以使我們都能在45分鐘有效的教學時間內得到鍛煉機會。利用合作學習，自主參與學習，積極分析思考，從活動中找出得與失。如在學習句型：Where』s his home?時,his的發音難度較大，由於受Where』s your home ?的思維定勢影響，問答操練時很難流利講出，為了能熟練掌握此名，我們做pair work。應該先創設情景，在黑板上標出了3個小朋友的家，然後和一個學生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where』s your home ? My home is ……/Where』s his home ? His home is ……根據圖畫，兩人一組，模仿交流，在交流過程中爭相向對方提問，爭相回答對方問題，變被動的學說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了，自然而然我們也就掌握了。　　總之，我們在學習新知識的同時，應該激發自己的學習興趣，培養自主創新的學習能力，走向自主創新的學習之路。初中化學學習方法指導化學課是學生在初中階段較晚接觸和學習的一門學科，由於學生的認知程度和學習方法的差別，出現部分學生剛開始學習時很有興趣，也下功夫，但學習方法不對。成績總不理想，自從建設「快樂校園」，強力推進快樂民主高效課堂改革以來，課堂上實施了「三步四環節」的教學模式以來，學生在學習方法上有了很大的變化，學習效果有了明顯的提高。主要表現在以下幾個方面：一、「預習」：預習時學生注意了全面地預習一節教材，把握一節課的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步了解將要學習課程的基本內容和思路，鞏固了原有的相關知識和概念。同時找到教材的重點，划出自己不懂的地方帶著問題討論、聽講，既能提高聽講效率，又使自己學習有主動性、有興趣。2.「聽講」：聽講是學好化學的關鍵，非常重要。由於學生在預習時下了工夫，對所學內容把握全面，所以上課時明顯表現出以下特點：⑴注意力集中課堂上帶著問題聽講，注意力高度集中，聚精會神聽講，排除了一切干擾和雜念。專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。在認真預習的基礎上，自然能夠集中注意力聽好課了。⑵勤于思考學生在課堂上聽老師講解學習內容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學習的主要著眼點放在「聽」的方面是不夠的。如果僅僅是「聽」，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用。「三步、四環節」的教學模式就正好解決了這個問題，學生在課堂上不僅要注意 「聽」，而且能夠通過靈活的思維達到了聯繫實際靈活運用的程度和積極討論運用的狀態，從不同角度去分析和理解所學知識。積極思考，使自己真正獲得知識，實現了由感性到理性的飛躍。(3)積極地回答和提出問題教師在教學過程中，為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生的學習情況，通常會向學生提出各種問題，有時也會鼓勵學生自己提出相關的問題。快樂高效課堂由於強調了學生的主體地位和教師與學生的平等對話，因此，學生敢於發表自己的看法，積极參加討論和回答問題。同時，學生也敢於提出問題並積極尋求答案，因為「有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進」，所以學生進步較快。（4）養成「先聽後記」的習慣聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但「聽」和「記」畢竟是兩回事。要學會巧妙完整地記筆記的方法。學生由於預習充分，記筆記時就有的放矢，課上就容易養成「先聽後記」的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，和課本上沒有的內容，課後自然形成了全面系統地整理筆記的習慣，將易錯、易混或對自己有啟發的地方以及對所學知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學的化學悟性也是將知識消化、理解變為自己知識的過程。3.「複習」：複習是知識的鞏固階段，它是使學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，進一步落實課本知識為自己知識的過程。通常分為常規複習、單元複習和總複習。常規複習指學生每天放學後對當天所學知識的複習，常規複習每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恆。學生由於上課認真、筆記翔實『知識紮實，所以常規複習全面而省時。單元複習和總複習，雖然複習量較大，但是知識的整體歸納、總結都能夠系統把握，從而將知識上升到理性認識並靈活和綜合地運用的高度。4.「作業」：作業是學生鞏固和消化所學知識即學懂會用的體現，通過做題能鞏固所學的知識，加深對概念、規律的理解和深化、活化知識；傳統教學過程中部分學生存在著對作業沒有興趣、難完成等情況，快樂課堂以來，由於學生對知識點理解透、把握撈、知識運用能力強，所以對作業的相對難度小、興趣高也就容易解決。能有效的發展思維，將知識轉化為解決問題的能力。也就容易對問題產生興趣，使學生在做題的過程中思維品質和思維能力得到提高，理順所做解題目題的思路、邏輯關係和類型，把握相關知識之間的內在規律，掌握規律就能駕馭知識，遷移知識。在解題方法上更容易掌握技巧，加深對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。五、化學實驗的學習得到了有效的提高1．化學是一門以實驗為基礎的學科，要重視化學實驗。實驗是老師講授化學知識的重要手段也是學生獲取知識的重要途徑。快樂課堂的不斷推進和實驗教室的實施使更多的學生有更多的機會去操作實驗，增強了操作能力和興趣體驗。提高了動手能力和觀察能力，學生在實驗過程中，明確實驗目的，了解實驗原理。認真分析討論在實驗中看到的現象，問題多了，學生不僅知其然，還知其所以然。運用所學知識對實驗現象進行分析推斷和檢驗有關物質。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳氣、氫氣和一氧化碳氣如何鑒別？其思路為從它們不同的化學性質找出方法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最後從現象的不同來推斷是哪種氣體。2．學生在掌握化學實驗基本操作方法和技能並能解答一些實驗問題的基礎上做到了理解基本操作原理、能根據具體情況選擇正確的操作順序並能根據實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。總之，自從快樂高效課堂實施以來，學生在課堂上問題多了、動手能力強了。課堂上有了更多自信心，學習勤奮，課堂效果有了明顯提高！
推薦閱讀：