教師專業發展的校本管理策略

　　教師專業發展的校本管理策略

　　●南海

　　就我國基礎教育教師專業發展的總體而言，教師隊伍的專業化發展狀況還不能適應新時期教育事業發展的需要。主要表現在：多數學校師生比長期過高，大量的教師不得不長期工作在教學一線，缺乏系統提高專業能力的時間和機會；在一些地方、一些學校，教師專業化發展水平還比較低，教師的教育理念滯後、專業視野狹隘、自主發展意識不足；一些教師對自身道德水準的要求與社會的期待之間還有一定差距；在不少學校，學科帶頭人和骨幹教師所佔的比重並不高，校長隊伍中專家型校長還比較少。

　　目前的教師專業發展主要是基於學校的教師專業發展組織而進行的，我們將這種組織稱之為「校本教師專業發展共同體」，而把這種組織的活動稱之為「校本教師專業發展活動」。鑒於影響教師專業發展的因素比較複雜，因而教師專業發展的校本管理就顯得尤為重要，學校管理策略的適切性及其恰當的運用，將在很大程度上決定著教師專業發展的方向性、有效性和發展水平。

　　教師專業發展的本質是教師個體成長、發展的歷程，是教師不斷內化新知識、增進專業能力、改善工作態度和提升職業道德水平的過程。所謂教師專業發展的校本管理，主要是指基於學校的教師專業發展目標的確定，計劃的實施、監控、回顧與反思；監控、反思、發展學校的師資；培育校本教師專業發展文化；開發教師專業發展的內容，利用並積累教師專業發展的資源。簡而言之，教師專業發展的校本管理，主要是以校長為領導核心的學校管理層圍繞教師專業發展目標對教師隊伍所實施的決策、引領、組織、實施、監控、反思與評估的管理與服務活動。

　　教師專業發展的校本管理涉及的範圍和內容極為廣泛。每所學校所擁有的資源和所處環境都存在著不同程度的差異，所以，不同學校教師專業發展的校本管理策略也就具有了各自的特殊性。目前，不少中小學教師專業發展中的突出問題是：「任務布置多、深入研究少」、「以應付考試為中心」和「理論學習遠離現實課堂」。在有的學校里，由於教師缺少合適的專業理論的引領和相應的研究能力，校本化教師專業發展的探索和研究往往成效不彰。下面，筆者結合一些中小學教師專業發展校本管理的經驗，談一些教師專業發展校本管理策略方面的管窺之見。

　　寓教師理論素養的有效提升於鮮活的校本研究實踐之中

　　教師的專業發展不能沒有理論的學習和指導，但是，我們常常會發現教師對所謂的「理論」並不感興趣。究其原因，主要有三個方面：第一，教師工作具有明顯行動導向性、問題解決取向和條件制約性。教師通常是通過自己的教育教學行動來展現自己所秉持的知識觀、倡導的價值觀、思考問題和解決問題的模式。教師在教育教學實踐中遇到問題時，第一反應常常是尋求採取何種行動來解決問題，並非首先考慮採用什麼理論來進行分析和解釋問題。教師在教育教學實踐中解決問題需要一種時間上的「緊迫性」和空間上的「在場性」，這就使得各種理論常常顯得「難以適用」。加之教師的職業活動具有自身獨特的工作「場域」和行動邏輯，因此教師往往難以從具體的教育教學情境中跳出來，系統地、理性地將「理論」運用於教育教學實踐。第二，教師所面對的教育對象是具有個體差異和較大可塑性的、處於快速成長過程中的青少年學生。諸如此類的多種因素使教師工作的內容種類繁多、時空邊界模糊。教師工作是基於教育教學情境的個性化的、創造性的活動，難以用精確的科學語言來進行描述和評價。教師的思維富於情感性、形象性和道德意蘊。教師的工作具有突出的生成性、模糊性和情境性。這就容易導致教師自我效能感的下降和對教師評價的難度。第三，一些學校教育中存在「技術理性」傾向，其認識論前提是：在實踐中遇到的問題有普適性的解決方法，而這些方法是可以在實際情境之外被開發出來的。他們堅持在實踐中遇到的問題可以有普適性的解決方法的信念。但是，教師的工作與專業發展所需要的更多是實踐認識論範式下的「反思理性」，反思理性秉持實踐中的問題是極為複雜和多樣的、需要運用不同方法解決不同問題的理念。

　　為了解決教師專業發展的理論水平提升的難題，學校管理層可以採取融教育、課程與教學理論於具體研究活動中的行動策略，從本校實際出發，在學習借鑒的基礎上創新課堂教學模式。筆者在一些中小學看到，這種課堂教學模式已經應用在教育教學實踐中：他們以促進學生自主發展為目標，以「教師引領全過程，以生為本記心中，學生活動貫始終」為總體要求，以學生的自主探究為主要學習方式，以小組合作為主要教學組織形式，圍繞目標展開教師教、學生學的教學模式。他們以「研討課」為載體，構建「教研訓」一體化的校本教研體系，進行包括同題異構、集體備課、專家引領、授課觀課、議課反思的課例研究。在研討過程中，教師集眾人智慧，設計出教案初稿、二稿和三稿，並根據學情主動反思，及時調整。課例研究結合學生實際，通過整合、增減等，對教材進行了二度開發，使教師通過對不同課型的課例研究，提高有效課堂建構的能力，形成「以學定教」的習慣，整體提高教師隊伍的專業素質，可以有效促進教師專業發展的自主性、主體性和個性化。實踐證明，這種以校長為核心的教師專業發展共同體成員集體參與的科研活動，可以有效解決教師遠離理論的問題。在這種研究活動中，校長除了正確引導和熱情參與之外，還要依據進展狀況不失時機地採取一些相應的鼓勵措施，使教師願意參與、有能力參與，並有成就感。

　　教師專業發展非常需要貼近他們教育教學實踐的理論。這種理論源自教師與相關理論的對話以及教師自身的實踐經驗。這種校本研究活動可以促進教師在鮮活的校本研究實踐中有效提高理論素養。