「我」與一位基層教育局長的對話

最近，我與一位基層的教育局長探討了關於教師成長與發展的問題，以下是我們的對話。

我:「你認為教育發展的最關健因素是什麼？」

他：「當然是教師，沒有好教師就沒有好教育.所以,提高教師的素質與能力就是教育發展的關鍵所在。」

我：「你認為什麼樣的教師是好教師？」

他：「什麼樣的教師是好教師，我概括不好，但我在北京聽了幾節特級教師的課，我感覺那些教師的課上得真好，給我耳目一新的感覺。」

我：「那我們能不能把教師通過某種途徑都培養成特級教師呢？」

他：「當然不能，但通過一定的途徑，提高教師的整體素質還是可能的。」

我：「用什麼樣的途徑來提高教師的素質呢？」

他：「當然是外出學習考察與集中培訓。」

我：「我們的各種學習與培訓還少嗎？現在回想起來，看看我們教師的整體素質究竟提高了多少，是不是達到了我們預期的目標？」

他：「我們以往的學習與培訓還是層次不高，我準備把學校的教師培訓費用集中起來用，請一些專家和著名師範大學的教授給我們培訓，這樣效果會好一些的。」

我：「我不認為外出學習與集中培訓是提高教師素質的最佳途徑，在現實中，沒有一個真正的名師是靠學習與培訓而打造出來的。教師的成長與發展的根本途徑是自己的教育教學實踐，這就好比醫生，醫生醫術水平的提高，不能單單靠讀書進修培訓，而關鍵是靠臨床實踐，那麼教師的提高也必須靠教育教學實踐。」

他：「有道理」

我：「同樣是醫科大學畢業的人，一個在大醫院工作，一個在小醫院工作，幾年過去，在大醫院工作人的醫術就要高於小醫院工作的人，原因就是接觸的病人不同。同樣是師範大學畢業的人，一個在重點中學工作，一個在普通中學工作，幾年過去，重點中學的教師的水平就往往高於普通中學教師的水平，原因就是接觸的學生不同。」

他：「看來我們過去靠學習培訓的方法來提高教師素質是一個誤區，我們應該認真思考這個問題。」

我：「我們要想提高教師素質，就必須讓教師不斷有新的挑戰和新的思考。傳統課堂上，教師滿堂灌一言堂，沒有生成，教師沒有挑戰與思考，教師提高的也慢。如果把時間和空間還給學生，這樣的課堂就會有大量的生成，教師就會有新的思考，就會真正實現教學相長。」

他：「看來打造高效課堂不但能夠成就學生，也同樣能夠成就教師.」

我：「是的，我們必須堅持在實踐中提高，這就是我們經常說的，在戰爭中學習戰爭，在大海中學習游泳。」