觀點 | 張志欣：在閱讀對話中感受語文的美

在閱讀對話中感受語文的美

張志欣

一個偶然的機會，讀了一篇題為《語文是美的》文章，文中說：「語文是美的，如果我們教了很多年的語文，卻從來沒有讓自己的學生感受到這一點，那麼，我們的教學就不能算是成功的。」這句話深深地震撼了我，我開始審視語文，反思自己的語文教學。是呀，語文是美的，因為當我們面對語文的時候，就是面對人類最偉大的文明，面對一個民族最偉大的創造———語言。語文看上去是一幅幅多彩的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。這裡有一個個生動鮮活的人物形象，有一幕幕色彩繽紛的生活場景。而自己的語文教學，只知按教學大綱和教科書上的要求去教，沒有為學生提供一個廣闊的平台，去喚醒與激勵、鼓舞學生主動地學習。

反思使我認識到兒童是語文學習的主人，語文只有融入兒童的精神世界，語文才是有意義的，才是有生命力的；實踐使我初步形成了「以趣促讀，以境激情，以情啟思」的教學思路，并力求通過努力，使學生能感受到語文學習的樂趣，感受到生活的詩意，感受到教材中的人性美、自然美、意境美。

學生學習語文的興趣，源於學習中他所感受到的情趣，這情趣會激發兒童的閱讀願望和激情，教學中，根據學生的年齡特點，根據他們喜新求變、活潑好動的天性，以及形象思維為主的特徵，運用唱、畫、演、思、議等方法引導學生在讀中去感覺，去領悟，在閱讀中去思考，去發現，並深切地感受語言文字的美。

讀畫結合 在教學朱自清的《春》一課時，由於三年級的孩子學習起來有一定的難度，於是我採用讓學生挑選自己喜歡的自然段讀書作畫———依文猜畫評價的教學策略。上課伊始，先告訴同學們，要舉行給文章配圖比賽，激起學生參與的熱情，為了畫得成功，為了能恰當地體現課文內容，學生必會反覆讀書，推敲文章中的語言文字，展開適當的聯想，然後根據自己的理解動筆作畫；在猜畫評價階段，抓住「圖文是否相符」這條線索，放手讓學生觀察分析、質疑、探討，將文章與圖畫進行對照，感受春的無限生機。一位學生給「一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了」這段文字配上了畫面：山綠綠的，水滿盈盈的，太陽紅彤彤的，還極富創意地給山水、花草樹木等景物都加上了喜眉笑眼，畫上了正在伸展的手臂，來展現由「欣欣然張開了眼……」所聯想到的畫面，勾勒出一幅萬物復甦、春意盎然的圖畫。這節課以「畫」為媒，展現學生對語言文字的認知，體驗，並通過自評、互評，台上、台下互動，激發了學生讀書的熱情，收到良好的教學效果。

讀思結合 新課程強調學生是學習的主人，教師應給學生充分自主選擇的權利，進行多角度思考。把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯後中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。如《燕子》一課第四自然段的教學：

師：我們接著讀第四節。看看這一小節寫的是什麼。

生：這節寫的是燕子落在電線上休息的樣子。

師：對，你讀懂了。這一節寫得很美，大家讀讀、畫畫，再說說，你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，而且要說說為什麼。

生：「這多麼像一首正待演奏的曲譜啊！」這句話給我留下了深刻的印象。因為「這」指的是燕子，燕子叫起來很好聽，它正要唱首讚美春天的歌。

師：是嗎？「這」光指燕子嗎？「曲譜」跟「唱歌」是一碼事嗎？再仔細讀讀。

生：他說得不全面。「這」不光指燕子，也指燕子停歇的電線，「曲譜」我想指的是五線譜，而不是指燕子唱歌。

（眾表示贊同）

師：說得有道理。可不是指燕子唱歌，這跟「正待演奏」有什麼關係？你想，會演奏什麼樂曲？

生：「正待演奏」就是說剛要演奏，指的是演奏那個曲譜。這曲譜我想應該是「春天在哪裡呀，春天在哪裡」那首歌的曲譜。

生：不，我覺得是「小燕子，穿花衣，年年春天到這裡……」那首歌的曲譜。

教學中僅用「你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什麼」這一個問域寬、思維強度大的問題，引發學生參與討論，主體地位得到落實。

蘇霍姆林斯基說過：「人的文明最精細地表現在情感的文明裡。學校里學習的許多東西會隨著時間的流逝被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕迹。」閱讀教學具有培養學生健康的情感的內在機制，這是因為語言文字是思想交際的工具，是表情達意的載體，而閱讀課文則多是包含作者情感的生活圖景。師生在這裡共同體會生活的苦與樂，共同感受生活的悲與喜，在精心營造的情境中，以教者的情，走進孩子的情，去品味教材的情，實現三情共振。

設境激情 情是聯結教師、教材、學生的紐帶，是實現這三者對話的前提。教師應恰當地運用電教手段創設情境，以撥動學生愛的心弦。如教學《燕子過海》一課時，先是通過錄像展現浩瀚洶湧的大海畫面，然後張貼身長僅17 厘米只有成人手掌大小的燕子圖片，使身輕體弱的小燕子與大海的遼闊浩淼形成鮮明的對比，使學生對小燕子過海的艱難有了初步的感悟，憐愛之情油然而生；而後通過對「小燕子過海多艱難啊！」這一專題的研究，引領學生品詞賞句，設身處地悟情，激起讀者、作者間的情感共鳴；擴讀階段，用投影映出小燕子在海上不停地飛呀飛的畫面，在一段舒緩的背景音樂中，教師深情地說：「假如我是一名水手，我會目送著展翅起飛的小燕子，祝他們一路走好，然後我會捧起一隻死在甲板上的小燕子對她說：可憐的燕子，你太累了，好好休息吧！」形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們的雙眸中噙滿淚花，真誠地為所有的小燕子送去美好的祝福：小燕子祝你一路順風；好樣的，小燕子，我佩服你的勇敢堅強；小燕子願你早日飛到南方，讓我們明年再相會……逼真傳神的電教手段與教師飛揚的激情相得益彰，從而引發了學生激情的飛揚，使課堂始終洋溢著對小燕子的關注和敬意。

入境生情例如教學《一夜的工作》一課，當學生了解到周總理全心全意為人民服務的崇高思想境界時，教師演示配樂的課件：靜靜的夜裡，星光閃爍，敬愛的周總理在專註地伏案工作。同時出示練習：「我的腦海里浮現出_______我情不自禁地想出_______，我更想輕輕地對周總理說出_______。」有效地調動了學生內在的感情積累，使學生入境生情，紛紛發言，表達自己此時此刻的真情實感。

以情啟思

古人云：「學起于思，思源於疑。」在閱讀教學中，以「思」為核心，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題，是發揮學生主體作用的起點。教師應該尊重學生，積極啟發學生的思維，熱情鼓勵學生，創設敢想、善思、能問的良好氛圍，充分調動學生自主參與學習的積極性。

借疑引思教師要把選擇學習目標的權利還給學生，倡導自主發現問題，提出問題，激勵學生自己去解決問題。如教學《趙州橋》一課，從學情看，學生對趙州橋知之甚少，教師在課前引導學生查閱有關趙州橋的文字或圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。在學生初步感知課文之後，鼓勵學生提出疑難問題，並將學生的難點和本課的重點結合起來，將教學的目標確定為：理解「為什麼趙州橋的設計在建橋史上是一個「創舉」，然後，放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現「創舉」的句子，理解句子的意思，並在小組上交流。接著，組織學生藉助圖畫和課文，圍繞「創舉」深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最後，引導學生模擬遊客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對「創舉」的認識，學生在多種形式的學習中提高了語文能力。

激勵促思閱讀是教師、教材、學生三者對話的過程，教師只有用飽滿的熱情去激勵學生，才會使整個對話過程充滿創造色彩，使原本凝固的語言文字得以激活，使認同之後產生超越，成為生命靈性的涌動。這裡摘錄《曹沖稱象》一課的教學片斷：

師：我們班的小朋支比曹沖還聰明，怎麼樣，能分析曹沖稱象的辦法有什麼不足嗎？

生：（略遲疑） 把和大象同等重量的石頭搬上搬下的太費時間了。

生：先把石頭搬上船，再搬下來稱重量，那也費力氣呀！

師：你們真了不起，曹沖的辦法確實費時、費力。不知在座的小曹沖們有何高見，來彌補這不足？

生：（高喊）不裝石頭，裝人，讓岸上的自己走上船，不用搬，再走上岸去稱重量，又省時，又省力。

（教室里滿是應和聲音）

生：同學們想：人們站在船上，總重量可能要比大象重量多些，或少一些，但不會恰好是一個人的重量，那怎麼辦。

（生面露難色）

生：那好辦，餘下的不足一人的重量，可以再裝些石頭，也不麻煩。

一次次激勵，積極性總是會產生的；一次次啟迪，智慧火花總是會閃光的；一步步挖掘，潛能總是能發揮的。學生的發展就是這樣實現的。

有一句話說得好，教學改革沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡。願通過我們的努力，讓學生充分感受到語文的美。願今天的耕耘，為明天繪就一幅「喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲」的豐收圖畫。