關注 | ?蔡志堅：閱讀課第一課時教學的價值透視

時下，許多教師對語文教學的第一課時往往掌握得不是很到位，教學層次不清，特徵不明，讓人霧裡看花。原因大致是認為第一課時沒有意思，沒有什麼噱頭，上不出名堂或難以把握，要麼認為自己的教學風格、教學藝術難以展示，課堂出不了彩，吸引不了聽課者。總之，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，結果在教學中出現了一些耐人尋味的錯位低效的第一課時現象：

１.固化的第一課時

無論是學校訂購的教參，還是現實中的第一課時教學幾乎都是一種模式，即：導入新課——揭示課題——初讀課文——檢查自讀情況——梳理文章脈絡——概括段意——生字詞教學——抄寫生字作業。老師們也好像不因文而異，沒有面對不同學生採取相應的教學方法，久而久之，課堂上，教師缺少激情，學生失去興趣，第一課時陷入固化的模式，教學效率可想而知。

２.錯位的第一課時

（1）教師啟發談話，引導學生展示課前搜集的資料，從作者的生平到文本創作的背景，學生髮言踴躍，資料鏈接不斷呈現，這樣的第一課時，擠佔了太多的時間，失去了語文課堂的本真，且對第二課時的教學並無多大關聯益處。

（2）教師導入新課後，引導學生扣題或扣住文章中心，直奔課文重點及難點語段，研讀深究，理解課文內容，感悟文本主旨。這樣的第一課時，很明顯越俎代庖，前移了第二課時的教學任務，而本該在第一課時落實的教學任務被擱置了。這種被異化錯位的第一課時也比較常見。

３.過場的第一課時

課首象徵性地檢查一下新課預習情況，指生讀讀課文，而後再煞有介事地討論一下文本脈絡，其間還有教師的串說與教學組織，就這樣不知不覺一節課時間就磨掉了。試問：這樣的一堂課學生能學有興味嗎？學生對文本的閱讀可能充分嗎？學生整體參與率能有多高？每個學生對文本的整體感知能達到一個有效指數嗎？如此第一課時教學充其量只是應景式的過場而已。

目前，小學閱讀教學課的教學時間一般都安排兩課時。其實，第一課時在語文教學中是十分重要的，尤其是它飽滿和催化的導引價值更具非凡意義。它是整篇閱讀教材兩課時教學的精彩發端，理應有「先聲奪人」的教學魅力。它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是學生學趣誘發、教學場境感染、閱讀期待調動、探究心向和整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的慾望，能引導學生從整體上快捷把握課文內容，能給細讀文本埋下堅實的伏筆，是推進學生養成良好的語文學習習慣的「加速區」。

那麼，語文第一課時該學什麼，怎樣的第一課時教學才是紮實有效的？

1．導課要激興

對於一篇新課文，能否有效誘發學生的閱讀興味，煥發學生的學習激情，調動學生主動學習的心向，第一課時的導課功能顯得尤為重要。我們要善於挖掘導課資源，或文題設疑，或背景鏈接，或音樂渲染，或語言描繪……引導學生在生動的情境中產生閱讀期待，欣然走進文本。

2．初讀要落實

於永正老師曾說：「書不讀通不開講。」初讀文本，感知課文內容是閱讀教學第一課時的首要任務，它被執行的程度直接影響閱讀教學目標的有效達成度。著名語文教育專家周一貫說過：「讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，更是我們語文教師的良心所在。」因此，在組織學生初讀課文時，要捨得花時間和工夫，讓每一個學生都能正確、順暢地朗讀課文。當然，在落實初讀目標的同時，我們要關注的是有效達到這個目標的方法。不同的文本，教師要採取靈活多樣的形式，引導學生展開通讀，讀出生趣，讀出意味。

3．字詞教學要紮實

學習生字新詞，落實識字悟詞任務，無疑是第一課時的教學重點。對於不同課文中的生字，教師要善於從音、形、義上教給學生學習生字的規律及方法，還要勤於分析學情，從而抓住重點，有取捨地進行教學。同時要創設輕鬆活潑的識字氛圍，立足自主探究，促進學生自主識字能力的提高。語文教師要讓字詞教學這一環節不再可有可無，不再是簡單的認讀和抄寫，而是生動地、有效地獲取語文素養的有意過程。

4．感知要強化

在學生讀通課文，掃除文本字詞障礙後，仍需要教師設計精當有意的整體感知問題，有效調動學生再讀文本，以求強化對文本整體感知的效度，基本把握教材的行文脈絡，為第二課時深化感悟文本、細讀文本與語言秘妙習得的後續學習作有效奠基。

5．結課要存疑

開課設疑是「一石激起千層浪」，那麼課尾的存疑就是「一曲終了餘音繞梁」了。智慧的老師總是會在第一課時結束時，抓住文本重點，巧設懸疑或探究題點，啟導學生再細讀文本，探究解疑，達到「課雖終，味還在，趣仍濃」之境。

總之，小學語文是兒童的語文，對於第一課時的教學，作為教師，應擺正自身的位置，順應兒童身心發展的規律，多關注兒童的興趣、兒童的感受、兒童的心態，找準兒童學習的起點，引領學生激情走進文本，領略最初風景，讓第一課時呈現別樣的精彩。只有這樣，第二課時教學才不會是空中樓閣，閱讀教學目標才會有效達成。

我作為一名默耕於小語教壇二十餘年的語文老師，有很多的教學慨嘆和精彩的課堂回憶，檢索下來，第一課時閱讀教學課太少，但也有零星經典，令我永遠回味。那才是對第一課時閱讀教學價值的最精彩演繹。其中特級教師李明新老師執教的《太陽》一課說明文的第一課時教學，可謂別具匠心，睿智開掘。

課例回放

師：孩子們，你們知道世界上第一個登上月球的人是誰嗎？

生：阿姆斯特朗，他是美國人。

師：你真棒！李老師非常崇拜他，並且一直渴望能實現自己的一個願望。想知道嗎？

生：（齊答）想！

師：李老師晝思夜想，阿姆斯特朗1969年就成功登上月球，我要登上太陽。

（立時，教室里沸騰起來，有的搖頭，有的伸舌頭，有的吵嚷……紛紛舉手發言。）

生：李老師，這絕對不可能。太陽距離地球比月球遠得多。

生：老師，太陽的溫度太高！您不能接近它，一旦接近它，可能瞬間就會化為灰燼。

生：從希臘的神話故事中，我知道您無論如何也是無法登上太陽的。

師：你們的話，我不大相信，還說服不了我，李老師主意已定，我非得登上太陽不可。

（這下，全班所有學生都情緒高度亢奮，許多學生可急了！又有不少學生嚷著要進一步勸阻老師。）

師：誰能有充分的理由說服李老師，讓我心服口服地改變這個宏偉計劃？我不大相信你們有這本事！

（李老師故意打住，並無要學生髮言的意思，意在吊吊他們的胃口。）

師：這樣吧，請同學們打開第21課《太陽》來好好讀讀，我想你如果真正讀通了課文，你才有可能說服李老師不登太陽。請吧！

（全班學生無一例外地都被深度調動起來，專註讀課文，自覺拼讀生字新詞或查字典。）

（不一會兒，就有學生要舉手發言。）

師：請你先別急,你多讀一遍就會多一份自信，再讀讀，說服李老師的把握會更大。

（於是，這些孩子又認真讀開了……）

（老師巡視後，估摸所有學生都把課文讀通讀懂了，才示意學生髮言。）

生：李老師你想想，太陽離我們有一億五千萬公里遠。步行登太陽，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。即使是坐飛機到達了太陽上，可能也來不及回來了。

（李老師神情專註，聽得很入神。學生也紛紛附和鼓掌。）

生：老師，最關鍵是太陽發光發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的三千倍。難道您能比鋼鐵還堅硬耐熱嗎？您就打消這個荒唐的念頭吧！

（李老師面帶微笑，微微點頭。學生的鼓掌更熱烈了。）

生：李老師，即使太陽就算個冷球，有神六神七的幫忙，但我看您身子太瘦弱了，要知道去太空可要有硬朗的身體，要接受失重和輻射的挑戰啊！您能行嗎？除非您換個近點的星球登吧！不過我很佩服您的勇氣！

（引得課堂不少老師和學生開心一笑。許多學生還搶著要發言。）

……

（此時，李老師頻頻點頭，會心而笑。）

師：孩子們，你們太有才了，有知識，會讀書，還會演講！李老師服了，感謝你們對我的關心和愛戴，現鄭重決定取消登日計劃。

（課堂上立刻爆發出雷鳴般的掌聲……）

師：哎呀，太陽上的學問太多太多！我們人類能失去它嗎？下一堂課我們將接著讀書和研究。

（下課鈴聲響了。）