讀懂孩子的淚

讀懂孩子的淚

江蘇丹陽橫塘中心小學　嚴興梅

孩子的眼淚，最能觸動教師人性中最柔弱的部位，「從一朵野花里能看見天國，從一粒塵沙里能看清世界」。從一滴眼淚中照樣能窺見學生的內心世界，身為教師，要時刻站在孩子們中間，讀懂他們眼淚的語言，設身處地為他們的成長排憂解難……

作為一個班主任，孩子的喜怒哀樂時刻牽扯著我們的心。如果說表情是他們無聲的語言，那麼，孩子的淚水則常常擊中我們的軟肋。

淚，是掩飾和宣洩

某些時候，哭並不丟臉，更不是一種罪過。我們不能要求孩子像成人一樣戴著虛假的面具，刻意掩飾自己的七情六慾，哪怕哭泣只是他對所做錯事的一種掩飾，我們也不能簡單粗暴地加以制止。孩子如果被迫喪失了哭的權利，鬱積的情感就少了一條重要而合理的宣洩渠道。作為教師應該明白：孩子是活在他自己的世界中的。

剛走到樓梯口，就發現本班一位女生坐在那兒拚命地哭，別的學生跑來告狀：「穎穎邊走邊吃零食，我們沒收，她就坐在地上哭了……」一股無名火從我心底躥起，屢屢禁止的事情犯規不算居然還敢坐在地上哭，我強壓住怒氣，低聲斥責道：「你還好意思哭，快進去，別在這兒丟臉了。」誰知她扭著身軀死活不肯，非要賴在地上不可。許多一年級的小朋友紛紛跑來看熱鬧，她兩手緊緊捂住臉哭得越發厲害了。我狠狠地說：「我不管你了，你自個兒呆著吧。」上課鈴響了，我不見她的身影，便下樓去找她。看她仍用手擋著臉，我心中明白她是要面子，怕被別人嘲笑或認出來，便緩和了一下語氣，悄悄地說：「快，趁現在沒人，趕快溜回教室，剛才你一直擋著臉，大家都沒看清你，呆會兒下課他們肯定想來好好認認你。」她邊抽泣邊猶豫著。「你是怕同學們笑你吧？這有什麼，哭是很正常的事嘛。誰沒哭過？認識了錯誤哭，同學們會原諒你的。再說還沒幾個人知道發生了什麼事呢。」聽了我的話，她慢慢地由我牽著走到了教室門口。不知怎麼她又悲從中來，滿面淚痕。我將她領進辦公室：「老師再給你些時間，讓你把淚全部流光。」漸漸地她止住了淚，悄悄地踱進了教室。等到下課，笑容又回到了她臉上。

有時想，我們是否給學生自由宣洩情緒的機會太少了。孩子還小，遇到不開心的事情或覺得自己把事情搞砸了以後，哭也是一種有效宣洩情緒或者掩飾內心恐慌的方式。這是符合小學生心理特點的。可有些教師聞哭色變，生怕學校領導聽見後責怪自己，因而不管採用什麼方式，也非得先平息這哭聲不可。他們常用的一句口頭禪就是：「你再敢哭。」硬生生就把孩子的眼淚給嚇回去了。三年級的孩子已初步展露自己的稜角，如果我沒給她哭的機會，只是粗暴地呵斥她停止哭泣，就容易讓這個個性倔強、愛面子的孩子從心理上與教師對抗，依她的脾氣，很有可能會一走了之。但是，如果一味哄著她，順著她，又會讓學校的一些規章制度在她身上形同虛設。不如給她哭的機會，讓她在無人管束的哭中靜靜反思自己的行為，這樣，當學生在情緒平息下來後產生了悔意，教師再給她一個台階。

淚，是武器和逃避

在你的身邊，是否有這樣一些孩子：對他們來說，眼淚並不意味著他們真的認識到了自己的錯誤，更不代表著他心中真的有淚，只不過是他在某些外部刺激下所形成的條件反射和某種習慣而已。有時眼淚甚至無意中成為這些小調皮逃避責罰的「武器」。

班中有這樣一位學生：剛開學沒幾天就不做作業了。我去問他要，他先慢吞吞地到書包里翻，可翻了老半天也拿不出來。看到我不滿地瞪著他，戲劇性的一幕立刻就出現了：只見他眼圈先是慢慢地變紅，緊接著眼裡就含滿了淚花，豆大的淚珠開始「滴答、滴答」地往下掉。看他那樣，覺得他特別可憐，到嘴邊的責備又咽了回去，語氣也變得非常委婉：「知道哭，說明你已經認識到錯了。老師原諒你一次，以後可別這樣了，快去補起來……」他一邊看著我，一邊連連點頭。誰知到了第二天，組長說他又沒做，並將他叫到了我的面前。這一次還沒等我發話，他的眼淚就撲簌簌往下掉。無論怎麼問他原因，他都不做聲，只是用一雙飽含淚水的大眼睛無辜地瞪著我。「我要找你爸爸、媽媽了……」聽了我的恐嚇，他的眼淚越發流得厲害了，用哀求的眼神看著我。「好吧，就這最後一次……」可是，好景不長，他又開始重複昨天的故事，流淌曾經的淚水。慢慢地，我不再為他的淚水所動，與家長取得了聯繫，這時才發現，他在家裡也是這樣，動不動就淌眼淚，弄得家裡人束手無策，不忍心批評他。

看來，孩子是在我們一次又一次尚未等他們醒悟究竟錯在哪兒，就迫不及待、自以為是地以眼淚來衡量孩子是否知錯的過程中，學會了揣摩眼淚在大人心目中的分量，學到了「流淚=認錯」的恆等式，並且有意無意地藉助它和別人的心軟來逃避懲罰，嘗到了不用為自己的錯誤負責任的甜頭。對此，教師只有掌握他們的心理，把功夫花在如何讓他們知錯、改錯上，才能讓學生學會真實面對自己、完善自己。

淚，不一定都流在臉上

有些淚是流在心底的，我們看不見也摸不著，但它卻真實地存在於學生生活的某個細節中，如果被忽視了，將有可能永遠成為教育的遺憾。因而在教育教學中，我們要時刻提醒自己不斷伸出細膩的觸角，去觸摸學生的內心世界，洞悉他們不為人知的悲哀……

班中有一位學生患了很嚴重的腎炎。雖然如此，卻品學兼優。或許明白上學的機會來之不易，他對自己的要求很嚴格。為了防止別的學生欺侮他，有一次我故意嚇唬那幾個調皮的學生：「尹強身體不好，你們別招惹他。這病很危險，說不準什麼時候被你們一碰就死了。」真的，從那以後，再也沒有哪個學生敢去碰他。望著他燦爛的笑臉，我心裡總算一塊石頭落了地。

可事情遠非這麼簡單。偶爾有一次，我撥通了他家的電話，電話那頭尹強的母親流淚了：「兒子回來老是偷偷地流眼淚，問他怎麼回事，他起先什麼也不說，後來我發火要揍他，他才告訴我，每次他剛想跟別的同學玩，人家就避開他，還當著他的面告訴別班的學生，他是有病的，千萬別碰……本來我想找你反映一下情況，可他硬不讓我去，怕人家笑話……老師，麻煩你幫我查一下究竟是誰這麼說的，這不是往他心裡捅刀子嗎？」剎那間，羞愧和自責湧上我的心頭。

我只是選擇了一種看似巧妙的方式來解決問題，卻完全忽略了一個病人的內心感受，試想，一個成年人如果面臨這種困境，心理上也難以承受這樣的打擊，何況是一個年僅十歲的孩子。本來他高高興興地獲得了學習的權利，以為自己能活得和別的學生一樣燦爛了。殊不料同學有心的提醒讓他時時刻刻籠罩在了死亡的陰影中。自尊心促使他不願在老師和同學面前流露自己的脆弱，而把眼淚藏在了我們目光所不能及的地方。我的好心無意中將他的與眾不同放大於眾人的眼神中，不亞於往他傷口上撒鹽，迫使他自覺不自覺地向自己宣告：「我是與別人不一樣的，我快死了。」由這些念頭所產生的陰影會時不時地噬咬他的心靈，挑戰他的心理承受能力，終有一天，他會徹底崩潰在周圍的憐憫和內心對自己不斷的告誡中。作為教師，哪怕自己的意圖再好，對自己所說的每句話也應該好好斟酌，細細思量，充分考慮學生的內心感受，避免在他們心中留下難以抹去的淚痕……

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