準確定位教學目標 提高語文教學有效性 - HERSP

準確定位教學目標 提高語文教學有效性

金波實驗學校 李南梅

摘要：美國著名教育家、心理學家布盧姆認為：「有效的教學始於準確知道希望達到的目標。」可見，教師認真鑽研教材，深刻解讀文本後，在充分了解學情的情況下，科學設計出關注學生髮展的教學目標，課堂上再機智應變、靈活處理生成目標，是提高語文教學有效性的關鍵。

關鍵詞：定位 教學目標 有效 學生髮展

所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。美國著名教育家、心理學家布盧姆認為：「有效的教學始於準確知道希望達到的目標。」可見，合理確定課堂教學目標，是達到語文教學有效性最為關鍵的一步。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化。在一堂課中，教師教什麼，學生學什麼，必須有一個明確的目標，它既要依據學生的實際情況，又要考慮到時間的限制。一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什麼教育，必須有一定的確定性。但現在語文課堂教學中，因教學目標不明確而造成的教學隨意性、盲目性現象仍然較為普遍。如何才能準確制定教學目標，提高教學有效性呢？

一、認真鑽研教材，深刻解讀文本

文本是教學的憑藉，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。每篇課文都有獨特的內涵，教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善於把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性，提取文本中的養分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，這樣才能進行有效的課堂教學。特級教師錢夢龍談他備課的方法說:「每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反覆復地想。有的課文語言優美，聲情並茂，有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就採取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什麼和怎麼教。由於這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟於心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。」

教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；找握准訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。上海市浦東新區進才中學北校邢春校長在上魯迅的《自題小像》時，就是通過反覆研讀文本及魯迅寫這首詩的寫作背景及不同人對這首詩不同的鑒賞文後，把這節課的目標定位為教給學生讀詩的方法。通過提供給學生兩則作者不同的寫作背景材料，讓學生從不同角度來解讀詩歌，讓學生掌握了一首詩可以有多種解讀的方法，掌握了鑒賞詩歌的方法，從而提高了課堂教學效率。

二、優先考慮學生，充分了解學情

教材是由富有高度智慧的專家編寫的，學習目標是由擁有豐富知識的教師制定出來的，我們總免不了站在自己的高度來理解、要求學生，依據自己的能力來設計教學目標。老師看起來似乎很簡單的內容，學生卻可能困難重重。如果我們制定教學目標僅僅依據教材，而不考慮學生的實際情況，我們在教學中就會遇到麻煩，造成課堂教學的無效低效。因此，要達到語文教學的有效，課前我們必須對學生的學習狀況充分了解，關注學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力，找准教學目標的起點。學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。根據學生的實際水平設計明確、集中、教學難度適合學生的課時教學目標。過高或過低的目標，都不能達到最佳的課堂教學效果。

從一個較長的過程來看，我們追求學得更難，其結果是學得更少，學習效率更低。打個比方，背誦十篇文章，但沒有一篇完成，「成果」為零；背誦一篇文章，完成了，「成果」為壹，壹大於零！另外，高難度的學習內容也迫使老師「滿堂灌」，難以抽出時間讓學生參與活動，結果造成課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力，導致課堂低效無效。

了解學情還要考慮學生間的差異，比如學習能力上的差異，思維習慣上的差異、學習方法上的差異、學習興趣上的差異等，這需要老師花費更多的時間。可見，制定教學目標時要優先考慮學生並不是一件簡單的事。

三、關注學生髮展，科學設計目標

我們平時所上的每一節語文課，表面上看起來是相互獨立的，實際上內容方面卻是相連的、在策略上是一致的、在方法上是互助的。在制定課堂教學目標時，我們不能孤立、靜止地看待某一個課時，而要用聯繫的、發展的眼光來思考每節課的教學要求，用系統的思維來思考課堂問題，科學設計目標。從縱向看，語文教學目標有四個層次：課標意識——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——課時目標。課時目標指向單元目標，單元目標指向階段目標，階段目標指向總目標，從而使每一節課都指向總目標，實現同向用力，這就是系統思考的要旨所在。如果拔河，同一個隊伍的所有成員都是朝著同一個方向用力，同時用力，一氣呵成。每節課的目標軌跡都應是朝著總目標的方向「前進」。

因此，制訂語文教學目標，必須依據語文教學目標體系的縱向層次和橫向範圍來精心考慮，關注學生的全面發展，在縱橫的交叉點上提煉出科學的教學目標，明確、紮實、有效果，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又有體現綜觀全局、以點馭面的整體性；既有具體描述，便於檢測評定的明確性，又有實施達成，在教學中兌現、落實的可行性。例如在學習人教版八年級下冊第一單元時，由於本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。因此，結合各課的特點，可以設定不同的目標。《藤野先生》學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法；《我的母親》學會運用細節描寫刻畫人物性格的方法；《我的第一本書》品評含意豐富的語句，養成正確的語感；《列夫·托爾斯泰》 學習細膩而誇張的人物外貌描寫的方法。引導學生從主題內容的把握、寫作方法的揣摩、重點詞句的賞析，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵，從中獲得感悟，得到教益。

四、不可貪多求全，力爭一課一得

一篇課文可以教的內容有很多，可以作為教學目標的也很多，如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果往往是什麼都想抓，可什麼也都沒抓住，那這節課的有效性就無從談起。現在很多名師經常說「一課一得」，力爭讓每一個學生在每一節課上都能有所收穫。一、兩個核心的教學目標完成了，其他的附屬教學目標自然會水到渠成。因此在設定教學目標和教學內容時，不能求全希望能面面俱到，應根據學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。

《蘇州園林》這篇課文是一篇很好的說明文典範，要把它講細、講透、講深很難。某教師在預備班學生學習了一個單元的說明文之後，給學生上這節課。把這篇課文當作自習課來上，一節課完成。在制定教學目標時根據學生已有學習說明文的能力，根據學生具有較強的搜集、使用信息的學習能力，確定如下 教學目標：

①、學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法。在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。

②、學習本文準確、簡潔、生動的語言，從誦讀重點詞句賞析中，體會文章的語言美。

③、運用多媒體，創設豐富情境，引導學生感知園林的畫意美。

在布置學生預習和上課的過程中該教師都緊扣教學目標進行，把教學目標分解成一個個學習任務來完成，如課前學生在網站上自學，，摘錄喜歡的語句，課堂上師生的質疑解惑達成目標。這樣教學目標符合學生的實際，基本能夠實現，不是空話套話。

教學活動作為一種師生共同參與、雙邊互動的活動，是一個動態發展的過程。因此，在教學中，我們除了要考慮教學的預設目標之外，還要關注在教學活動過程中，由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。生成性目標相對於社會發展對人的基本要求的預設目標而言，是一種學生內在、自發生成的目標，體現了教學活動的意義和價值。因此課堂上生成的目標也要在設計的文本中體現，教師要考慮到生成性所產生的多種可能，對教學中可能出現的情況多作幾種假設。另外，某些生成難以預測，難以在文本中具體體現，可以在教學中根據具體內容和學生的實際情況，對易於生成的地方做好心理準備，從而機智應變、靈活處理。這樣不但可以實現目標，還能獲得「意外驚喜」，提高語文教學的有效性。

參考文獻：

王躍 《高效課堂的101個細節》

王勤 《新課標下中學語文課堂教學目標設計上的誤區與對策》

趙建華 《語文有效教學：敢問路在何方？》