教師的成才之路是怎樣的？特級教師錢夢龍用親身經歷告訴你！

導讀

「只要嚮往藍天，你們都會比我飛得高。」錢夢龍說。

錢夢龍 上海市首批特級教師。提出並倡導語文導讀法，著有《語文導讀法探索》《和青年教師談語文教學》《我和語文導讀法》《教師的價值》等。

今天，我想跟年輕朋友們談這樣一個話題——從我的成長談教師的成才之路。

為什麼特地要向大家說一說我的人生起點呢？為了讓大家知道原來錢夢龍的起點這麼低，我的起點比他高多了，還能活不出個樣子嗎？

我的人生起點：1.留級記錄。我在小學裡因為貪玩，經常逃學，先後留過三次級。初中二年級時，因為嚴重偏科，又留了一次級，我這一輩子總共創造了留級四次的輝煌記錄。可見我從小不是個很聰明的孩子。2.最後學歷。我的最後學歷是什麼呢？初中畢業。讀過兩個多月的高中，可以忽略不計。

一個僅有初中學歷，又在讀書期間留過四次級的學生，現在居然坐在這裡跟各位老師談語論文。諸位是不是覺得有點戲劇性？我想大家也許有興趣關心我的成長曆程。

這位老師是我小學五年級留級以後有幸遇到的，他名叫武鍾英，當時30多歲，教我國文兼班主任。

開學第一天，他把我叫到辦公室，對我說：「錢夢龍，你經常留級，大家都說你『聰明面孔笨肚腸』，你想不想知道自己究竟笨不笨？」這個問題我倒是很有興趣，立即表示很想知道。

於是，他從桌上拿起一本《王雲五四角號碼小字典》對我說：「我現在教你一種四角號碼查字法，這種查字法比較難學。如果你現在能夠學會的話，可以證明你不笨，想不想試一試？」我當即表示願意一試。他就把四角號碼查字法的四句口訣讓我背，我很快就背了出來。他又在紙上寫了幾個字教我怎樣確定每個字的四個角，並讓我到字典里試查，我居然一下子就把這幾個字查到了。

我當時看到武老師的表情很興奮，我也很開心，因為我證明了自己並不笨。

接著，武老師布置給我一項任務，他說，你回去叫你爸爸買一本字典，以後我每教一篇新的課文，你都替我把生字生詞的解釋查出來抄在黑板上，供同學們上課學習。

這對一般學生來說本是一件很普通的事，但對我來說卻不是一般的任務，因為我多次留級，平時同學都叫我「留學生」，看不起我，而現在武老師把這樣一件「長臉」的事交給我做，真讓我感到無上榮耀。

於是趕快去買字典，以後武老師每教一篇新課文，我都非常認真地把生字查出來，一絲不苟地抄在黑板上。我開始喜歡上武老師的課，曠課、逃學的老毛病也「不藥而癒」了。

武老師又常常介紹我看課外書。我記得他介紹我看的第一本書是《愛的教育》。由於武老師的介紹，我漸漸養成了看課外書的習慣。課外書里有好的句子，我喜歡抄下來用在作文中。

每次我的作文里有好的句子，武老師在評講時總要讀出來表揚我幾句，有時候也讓我上講台讀自己的作文。到小學六年級的時候，武老師還把我的一篇作文推薦到一份報紙上發表了。當看到「錢夢龍」三個字變成鉛字印在報紙上時，這種感覺真的比登台領獎還激動。

小學畢業，武老師給我寫的評語很長，評語的第一句話給我心靈的震撼，至今仍然清晰記得，這句話是「該生天資聰穎」！這個「穎」字我當時還不認識，趕緊跑回家查字典。一查，「聰穎，聰明也！」正是這句話，把多年來「聰明面孔笨肚腸」的惡評投在我心靈上的陰影一掃而空了！

我現在回想起來，武老師從教我查字典開始，一直到寫評語鼓勵，一步一步引導我，為什麼呢，就是為了喚醒我的自尊心，幫助我克服嚴重的自卑心理。

如果沒有遇到武老師，我相信我會在差生的軌道上越滑越遠，今天就不可能坐在這裡跟老師們談語文教學。武老師是改變我人生軌跡的一位恩師。後來我當了老師，就下決心要做一個像武老師一樣的好老師。從武老師身上，我看到了教師工作的價值。

是誰再造了我的心靈？是書，書籍塑造了一個全新的我。

剛才我說過，是武老師激發了我課外閱讀的興趣。初中以後，我真正成為一個酷愛讀書的讀書郎。我最早喜歡讀古典詩詞。一開始我讀唐詩三百首，大概用一年的時間，把唐詩三百首差不多全部背出來了。後來買了一本《辭源》，又買到了一本《詩韻合璧》，就靠這兩本書的幫助，我弄懂了平仄。初中一年級下半學期，我已經懂得一點平仄的知識。弄懂了平仄，我開始學習寫詩，初中二年級時已經寫得有點像樣了。

當時，我就讀於上海市虹口區的一所學校，是寄宿生，在早自習晚自習上常常吟詩，許多男同學覺得好玩，也跟著我吟，結果帶起了全班男生吟詩的風氣。後來由讀詩擴展到讀文章，由讀古代作品擴展到讀當代作品。魯迅的文章我一直喜歡看。初中二三年級時，魯迅所有的小說和雜文的單行本，我都買齊了。

初中二年級時《紅樓夢》我至少讀了三遍，其他的書也讀了不少。閱讀面越來越大，知識的儲備可以說已經遠遠超出了當時一般的初中學生。「腹有詩書氣自華」，人的精神面貌也有了根本的改變。

這裡我尤其要提一提自學。當時國文老師教文章都靠「講」，一篇文章從頭講到尾，沒有像現在這樣的問答和對話。國文老師水平的高低，就看他拿到一篇文章，能不能不備課就滔滔不絕地講下去。一個需要備課的老師，我們當時認為是沒有水平的老師。

我呢，從讀課外書養成了自學習慣，於是便把這種習慣遷移到課內的國文學習，每次在老師開講新課之前，我都要自己先讀懂、消化，儘可能讀深讀透。聽課的時候，就把我的理解和老師的講解比較、對照，看看我的哪些理解和老師的講解一致，哪些不一致，如果不一致，我就要問個為什麼。

因此，每上國文課，與其說我是在聽講，毋寧說我是在比較、在思考，這樣就把書讀活了，記憶也更加牢固。因此，每到國文考試，我一般不複習，也能穩考全班第一，我的讀寫能力更是遠遠超過了我的同窗。為什麼我僅有初中畢業的學歷而能夠勝任初中和高中的語文教學？就是因為我在初中學習階段打下了紮實的讀寫基礎。

我這裡說一說我在初中二年級的時候寫的一首「言志」五言律詩。當時學校組織學生到杭州去旅遊，我寫了好幾首詩，其中有一首《登杭州南高峰北高峰》。這首詩以登山為喻，其實是賦詩言志，可以算作我少年時代的人生宣言：

不見摩天嶺，雙峰自足奇。未窮最高處，已覺眾山低。

俗境隨塵遠，飛鴻與眼齊。還須凌絕頂，莫待夕陽西。

從1952年開始，我成為一名正式的中學語文教師。我沒有學過教育學，沒有學過語文教學法，沒有受過師範專業的訓練，我怎麼教語文呢？只能閉門造車，這是一個無奈的選擇。

回想自己學生時代國文學得很好，書讀得比較多，因此，我想按照自己學習國文的經驗來指導學生，鼓勵他們像我當年那樣自學語文。這是我從自身的經歷當中悟出的「語文教學法」。有意思的是，恰恰是這種無奈的選擇居然教出了特點，受到了學生和家長的歡迎。於是，我這個初中畢業生教語文沒幾年，就擔任了語文教研組組長。

到1956年，我們這個初級中學發展了，辦了高中。第一屆高中就招兩個班，要確定一位高中語文教師。學校挑來挑去，最後挑選了學歷最低的我。

這一年，新中國成立後第一次評優秀教師，我居然被評上了優秀教師，而且被指定在嘉定縣優秀教師大會上作專題發言。

記得發言的題目是《語文教學必須打破常規》。當時語文教學的常規是老師講、學生聽。我呢，主要鼓勵學生自己學，在學生自學的基礎上，通過師生互相交流，激發學生讀書自學的興趣，並幫助學生學會讀書。在那時，這種教法確實是「打破常規」的。

作為對我的獎勵，學校給予我提升兩級工資的殊榮。有人開玩笑地說：正因為你閉門造車，所以造出來的車倒與眾不同。雖是戲言，但事實確是如此。

愛在其中，樂在其中，迷在其中

由於自己的教學一再得到學生的肯定，同行的好評，因此，我對語文教學的興趣也與日俱增，甚至達到了痴迷的程度。可以說是愛在其中，樂在其中，迷在其中，我只要一走到學生中間，就像魚兒回歸大海一樣，激發出無限的生命活力。

上世紀80年代，我常常受邀到各地上語文課，有的時候聽課老師成百上千。有人問我當著那麼多人上課，緊張不緊張。我說：「我這個人是『人來瘋』，聽課的人越多，我就越興奮。」

確實，我喜歡和孩子們在一起，只要面對孩子，我就能感覺到自己存在的價值。我很喜歡引用李白的一句詩「相看兩不厭」和辛棄疾的兩句詞「我見青山多嫵媚，料青山見我應如是」。我覺得，我和學生之間確是相看兩不厭的，在我的眼裡孩子們是那麼可愛，我相信我在孩子們的心目中一定也是個可愛的老師。

於是教學變成了一種享受，我樂在其中，迷在其中。這正是我幾十年堅持語文教學探索的一種精神動力。

上海市第一次評選特級教師非常隆重，根據校長傳達，3萬名教師中才評選一名特級教師，整個上海市20個區縣總共不過評出30幾個人。評出以後，上海三家報紙，文匯報、解放日報、新民晚報將用第一版整版篇幅刊登30幾位特級教師的照片，可見當時隆重的程度。

市教育局號召大家申報，但我們（學校）的老師誰也不敢申報。這麼高的榮譽，怎麼可能落到自己頭上？我呢，過了一陣子，校長忽然對我說：「錢老師，嘉定教育局把你報上去了。」我說：「校長，你跟我開什麼玩笑？」當時真的以為校長在跟我開玩笑。不過他說，你不要太高興，你有不利條件，學歷太低。你初中畢業，哪有特級教師是初中畢業的？

出乎意料的是，這不利條件在評選當中恰恰成了有利條件：初中畢業的學歷，成了我「自學成才」的證據。後來有人告訴我說，討論到我的時候，第一輪就全票通過，正如一位朋友事後給我總結的兩句話：「厄運來時躲不過，好運來時推不開。」

為什麼我能幾十年如一日地守望著語文教學這塊陣地？因為我從自己的成長之路「悟」出的語文教學之道正好符合語文教學的基本規律，更重要的是，悟出了以後，又立即用它來指導我的教學，破除成規，敢於實踐，終於走出了自己的「路」。

1981年，我經過反思、總結、驗證、提煉，一個相對完整的語文教學法體系終於成型，我把它命名為「語文導讀法」。

語文導讀法的理論基礎是「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」。

「學生為主體」是教師進行教學的根本出發點，就是說，教師在進入教學過程之前，首先要確認學生的主體地位，確認學生是具有獨立人格、主觀能動性和自我發展潛能的活生生的「人」，不是被動接受知識的「容器」。

「教師為主導」則是對教師在教學過程中的地位、作用的描述和限制：「主導」的著重點在於「導」，「導」，就是因勢利導，要求教師必須順著學生個性發展之「勢」，指導之、引導之、輔助之、啟發之，務必使學生自悟自得，而不是由教師越俎代庖、填鴨灌輸；教師「導」之有方，學生才能學得有章有法，真正成為學習的主人、名副其實的主體。

「訓練為主線」則是教學過程中師生互動、合作的基本形態。「訓練」不是習題演練，也不是語文教學中常見的刻板和煩瑣的字、詞、句操練。從詞素的構成看，「訓」指教師的指導，「練」指學生的實踐；教學中教師指導和學生實踐所形成的師生間的互動、合作過程，就是訓練；教學中只要有師生的互動、合作，就必然呈現訓練的形態。

關於「三主」的內在邏輯，我當時這樣表述：「學生為主體」是教學的根本出發點，著眼於學生的「會學」；「教師為主導」是確保學生真正實現其主體地位的必要條件，著眼於教師的「善導」；學生的「會學」和教師的「善導」在教學過程中的互動，必然呈現為「訓練」的形態。「主體——主導——主線」不是三個並列概念（或命題）的靜態排列，而是對教學中師生互動過程的動態描述。

語文導讀法的「三主」理念，在操作層面體現於三個「基本式」，即：自讀式，教讀式，復讀式。

自讀式是一種立足於學生自主閱讀的訓練模式。自讀不是學生隨心所欲、漫無邊際的「自由閱讀」，而是一個在教師指導下以「學會閱讀」為目標的閱讀訓練過程。在自讀式中，教師工作的重點是：引起學生自主閱讀的動機，激發學生自主閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力，幫助學生養成自主閱讀的習慣。

教讀式顧名思義，「教讀」就是「教學生讀」。「教讀」常與「自讀」結合進行。在教讀式中，教師工作的重點是：在學生自讀的基礎上，隨機指點，使學生悟得讀書之法，從而逐步擺脫對教師的依賴，真正達到「不需要教」的理想境界。

復讀式通常在一篇課文或一個單元閱讀以後，以練習題或寫作的方式進行，是一種複習性的閱讀方式。

語文導讀法的核心理念，就是培養學生的自學意識、自學能力和自學習慣，使學生成為自我教育的主體，從而形成自主自立的人格。這裡重要的是自主，一個人學習上如果不能自主，人格上也必然很難獨立。

語文導讀法問世以後，其中的「三主」思想，尤其是「學生為主體，教師為主導」的提法曾引起教育理論界的爭鳴，不少專家、教師對其提出批評與質疑，當時最有影響、批評力度最大的是「雙主體論」，即認為教師和學生都是主體，反對「教師為主導」。

但令我深感欣慰的是，2010年正式頒行的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也採用了「學生為主體，教師為主導」的提法。如今，「學生為主體，教師為主導」已成為教育界的共識。

更出乎意料的是，1989年著名心理學家朱智賢先生主編、作為一項重大學術工程的《心理學大詞典》，把「語文導讀法」作為詞條收錄了進去，並以一定的篇幅給予介紹和評價，這對一名基層教師來說，是一種超規格的學術待遇，也為我幾十年的語文教學探索畫上了一個圓滿的句號。

最後我送給各位教師一句話：只要嚮往藍天，你們都會比我飛得高。

（本文由錢夢龍在江南大學國培班上的演講錄音整理而成，有改動。王燕芳、楊樟花整理。)

內容來源| 中國教師報

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